以“精準(zhǔn)提問”之槳 推“生動(dòng)課堂”之舟

王建軍

【摘? ?要】課堂提問是教師展開教學(xué)的重要方式。在時(shí)空有限的課堂上，教師應(yīng)精心選擇問題，把握提問原則，進(jìn)行適度評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，聚焦主題、結(jié)構(gòu)良好、容量合適的提問會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);精準(zhǔn)提問;生動(dòng)課堂

行是知之路，學(xué)非問不明。精準(zhǔn)的提問是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以啟迪學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，利用精準(zhǔn)提問，點(diǎn)燃學(xué)生的課堂激情，為生動(dòng)課堂增加成色。

一、精心選擇問題，發(fā)揮提問的效果

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。提問是課堂教學(xué)中教師最常用的語言形式之一，問題是否有效在很大程度上決定了教學(xué)的優(yōu)劣。精心選擇問題，可以啟發(fā)每個(gè)學(xué)生思考，提升教學(xué)效果。

（一）問題要著眼于營(yíng)造生本童趣的情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造生本童趣的情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的問題意識(shí)。例如在執(zhí)教教科版二年級(jí)下冊(cè)《磁鐵》單元《尋找生活中的磁鐵》一課時(shí)，教師提問：“你們玩過磁鐵嗎？”“你在哪些地方看到過磁鐵？”“你們知道最古老的磁鐵是干什么用的嗎？”……這樣的問題設(shè)計(jì)貼近生活、富有童趣，能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)有機(jī)融合。

（二）問題要著眼于獲得學(xué)習(xí)效果反饋

課堂上，教師通過提問了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)幫助學(xué)生溫故知新。如“動(dòng)物的棲息地是指什么？”“什么是溶解？”“油菜花的花瓣有幾片？”“氣室在雞蛋孵化成小雞的過程中起到什么作用？”……對(duì)于這些問題，學(xué)生一般都能比較正確地得出結(jié)論，且答案大多時(shí)候是唯一的。又如“這兩片樹葉有什么相同和不同的地方？”“人類適應(yīng)（氣候）環(huán)境的能力和動(dòng)植物有什么不同？”這類問題的答案一般在一定范圍之內(nèi)，但學(xué)生可以根據(jù)自己已經(jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行多樣性的回答。因此，這樣的提問有利于教師了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。

（三）問題要著眼于進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控

課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)某一問題進(jìn)行小組討論。在討論的初始階段，學(xué)生的思維還沒有完全被激活，部分學(xué)生沒有真正參與到問題的討論中來，討論的氣氛不夠活躍，課堂效率低下。此時(shí)，教師可以巧妙地用一些啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生，合理調(diào)控討論的進(jìn)度。如“你看到了什么？”“還有別的觀點(diǎn)和意見嗎？”“誰還能設(shè)計(jì)出另一個(gè)實(shí)驗(yàn)來解釋這個(gè)現(xiàn)象？”等問題，讓沒有參與到討論中來的學(xué)生能盡快進(jìn)入狀態(tài)并發(fā)表自己的看法。在學(xué)生的思維出現(xiàn)“短路”時(shí)，教師應(yīng)巧設(shè)不同問題，幫助學(xué)生打開思維，找到知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)，或者提供一些必要的信息或素材，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去深入思考和分析問題。

二、巧妙把握提問原則，激發(fā)課堂教學(xué)活力

把握精準(zhǔn)提問的原則，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化課堂的提問環(huán)節(jié)和表述方式，會(huì)對(duì)整堂課的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。教師的提問應(yīng)把握提問原則，關(guān)注問題的啟發(fā)性、新穎性、開放性和層次性，促進(jìn)師生互動(dòng)，提升課堂效果。

（一）提出的問題要有啟發(fā)性

課堂提問要深淺適宜。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師提出的問題時(shí)常呈現(xiàn)兩個(gè)極端：一是問題大而玄，學(xué)生感覺“丈二和尚摸不著頭腦”，不知從何答起。二是問題細(xì)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩類問題都無法起到提高學(xué)生思維能力的作用。總體而言，教師提出的問題應(yīng)讓多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摘到樹上的果子”，由此啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展其思維能力。如教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，當(dāng)學(xué)生說出馬鈴薯會(huì)浮起來是因?yàn)辂}水的緣故時(shí)，教師不要急于陳述科學(xué)結(jié)論，可以啟發(fā)性地追問：“你是怎么知道的？請(qǐng)說說你的理由。”“你將如何驗(yàn)證你的猜測(cè)？”像這樣提出問題或進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家一樣研究身邊的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生由此明白科學(xué)結(jié)論不能建立在簡(jiǎn)單的猜測(cè)之上，而是要建立在實(shí)驗(yàn)論證的基礎(chǔ)上。

（二）提出的問題要有新穎性

教師提出的問題應(yīng)該角度新穎、富有新意，同時(shí)要讓學(xué)生易于聯(lián)想、易于接受，用問題幫助學(xué)生建立自信心，獲得探究的欲望，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。如在執(zhí)教教科版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物》單元《觀察動(dòng)物》這一課時(shí)，教師在上課伊始就提問：“假如有個(gè)人特別喜歡你，把你抱在手里，不停地?fù)崦悖o你喂很多食物，你的感覺怎么樣？”學(xué)生不知道教師提問的意圖，紛紛表示不愿意被這樣對(duì)待。接著，教師舉例某學(xué)生小A在家里玩弄小烏龜?shù)恼鎸?shí)事例，他的理由是“我喜歡小烏龜”。至此，學(xué)生意識(shí)到喜歡小動(dòng)物不代表能夠隨意玩弄它們，而是應(yīng)該尊重它們的成長(zhǎng)習(xí)性，溫柔地對(duì)待它們。

（三）提出的問題要有開放性

在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問往往只是一種純粹的手段，許多教師追求的是問題后面的答案。為了得到預(yù)設(shè)的答案，教師在提問中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了限制，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。因此，教師要少用應(yīng)答式的知識(shí)性提問，多采用開放性的問題，如“如果……那么……”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎么做？”“對(duì)于這個(gè)問題，你還有其他看法嗎？”等。對(duì)于這樣的問題，學(xué)生能夠作出多種可能的解釋或回答。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，科學(xué)的思維方法逐步形成。

（四）提出的問題要有層次性

課堂中的提問應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次感，以一定梯度進(jìn)行，由此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。比如教學(xué)教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間的測(cè)量》單元《擺的研究》一課時(shí)，教師提出了以下問題：“請(qǐng)你推測(cè)擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”“你對(duì)哪一種推測(cè)的驗(yàn)證感興趣？”“你打算如何驗(yàn)證你的推測(cè)？”“從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中，你得到了什么結(jié)論？”教師通過上述四個(gè)階梯式的問題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤尋源，尋求答案。這樣的層次性的問題自然激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生思維活躍，課堂效果明顯。

三、注重提問評(píng)價(jià)，提升提問效果

在提問過程中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種無形的喚醒或激勵(lì)作用，有意識(shí)地喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。對(duì)于學(xué)生的回答，教師不應(yīng)泛泛評(píng)價(jià)，而要有針對(duì)性，尋找學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，即時(shí)指出學(xué)生回答中的不足，而不是一味地進(jìn)行表揚(yáng)或批評(píng)。對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，要抓住其回答中的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)其多發(fā)言;對(duì)于性格比較外向，思考不全面的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予“打擊”，提示其注意思考的全面性，強(qiáng)調(diào)在回答前要把問題想清楚，鼓勵(lì)學(xué)生建立邏輯性思維。同時(shí)要讓學(xué)生感覺到教師在認(rèn)真聽、仔細(xì)想，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。

另外，建立和諧、融洽的課堂氣氛，也會(huì)使評(píng)價(jià)變得順暢自然。由此，教師才能從根本上捕捉到學(xué)生思維的誤區(qū)和亮點(diǎn)，針對(duì)其中的不足“對(duì)癥下藥”。恰如其分的評(píng)價(jià)能夠提高教師提問的實(shí)效性，呈現(xiàn)出靈動(dòng)、精彩的課堂。

總之，精準(zhǔn)提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師要在日常的科學(xué)教學(xué)中學(xué)會(huì)捕捉問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并及時(shí)調(diào)整提問的策略，讓學(xué)生在探究問題的過程中進(jìn)行釋疑問難。這樣的科學(xué)課堂會(huì)收到事半功倍的效果，自然也會(huì)成就科學(xué)課的“精彩”。

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（浙江省磐安縣文溪小學(xué)? ?322300）