關注思維：“探究性學習”的教學訴求

朱余吉

摘要：小學數(shù)學是一門培養(yǎng)學生數(shù)學思維和數(shù)學思考能力的重要學科，對于學生將來學習其他學科來說具有關鍵的作用。通過《課標》不難發(fā)現(xiàn)，科學探究是學生積極主動獲取數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣發(fā)的數(shù)學獲得經(jīng)驗的重要且有效的學習方式。在研究的過程當中，結合在小學數(shù)學生態(tài)課堂當中的教學經(jīng)驗，從多方面對探究性學習進行思考和總結

關鍵詞：小學數(shù)學;生態(tài)課堂;探究性學習

一、“探究性學習”在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的價值體現(xiàn)

（一）豐富課堂生活

在小學數(shù)學生態(tài)課堂當中，采用探究性學習的教學方式，更加有利于教師從單向的信息輸出，轉(zhuǎn)變到學生自主地參與學習過程，主動思考、探索、解決問題，使學生獲取新知識，有效的實現(xiàn)學生與知識之間的自然連結。

（二）優(yōu)化教學方式

在小學生學生態(tài)課堂當中，采用自主探究的教學方式，更加有利于營造良好的學習環(huán)境，小學數(shù)學教師通過教學內(nèi)容，更好的有利于學生參與數(shù)學活動當中，不同的編排方式，例如t字型、u字形、橢圓形、半圓形等等方式，從而使得在學習結構上面更加靈活和多樣。而且，在生態(tài)課堂當中，小學數(shù)學教師還可以根據(jù)教學的內(nèi)容與學生的水平情況來合理選擇學生所需要的道具，通過合理的布置學習任務，將學生分成小組，提供自主探究的時間和空間，保證學生獨立思考的能力，促進學生之間的溝通與交流。當小組反饋時，盡量讓學生能夠展示自己的學習成果，對于學習的領悟，幫助不同層次的學生的思維能力進一步提到提升，在這個過程中還可以不斷促進新知識的形成，提高學生的創(chuàng)新能力。

二、“探究性學習”在小學數(shù)學生態(tài)課堂具體操作

（一）創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生探究的欲望

烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币虼?，在數(shù)學課堂教學中，教師應根據(jù)小學生好奇的心理特征，創(chuàng)設有趣的問題情境，來調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，變“要我探究”為“我要探究”。

教學三年級下冊《數(shù)據(jù)的收集與整理（二）》時，我結合新課內(nèi)容創(chuàng)設了一個有趣的問題情境：“華誼兄弟影視城相信大家都喜歡去玩，最近推出一個迎新年活動：生日當月免門票，如果是你，你會選擇哪個月去？”同學們爭先恐后的回答，都選擇在自己生日的那個月去。于是我又上升一個層次：“如果老師想帶大家一起去，哪個月去最劃算呢？”學生們一個個興致盎然，各抒己見。有的說寒暑假、有的說具體的月份，還有的說無法確定，因為不知道全班哪個月出生的人最多。我及時提問：“怎樣才能知道哪個月出生的人最多呢？”同學們都說要收集班級里每個孩子的出生月份，再進行整理。最后我說：“到底哪個月份去最合適呢？學習了今天的《數(shù)據(jù)的收集與整理》就清楚了?！表槃萁沂菊n題，導入新課，再給出合適的表格，讓學生根據(jù)分組自己調(diào)查統(tǒng)計，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過程。

（二）創(chuàng)設自由支配的空間，培養(yǎng)學生自主探究的能力

自主探究式學習的重點在于讓學生親身體驗學習過程，它重視的是學生經(jīng)歷知識形成的過程。學生在教師的正確指導下，根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，從而獲取新知。如教學垂線概念時，我先讓學生通過觀看一段視頻，感受兩條直線相交的位置關系，接著創(chuàng)設了這樣的情境：（1）畫一畫：自己動手創(chuàng)造一組相交的直線;（2）找一找：展示幾組學生的相交直線，找到特殊的一種情況;（3）比一比：每組相交直線的相同和不同之處。（4）量一量：用三角尺或量角器量一量兩條直線相交時所成的角有何不同。通過這一系列學生自主探究活動，使學生在獲得直接感知的基礎上找到了相交中的一種特殊情況——垂直，從而歸納出了垂線的定義。

（三）創(chuàng)設分享與探索的空間，培養(yǎng)學生合作探究的能力

《學記》中有這樣一句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币馑际钦f，如果學習中齪乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘、見識短淺。這說明了相互合作、交流在學習中的重要作用。因此，在課堂教學過程中，我們要創(chuàng)造機會，讓學生在獨立探索的基礎上，互相交流彼此的想法與方法。讓學生在交流中反思，從而學會對自己的學習進行及時的調(diào)整，使自己的見解更加豐富和全面。

如在教學“七巧板”時，我讓學生小組合作，拿出兩塊顏色不同，形狀大小相同的直角三角形，要求學生拼出正方形。有些學生不知如何動手，這時我沒有急于告訴學生方法，而是及時地加以引導、點撥，把最大的思維空間留給學生，采取小組合作的形式，讓學生在觀察自己以及同伴拼的方法中得到啟迪：（1）不同長短的邊拼湊出的是不規(guī)則圖形;（2）相同的邊拼在一起可以拼出平行四邊形或者三角形，對三角形與平行四邊形有一個初步的印象;（3）兩塊三角板斜邊一起最終可以拼出正方形，為以后直觀深入學習正方形的邊、角特征打下基礎。

（四）創(chuàng)設生活情境，提高學生的自主探究能力

數(shù)學來自生活，也用于生活。教師要有意識地創(chuàng)設實際生活情境，讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，既可以加深學生對教學內(nèi)容的理解，同時也提高了學習數(shù)學的興趣和探求知識的能力。

如教學“垂線段” 一課時，我設計了一個“學校地下停車場的消防管道為什么要垂直建造”的問題情境，問題提出后，學生興趣盎然，紛紛拿起實驗材料，迫不及待地找尋答案，有的通過測量，有的通過搭建模具等，積極主動地參與到探究活動中。學生上臺匯報時，方法多種多樣，但都能說出自己的道理：點到直線的線段中，垂直線段最短，垂直設計不僅能更快的輸送水源，也能節(jié)省材料。當教師都給予肯定時，他們個個臉上都洋溢著成功的喜悅。課堂上氣氛活躍，教學效果顯著，學生的探究能力得到了有效提高。

三、總結

小學數(shù)學生態(tài)課堂，實際上是通過生態(tài)學的視角，來進行的課堂教學。在數(shù)學課堂教學中，教師要精心給學生創(chuàng)造有意義的情境和適度的空間，才能使數(shù)學教學中學生的自主探究變成有價值的、髙效的探究，使學生學會學習和掌握科學方法，為他們的終身學習和發(fā)展奠定下堅實的基礎。

參考文獻

[1]王瑞芝.如何在小學數(shù)學教學中實施探究性學習[J].小學時代，2012（2）：15

[2]張成祥.探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（12）：169-170

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