認識5

皮文萍 黃發(fā)強

設計理念

《培智學校義務教育生活數學課程標準》指出：生活數學課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，具有基礎性、發(fā)展性、實用性和可接受性。生活數學課程的學習能幫助學生掌握必備的數學基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生初步的思維能力，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，為學生適應生活、適應社會奠定重要的基礎。

《利用游戲化教學對智障學生進行有效生活數學教學的實踐研究》的課題研究已于2019年11月申報江西省2019年基礎教育課題成功立項。為了切合實際地開展本課題研究，經課題組成員研究討論，將本節(jié)課作為集中研討課由課題組的教師代表進行試教，集體評課→再試教、再集體評課，最后小結游戲化教學對生活數學教學的有效率，使課題研究落實于從行動研究到成效研究。

教學內容

《培智學校義務教育實驗教科書 生活數學》（人教版）一年級下冊第三單元59～61頁

學情與教材分析

幫助智障學生建立數感是生活數學教學中最基本的教學任務，建立數感有助于智障學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。數感是一種直覺、自主、自動的過程，它能幫助正常孩子敏感迅速地做出正確的數學判斷和直接反應，無需意識性的探索，而對于智障學生來說，同樣的數字情境會讓他（她）們百思不得其解，認讀非常困難?！墩J識5》的教學是在學生認識了1、2、3、4等數的基礎上學習的，因此對數字不會那么陌生。教學活動主要以游戲活動，即玩一玩的方式進行，師生一同參與豐富多彩的游戲活動，讓學生體會玩游戲、識數字的樂趣，從而進行有效的生活數學的教學。

教學目標（針對智障學生的分層教學目標）

A：1.能較熟練地數、認、讀、寫數字5;

2.能夠手口一致地點數數量為5的物品;

3.培養(yǎng)有序的數學思維。

B：1.能較熟練地數、認、讀、寫數字5;

2.能夠手口一致的點數數量為5的物品。

C：1.能較熟練地數、認、讀數字5;

2.能夠跟著老師數出數量為5的物品。

教學重點、難點

重點：數字間的對應關系。

難點：能夠運用數字的對應關系解決生活中的問題。

教學準備

教具：多媒體課件? ? 學具：小棒、圓片、小旗、各種類型的玩具等若干;1-5的數字卡片;1-5號的5個收納筐。

教學過程

一、做游戲，激興趣

1.師：同學們，下面我們一起來做個“拍拍手念兒歌”的游戲吧（出示課件1）

你拍一，我拍一，一只小雞穿花衣;你拍二，我拍二，兩只小鴨上河岸;

你拍三，我拍三，三只小猴爬假山;你拍四，我拍四，四只小貓寫5字;

你拍五，我拍五，五只小兔敲花鼓;

師生一起跟著課件音樂節(jié)奏邊拍邊念兒歌兩遍，問：兒歌中都念到了我們學過的數字幾？除了數字1、2、3、4以外，還念到了數字幾？那誰來讀一讀數字5？請一位學生指出屏幕上的數字5，并帶著大家讀三遍數字5。

2.看數字，做“跳一跳”游戲

老師依次出示1-5的數字卡片，讓學生讀出數字，學生讀出數字幾就在原地跳幾下。邊數邊跳，老師幫助數不對，跳不準的孩子。

設計意圖

在師生互動的拍手念兒歌和數跳游戲中，學生自然而然地從已學的1、2、3、4等數字開始認識數字5。學生喜歡看、喜歡聽、喜歡念、喜歡認、喜歡學，從而達到游戲活動對于智障學生學習生活數學的有效實施。

二、識數字，樂學習

1.“玩一玩，數一數”游戲

給5個學生隨機發(fā)給1-5的數字卡片，請1號學生從5個收納筐中找到一號筐，在老師的幫助下將一號筐搬到講臺前，一號學生和一號筐對齊站好。依此方法，2、3、4、5號學生都在老師或同伴的幫助下與自己數字相同的收納筐對齊站好。其他學生排隊依次認讀1-5等數字。（老師同時板書1-5等數字）

2.“數一數，投一投”游戲

首先，指導一個學生從玩具箱中拿出一個自己喜歡的玩具，跟同學說：1個（? ）。（如：一個球;一架飛機、一只兔子等等）并將這個玩具投放到一號筐中，說對并投對了的話，同伴一齊鼓一下掌;接著，第二個學生、第三個學生、第四個學生、第五個學生依次照著老師指定的數字完成數數和投放玩具的游戲。

3.“擺一擺，寫一寫”游戲

老師從5號筐中拿出5個同樣的物品，學生說一句話：5個（? ）。學生在桌面上擺出5根小棒，隨即又在5根小棒下面擺出5個圓片，帶學生認讀：一根小棒一個圓片;兩根小棒兩個圓片……5根小棒5個圓片。

問：5字怎么寫？5字像稱勾，邊說邊板書示范寫5字。首先教學生伸出手指在桌面上寫5字，老師幫助書寫困難的孩子寫5字，接著教學生書空寫5字。齊聲、個別反復認讀、書寫5字。

4.“拿一拿，說一說”游戲

引導學生從自己的學具中拿出5個一樣的學具，拿好了之后說一句話。如;5面小旗;5朵小花;5根小棒;5個圓片等。

5.“想一想，擺一擺”游戲

教師向學生伸出一只手說：這是5個手指。學生照樣伸手說：這是5個手指。

師：我會擺5支粉筆。? ? 生①：我會擺5支鉛筆。? ? 生②：我會擺5朵小花。? ? 生③：我會擺5根小棒。? ? 生④：我會寫5個5字。? ? 生⑤：我會拍5下皮球。? ? 生⑥：我會搬5張凳子。

生⑦：我?guī)蛬寢屜戳?個碗。

學生在老師的“你會干什么？你還能干什么？你會幫媽媽干什么？”的追問下，說了很多與數字5有關的句子。在領著學生說完整、說清楚話的同時，老師走到每一個學生的身邊幫助他們擺5的對應數量的物品。

設計意圖

創(chuàng)設情境，設計游戲，學生在玩耍中自然用到了1-5等數字，并在老師有意安排的游戲設計中自然認讀了數字1-5，特別認讀了新的數字朋友5。教師在教學中充分注意學生以前學習的1-4的數字，在鞏固認讀數字1-4的基礎上重點認讀數字5，在學生的能力范圍內，不斷提升對數字的認識，使學生的認知水平能夠螺旋式上升。將游戲化教學手段與生活數學的有效教學有機地結合在一起。

三、多練習，解問題（教材中的“做一做”）

1.寫一寫（在田字格中寫“5字”，注意“5”字的筆順。）

2.做一做（仔細觀察，動手操作。）

（1）從盒子里拿出5塊積木，照樣子擺一擺。

（2）連一連，把小熊放入1號箱，皮球放入2號箱，小汽車放車3號箱，小飛機放入4號箱，積木放入5號箱。

板書設計

認識5

設計思路

《培智學校義務教育生活數學課程標準》指出：培智學校生活數學課程內容既要反映社會發(fā)展的需要，考慮數學本身的特點，又要符合特殊教育的基本規(guī)律和特點，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。因此，將認識數的新授與練習均以游戲的形式呈現給學生，喚起學生對游戲活動的激情，引導學生主動參與，大膽認讀，讓智障學生的自信心倍增，對生活充滿好奇與希望。

1.教學活動以學生為主體。整節(jié)課的游戲設計與實施教學突出體現在學生的“玩、數、投、擺、寫、拿、說”等實際動手、動腦的有效生活數學活動中，學與練有機結合，無縫過渡。

2.關注趣味性，發(fā)掘個人能力。教師根據培智學生的特點，制定了適合智障學生特點的分層教學目標，設計了合理的教學方案，在游戲活動中，不落下一個學生，采用多種游戲活動，重視學生的實際操作，讓每一個學生都能有效地參與到數學學習活動中來。

作者簡介

皮文萍（1968—），女，漢族，本科學歷，高級教師，江西省首批小學數學學科帶頭人。研究方向：特殊教育中的生活數學。

黃發(fā)強（1966—），男，漢族，大專學歷，高級教師，萍鄉(xiāng)市骨干教師。研究方向：特殊教育中的生活數學。

項目說明

本教學案例系2019年江西省基礎教育研究一般課題《利用游戲化教學對智障學生進行有效生活數學教學的實踐研究》（項目編號：PXZH2019-207）課題成果之一。

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