初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的路徑分析

黃東光

[摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，教學(xué)的方式逐漸的發(fā)生。在初中數(shù)學(xué)課堂之上要讓學(xué)生學(xué)會提問，敢于質(zhì)疑課堂上教師所講授的知識。這樣學(xué)生的努力才會得到提升，不會出現(xiàn)問題不會解決，越積越多的狀況。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動提問;培養(yǎng)方法]

如今的初中數(shù)學(xué)課堂至少大部分的教師都沒有重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，只是將其作為形成改革標(biāo)準(zhǔn)之中的一項(xiàng)里面并沒有得以實(shí)施。導(dǎo)致很多初中學(xué)生還是希望在課堂之上等待著教師發(fā)出提問，與教師一起去解決問題。而這樣的狀況之下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、主動提問能力都沒有得到提升。因此初中課堂之上，教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要先培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力。

一、創(chuàng)造教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生提問熱情

大部分的初中學(xué)生都會喜歡對一些問題進(jìn)行探索，這樣所學(xué)到的內(nèi)容才是真正屬于自己的，也能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力。這一狀況是初中學(xué)生的現(xiàn)狀，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造出更加豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境之中參與到課堂之上來提出問題。課堂之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提出問題，首先應(yīng)該創(chuàng)造出有以生活為基礎(chǔ)的環(huán)境，利用教材中的內(nèi)容與生活只中學(xué)生所接觸的內(nèi)容相結(jié)合。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就與生活有著密切的聯(lián)系，它可以加強(qiáng)學(xué)生提問的頻率。同時在新課程改革新技術(shù)的來臨，可以將原本數(shù)學(xué)課堂之上極為復(fù)雜又抽象性的知識轉(zhuǎn)的更為直觀。所以教師在課堂上可以利用多媒體信息技術(shù)結(jié)合生活中的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生提問的熱情。

比如說：課堂之上，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形中位線這一內(nèi)容之時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個這樣的情境。夏天的時候都會下雨。下雨的時候老師在打雨傘，雨傘的結(jié)構(gòu)是什么樣子的呢？在黑板上大致會畫出抽象性的雨傘，并且請問學(xué)長像不像一個三角形？如果這個時候?qū)W生沒有感覺多么像三角形，就可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放一些有關(guān)于雨傘的事情，并且引導(dǎo)學(xué)生觀看是不是一個三角形？之后再為學(xué)生介紹三角形中位線的概念，并且組織學(xué)生提出自己的問題。師生之間互相、分析、討論，才有可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、利用問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑

情境的創(chuàng)設(shè)會有各種各樣的方式，教師要依據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，可以是講故事，可以是簡簡單單的一個問題，更可以利用多媒體信息技術(shù)渲染出這樣一個氛圍，讓學(xué)生在這一過程之中通過相應(yīng)的懸念去探索知識。

比如說：課堂之上，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多邊形及其內(nèi)角和這一內(nèi)容知識。教師在課堂之上，就可以在沒有講解之前先去詢問學(xué)生如果一個多邊形的出現(xiàn)，他除了有一個內(nèi)角和之外，其余的內(nèi)角和是2570度。那么請問這一個多邊形到底是多少條邊？學(xué)生會進(jìn)行各種各樣的猜測，有的說是十邊形，有人說事實(shí)六邊形。不管學(xué)生猜測的結(jié)果是什么，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。既然有了這樣的疑問，就可以說除去一個內(nèi)角的度數(shù)是130度，因?yàn)閮?nèi)角和的是180的倍數(shù)，很顯然的得出這個多邊形是十七邊形。通過這樣問題的設(shè)置，讓學(xué)生快速地融入到問題情境之中。既能夠激發(fā)學(xué)生提問問題的能力，又能夠讓學(xué)生在課堂之上，掌握更多的知識，一舉兩得。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生會問

課堂上的學(xué)習(xí)問題是一種習(xí)慣學(xué)生，如果會問問題，那就是一種能力。兩種是完全不同的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生在課堂上所學(xué)知識之時，將一些很簡單的問題學(xué)到腦海之中不會出現(xiàn)這些簡單的問題。但提高難度知識，學(xué)生自然會出現(xiàn)問題，這樣提問的環(huán)節(jié)學(xué)生的能力自然會提高。所以教師在教學(xué)的過程之中不僅僅讓學(xué)生在課堂之上敢于去提問，還應(yīng)該讓學(xué)生想去提問、會去提問。而教師在教學(xué)的過程之中一定會發(fā)生疑問，什么樣的情況之下算會提問的。首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力，從題目之中去發(fā)現(xiàn)問題。其次，結(jié)合學(xué)生所掌握的理論知識，提問的問題，一定要有水平。這樣學(xué)生提問知識才有可能提高學(xué)生的能力，避免學(xué)生在課堂之上出現(xiàn)跑偏布置問題所在的狀況。

比如說：課堂之上，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法和除法，教師就可以先讓學(xué)生設(shè)計(jì)有一組計(jì)算題，之后去提問發(fā)現(xiàn)每組的算式有什么特點(diǎn)嗎？通過這樣的學(xué)習(xí)你懂得了什么樣的結(jié)論呢、學(xué)生在掌握了基本的知識之后，運(yùn)算下來變形過程之中會產(chǎn)生這樣的問題，如果不利用這樣的分配律進(jìn)行計(jì)算，按照原本的方式先運(yùn)算按照順序去求和，難道不會得到正確的結(jié)果嗎？之后通過實(shí)驗(yàn)性的操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來乘法更容易學(xué)生去運(yùn)算。而這樣答案的出現(xiàn)就驗(yàn)證了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也會成為本節(jié)課學(xué)生所學(xué)的中心內(nèi)容。

四、利用有效的教學(xué)評價(jià)

數(shù)學(xué)課之上，對學(xué)生的提問既有想問、會問、敢問，又有多方面的鍛煉。那么也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率得到提升。教師在利用一些自己的語言對學(xué)生的提問進(jìn)行、評價(jià)之時會激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對于未來的數(shù)學(xué)課堂上充滿信心。尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂之上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中倍感疲憊，有一個積極向上的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能夠形成自己的才能夠形成自己獨(dú)立思考的空間。

比如說：課堂之上，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)這一內(nèi)容之時，就可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自行閱讀。有些學(xué)生就會去思考什么叫做有理數(shù)，有理數(shù)可以用什么來表示？學(xué)生在自行思考的過程之中，一定會出現(xiàn)各種各樣的疑問。這個時候教師就可以鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案。有人說很可能是二，也有的說一。讓學(xué)生鍛煉思維，準(zhǔn)確的去思考學(xué)生的能力，在這一過程之中就會得到提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)課堂之上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，創(chuàng)造出符合學(xué)生的教學(xué)情境，并且充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。同時也要考慮學(xué)生的個體差異性，滿足學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到提問的動力所在，這樣的教學(xué)方法才有可能讓學(xué)生在課堂之上擁有積極的態(tài)度，主動進(jìn)行提問。

參考文獻(xiàn)

[1]韓世華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的路徑分析[J].家長，2020（36）：176+178.

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