體育課堂教學(xué)實(shí)施“學(xué)、練、賽、評(píng)” 一體化的問(wèn)題與策略

李文江 劉澤強(qiáng)

摘? 要：“學(xué)、練、賽、評(píng)”的有機(jī)銜接，是學(xué)科教學(xué)本質(zhì)具體化的轉(zhuǎn)換形式，形成育人合力，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。真正做到一體化，需要整體設(shè)計(jì)，一體化實(shí)施。同時(shí)，需要摒棄“碎片化”教學(xué)陋習(xí)，確立整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：體育課堂;“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化;問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）04-0015-03

當(dāng)前，學(xué)校體育將改革的重點(diǎn)聚焦“教會(huì)”“勤練”和“常賽”，試圖通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化（以下簡(jiǎn)稱“一體化”）而推動(dòng)改革深入，帶給學(xué)生身心健康全面發(fā)展。這種一體化的初心和學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一脈相承都指向人的發(fā)展，即超越知識(shí)與技能，聚焦關(guān)鍵能力和必備品格。然而，現(xiàn)行的中小學(xué)體育課堂教學(xué)是否經(jīng)受住考驗(yàn)，能否承擔(dān)起這一歷史使命，從現(xiàn)實(shí)狀況看，不會(huì)像理論描述和想象得那么簡(jiǎn)單。因?yàn)?，這些問(wèn)題均是瓶頸性問(wèn)題，破解這些問(wèn)題，只有從深層去思考，才能找到有效解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育愿景。為此，本文從結(jié)構(gòu)化教學(xué)的視角，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施一體化存在的問(wèn)題和策略進(jìn)行探索，提出四方面存在問(wèn)題，并提出四條有效實(shí)施策略，以加速推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)施一體化的進(jìn)程。

一、體育課堂教學(xué)實(shí)施一體化存在的問(wèn)題

（一）四者關(guān)系沒(méi)有演繹出一體化

中小學(xué)體育課堂教學(xué)過(guò)程可用一體化或部分一體化來(lái)描述，是四者關(guān)系演繹的整體或部分的縮影。按照整體優(yōu)先原則，評(píng)判四者一體化所表現(xiàn)出的關(guān)系，雖隸屬一個(gè)整體學(xué)習(xí)過(guò)程，但常常各自為戰(zhàn)，過(guò)程中缺少一條能將四者統(tǒng)一起來(lái)的目標(biāo)線，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)實(shí)施一體化的節(jié)奏有時(shí)不在一個(gè)頻率上產(chǎn)生共振。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有形成一體化的型，怎能收獲一體化的果。

（二）知識(shí)與技能輸入輸出不完整

一體化表達(dá)的是一個(gè)完整學(xué)習(xí)過(guò)程，由輸入、輸出和評(píng)判三部分組成。其中，學(xué)是輸入，練和賽是輸出，評(píng)是對(duì)輸入和輸出的評(píng)判。從實(shí)施一體化的要求看，盡管學(xué)的輸入客觀存在，但不完整“碎片化”。而輸出不完整，往往是有練無(wú)賽或少賽。如此輸入和輸出，把完整的體育課堂學(xué)習(xí)搞得四分五裂，給評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)制造了一定困難。

（三）碎片化和安全化代替一體化

縱觀當(dāng)前中小學(xué)體育課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)課堂中有兩道“風(fēng)景線”，一道是教單一動(dòng)作技術(shù)或?qū)⑼暾麆?dòng)作技術(shù)撕成碎片，一片一片教給學(xué)生。另一道是教動(dòng)作技術(shù)含量低的所謂安全內(nèi)容，置豐富課程內(nèi)容和學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要而不顧。課堂中兩道風(fēng)景線所演繹的教學(xué)過(guò)程基本上就代替了一體化，這是當(dāng)前中小學(xué)體育課堂教學(xué)較普遍存在的問(wèn)題。

（四）隨意功利犧牲整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教的隨意可用想教什么就教什么，想怎樣教就怎樣教來(lái)形容。教的功利是指過(guò)于圍繞《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)，取代其他教學(xué)內(nèi)容。這種過(guò)于隨意和功利的教學(xué)色彩，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能推向零散和孤立，并加上引號(hào)，使得自然擴(kuò)展逐步形成的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)衰減，即犧牲了學(xué)生整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、體育課堂教學(xué)實(shí)施一體化的策略

（一）明確關(guān)系整體設(shè)計(jì)教學(xué)

體育課堂教學(xué)實(shí)施一體化，搞清楚“學(xué)、練、賽、評(píng)”四者關(guān)系，是認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)施的基本條件，也是重要條件。描述四者關(guān)系，從學(xué)習(xí)角度說(shuō)，學(xué)是基礎(chǔ)，練是提高，賽是運(yùn)用，評(píng)是對(duì)“學(xué)、練、賽”的反饋。進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)中有練，練中有學(xué)，賽中既有練，又有學(xué)，“評(píng)”則是引領(lǐng)“學(xué)、練、賽”且融入三者一體化之中。課堂中，一旦將“學(xué)、練、賽”有機(jī)和結(jié)構(gòu)地關(guān)聯(lián)起來(lái)，并做到激活和解放學(xué)生，那么就會(huì)從中獲取學(xué)生各種客觀的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)信息，繼而形成準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論。反之，學(xué)生表現(xiàn)不充分，既影響評(píng)價(jià)信息獲取，又影響評(píng)價(jià)客觀性。而一旦評(píng)價(jià)做得適切、合理，則反作用于學(xué)生“學(xué)、練、賽”積極性和三者學(xué)習(xí)效果提高。由此可見(jiàn)，“學(xué)、練、賽”和“評(píng)”是一種互動(dòng)關(guān)系。從結(jié)構(gòu)角度說(shuō)，“學(xué)、練、賽、評(píng)”是一個(gè)整體，彼此關(guān)聯(lián)，相互作用，表現(xiàn)的既是一種整體關(guān)系，其中“學(xué)、練、賽”三者又是一種遞進(jìn)關(guān)系?？傊?，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)視角下實(shí)施一體化，其目的是通過(guò)四者結(jié)構(gòu)化的相互作用，在知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的穿針引線下，共同構(gòu)建起學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)并逐步走向強(qiáng)大，進(jìn)而壯大認(rèn)知結(jié)構(gòu)力量。

基于此，體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須考慮這種關(guān)聯(lián)關(guān)系，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，使“學(xué)、練、賽、評(píng)”四者在體育課堂教學(xué)中，扮演好在整體中的角色，處理好自我角色和整體的關(guān)系，這樣關(guān)系理解才能深刻，進(jìn)而提升一體化實(shí)施效果。如小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，在動(dòng)作技能泛化階段，做到以學(xué)為主，以練和賽為輔，評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)興趣激發(fā)。在動(dòng)作技能分化階段做到以練為主，以學(xué)和賽為輔，評(píng)價(jià)指向興趣保持。在動(dòng)作技能掌握階段，則是做到以賽為主，以學(xué)和練為輔，評(píng)價(jià)指向興趣提高。整體設(shè)計(jì)教學(xué)，要整體布局“學(xué)、練、賽、評(píng)”，盡量減少教師個(gè)人感情色彩干擾，尤其要匹配學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣形成的學(xué)習(xí)才具有整體性、結(jié)構(gòu)性，才能釋放一體化的功效。

（二）完善結(jié)構(gòu)打通輸入與輸出

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，不僅有輸入，而且有輸出。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，才是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)看來(lái)，輸入是基礎(chǔ)和前提，是知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的輸入，輸出是將輸入的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)編碼輸出，去演練或?qū)W習(xí)新的知識(shí)與技能的過(guò)程。目前，學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)，在輸入和輸出兩端都存在問(wèn)題，輸入端存在的問(wèn)題是知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)不完整“碎片化”。輸出端存在的問(wèn)題則是缺少知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)運(yùn)用的環(huán)境，如展示和比賽等。這就如同舍去了葉瀾教授提倡的“長(zhǎng)程兩段”教學(xué)策略的“用結(jié)構(gòu)”。

知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣決定輸入質(zhì)量和輸出效果。所以，完善知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，使知識(shí)與技能不僅具有整體性，而且主體化，這是一體化的關(guān)鍵所在，不然一體化實(shí)施再合理，也缺乏內(nèi)涵。知識(shí)與技能原本具有完整結(jié)構(gòu)，破壞結(jié)構(gòu)的人常常以技術(shù)中心論壟斷課堂，認(rèn)為知識(shí)與技能“碎片化”是學(xué)生可接受的主要形式，是學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技術(shù)的快捷鍵。殊不知這種行為是以犧牲學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展為代價(jià)，是導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力低下的主要原因之一。如高中學(xué)生學(xué)會(huì)很多籃球單一動(dòng)作技術(shù)，但不會(huì)打籃球。而完善結(jié)構(gòu)就是重新找回知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)，恢復(fù)知識(shí)點(diǎn)之間、技能點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解局部知識(shí)與技能同整體知識(shí)與技能的關(guān)系和關(guān)聯(lián)價(jià)值，進(jìn)而在輸入和輸出的學(xué)習(xí)中，既不斷強(qiáng)化局部動(dòng)作技術(shù)，又提高整體動(dòng)作技術(shù)運(yùn)用水平，這是一個(gè)雙贏的過(guò)程。

一體化強(qiáng)調(diào)整體性，從結(jié)構(gòu)化教學(xué)角度去認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)施要形成大局觀。不謀單一要謀整體，謀求沿著一體化的結(jié)構(gòu)路徑進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，這同《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“盡早地讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”是同一精神，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)必經(jīng)之路，是體育課堂教學(xué)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的自然回歸。任何知識(shí)與技能的意義表達(dá)，只有通過(guò)結(jié)構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)在結(jié)構(gòu)的作用下，窺到知識(shí)與技能的全貌。所以，實(shí)施一體化要高度重視知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的完善，摒棄“碎片化”教學(xué)的陋習(xí)。

（三）整體教學(xué)深化課堂學(xué)習(xí)

一定意義上，整體教學(xué)針對(duì)的是“碎片化”教學(xué)，而非一體化的教學(xué)，是“碎片化”教學(xué)一種大的形式。體育課堂教學(xué)實(shí)施一體化，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)視角下，可以理解為是整體教學(xué)。此時(shí)的整體，不僅是指知識(shí)與技能的整體，而且是指“學(xué)、練、賽、評(píng)”有機(jī)結(jié)合的整體。所以，挖掘一體化四者之間結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并通過(guò)整體教學(xué)貫通起來(lái)，讓賽因?qū)W和練而精彩，讓學(xué)和練因賽而不可或缺，并在評(píng)價(jià)的策動(dòng)下，“學(xué)、練、賽”循環(huán)起來(lái)，這樣體育課堂將會(huì)充滿活力、生命力、凝集力和挑戰(zhàn)力，進(jìn)而通過(guò)整體學(xué)習(xí)和整體的知識(shí)與技能去涵養(yǎng)整體的人，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。

一體化揭示體育課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程，而不是有選擇的學(xué)習(xí)，是面向全體人人參與整體的、結(jié)構(gòu)化的進(jìn)階學(xué)習(xí)。此時(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)是一體化學(xué)習(xí)中的個(gè)性化。因?yàn)楸ＷC人人參與，學(xué)生的客觀差異會(huì)在“學(xué)、練、賽、評(píng)”中表現(xiàn)得更加明顯。如此一來(lái)，就為深化課堂學(xué)習(xí)形成了資源，賦予了可能性和可操作空間。一直以來(lái)，眾多中小學(xué)體育教師都在為學(xué)生“學(xué)會(huì)”而努力，并且將學(xué)和練演繹到競(jìng)技化和“碎片化”的境界，這種努力到頭來(lái)又常常因?qū)W生沒(méi)有真正學(xué)會(huì)和掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能而被詬病，問(wèn)題并非出在學(xué)得少，而是學(xué)得不夠精，課堂學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，再好的運(yùn)動(dòng)記憶，也經(jīng)受不住遺忘的考驗(yàn)。體育課堂教學(xué)中的學(xué)和練是運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，但從目前來(lái)看實(shí)踐的條件過(guò)于簡(jiǎn)單，常常在復(fù)雜的比賽條件下暴露出知識(shí)與技能不夠強(qiáng)大。為此，將知識(shí)與技能在結(jié)構(gòu)的導(dǎo)引下學(xué)扎實(shí)，如前后左右關(guān)聯(lián)學(xué)，編排動(dòng)作組合練，變換不同學(xué)習(xí)條件變通用，依據(jù)過(guò)程和表現(xiàn)總覽評(píng)。一體化這樣實(shí)施，則會(huì)讓體育課堂學(xué)習(xí)從無(wú)序到有序，從碎片到整體，從膚淺到深入，進(jìn)而深化課堂學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)邏輯建構(gòu)整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)

體育課堂教學(xué)實(shí)施一體化通過(guò)“學(xué)、練、賽、評(píng)”的有機(jī)銜接，形成育人合力，實(shí)現(xiàn)育體、育智、育心的目標(biāo)。達(dá)到這樣的效能需要通過(guò)課堂教學(xué)持續(xù)、結(jié)構(gòu)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體教育并喚醒內(nèi)心自省而完成。其過(guò)程既遵循教育的一般邏輯，又遵循身體教育的學(xué)科邏輯。因?yàn)榻逃哂羞壿嬓?，身體教育是教育的一種形式，具有鮮明的學(xué)科理論和實(shí)踐特點(diǎn)。如動(dòng)作發(fā)展窗口期、體能發(fā)展敏感期和身體練習(xí)等。尤其是這些專業(yè)性的理論知識(shí)，對(duì)于維系學(xué)科教學(xué)特別是面對(duì)新理念沖擊而形成課堂教學(xué)困惑時(shí)，作用尤為突出，增加了操作者內(nèi)心的幾分定力。而現(xiàn)如今面對(duì)學(xué)科思維、要求和操作邏輯性更強(qiáng)的一體化課堂教學(xué)，如什么時(shí)候該教、該學(xué)、該練、該賽、該評(píng)。諸如這些問(wèn)題，既要課前做好預(yù)設(shè)，又要課中審時(shí)度勢(shì)地發(fā)起和機(jī)智靈活地調(diào)整，更要課后冷靜思考和反思。如水平三學(xué)習(xí)跨越式跳高第一次課，教師圍繞助跑單腳起跳安排了豐富的練習(xí)，但學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)單一動(dòng)作技術(shù)會(huì)產(chǎn)生惰性，如果教師能夠?qū)W(xué)練度把握好，及時(shí)地和賽結(jié)合起來(lái)，那么不僅能夠滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)心理，而且能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

“學(xué)、練、賽、評(píng)”演繹體育課堂教學(xué)，前三者更多地體現(xiàn)學(xué)生遞進(jìn)學(xué)習(xí)邏輯，組成了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)邏輯性學(xué)習(xí)擺脫機(jī)械重復(fù)學(xué)練的固化，逐步強(qiáng)大起來(lái)，這是認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的過(guò)程。但一體化的實(shí)施，尤其在“學(xué)、練、賽”中始終不能脫離教師的“教”和“評(píng)”。所以，確立以教為輔和發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，堅(jiān)定教師幫、導(dǎo)、扶的初心，將有利于建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也有利于教師知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)同步發(fā)展，提高教師的素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)校體育改革和學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施提供強(qiáng)有力的支撐和保障。

體育課堂教學(xué)實(shí)施一體化，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略下，還原整體學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。完整的體育學(xué)習(xí)，無(wú)學(xué)不存在，無(wú)練不提高，無(wú)賽不精彩，無(wú)評(píng)不完善，四者一體化賦予整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)充分可能，是學(xué)科核心素養(yǎng)的呼喚。沿著一體化的學(xué)習(xí)路徑，重組結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)素材強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激活知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，循序遞進(jìn)，一定會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)整體教育培養(yǎng)整體人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]于素梅.核心素養(yǎng)背景下“樂(lè)動(dòng)會(huì)”體育課堂構(gòu)建[J].體育學(xué)刊，2018，25（02）：65.