機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)歷史沿革與發(fā)展展望

曹進華　方亮

[摘 要]文章回顧了新中國成立以來，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)所經(jīng)歷的三個時期的演變、融合和重組過程，總結(jié)該專業(yè)的發(fā)展規(guī)律和特點。隨著信息技術(shù)、自動化技術(shù)等學(xué)科的滲透和機械制造行業(yè)人才需求的提高，文章分析了該專業(yè)所面臨的新的發(fā)展機遇、挑戰(zhàn)和未來發(fā)展的趨勢。

[關(guān)鍵詞]機械設(shè)計制造;歷史沿革;發(fā)展趨勢;專業(yè)設(shè)置

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0062-03

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（以下簡稱“機自專業(yè)”），最早出現(xiàn)于1998年教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，在國內(nèi)外大學(xué)教育體系中，歷經(jīng)一系列發(fā)展、演變和重組，最終形成了當前學(xué)科交叉特征明顯的專業(yè)。該學(xué)科專業(yè)是以機械技術(shù)和電子技術(shù)為主體、多學(xué)科相互滲透相互融合的產(chǎn)物，是在生產(chǎn)實踐過程中逐步完善的一門新興的邊緣學(xué)科。其主要研究各類機械裝備及機電產(chǎn)品的設(shè)計、制造、運行控制，以及生產(chǎn)過程的企業(yè)管理等環(huán)節(jié)內(nèi)容。研究該專業(yè)的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢，了解機自專業(yè)課程的發(fā)展歷史，對于幫助理順該專業(yè)的課程關(guān)系，為各高等院校制訂核心課程體系提供借鑒與參考，提前調(diào)整布局專業(yè)發(fā)展方向，主動適應(yīng)社會和高等教育的發(fā)展需求，具有重要的意義。

一、機自專業(yè)發(fā)展的歷史沿革

中國高校學(xué)科專業(yè)的調(diào)整改革往往同時受政府部門行政干預(yù)、人才市場供需調(diào)節(jié)和高校企業(yè)知識生成等多種因素的影響，機自專業(yè)及其前身傳統(tǒng)機械制造專業(yè)在我國的發(fā)展歷程可以粗略分為三個時期[1-2]。

（一）借鑒學(xué)習(xí)時期

1949年新中國成立后，受當時國際環(huán)境和國內(nèi)形勢的影響，我國在政治經(jīng)濟、文化、教育等多領(lǐng)域全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。在教育領(lǐng)域，我國參照蘇聯(lián)模式，接管了全國高等學(xué)校，并進行了社會主義改造，重點對各高校院系專業(yè)重新進行布局調(diào)整。

1952年，我國依據(jù)“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強綜合性大學(xué)”的指導(dǎo)思想[2]，開始調(diào)配全國范圍的高等教育資源，對東北、華北、華東等地區(qū)高校院系進行調(diào)整。經(jīng)過此次院校調(diào)整，1954年，形成了第一個高等教育專業(yè)目錄《高等學(xué)校專業(yè)目錄分類設(shè)置（草案）》[2]。在這一歷史背景下，我國借鑒蘇聯(lián)模式，對機械類專業(yè)進行了劃分，機械工程專業(yè)學(xué)制增加到五年，人才培養(yǎng)目標定位為機械工程師的培養(yǎng)，參考蘇聯(lián)模式的機械專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱開展教學(xué)。其特點為專業(yè)劃分窄，屬于典型的計劃經(jīng)濟下的“專才教育”。一個機械工業(yè)部門對應(yīng)一個機械類專業(yè)。例如，當時哈爾濱工業(yè)大學(xué)（隸屬機械工業(yè)部）、北京鋼鐵學(xué)院和東北工學(xué)院（隸屬冶金工業(yè)部）都開設(shè)了軋鋼專業(yè)，但是，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的軋鋼專業(yè)偏重于軋鋼機械的設(shè)計與制造，其他兩所院校則偏重于軋鋼工藝。

這一時期，機械類專業(yè)進一步細分，按照機械制造工藝、鑄造、焊接、金屬壓力加工、熱處理等工種開設(shè)專業(yè)，相應(yīng)增設(shè)了諸多專業(yè)課程，并加強了專業(yè)教材建設(shè)。同時教學(xué)環(huán)節(jié)進一步完善，在課堂授課、實驗課、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加認知、生產(chǎn)和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，實驗室軟硬件條件也得到了加強，這突出了實踐性教學(xué)的作用，為機械專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)[2]。

借鑒探索階段一直持續(xù)到1978年改革開放之前，后來由于種種原因，機械工程教育的辦學(xué)思想有所轉(zhuǎn)變，但蘇聯(lián)辦學(xué)模式對我國學(xué)科專業(yè)建設(shè)的影響非常深遠，為新中國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了眾多急需人才，發(fā)揮了重要作用。這一階段，機械類專業(yè)本科教育的突出特征就是計劃體制下的中央集權(quán)，政府部門行政干預(yù)和計劃經(jīng)濟人才需求為主導(dǎo)，高校知識生成對于學(xué)科專業(yè)影響小。具體表現(xiàn)為：1.國家建設(shè)需求是高校專業(yè)目錄制訂的根本依據(jù);2.按照國家工業(yè)部門設(shè)置專業(yè)類別;3.主要按機械行業(yè)、崗位及產(chǎn)品設(shè)置具體專業(yè)，專業(yè)區(qū)分細而窄。

（二）恢復(fù)調(diào)整時期

1978年改革開放后，原有的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)無法適應(yīng)國家的經(jīng)濟發(fā)展。出于培養(yǎng)人才的需要，國家針對改革開放初期高校專業(yè)設(shè)置數(shù)量多、專業(yè)名稱不規(guī)范、專業(yè)設(shè)置盲目等問題[3]，分別于1987年、1993年兩次修訂了本科專業(yè)目錄，使得高校本科專業(yè)數(shù)量由原來的1343種壓縮到671種，隨后又進一步調(diào)整到504種。其中，機械大類專業(yè)17種，機械設(shè)計制造類專業(yè)最終調(diào)整為9種，兩次調(diào)整情況如表1所示。這兩次修訂，解決了之前機械專業(yè)設(shè)置混亂的局面，拓寬了機械類專業(yè)的口徑，規(guī)范了機械專業(yè)名稱，增加了新興邊緣學(xué)科，優(yōu)化了機械專業(yè)結(jié)構(gòu)。尤其是1993年的調(diào)整，強調(diào)了機械類專業(yè)的社會適應(yīng)性，突出了機械學(xué)科專家對專業(yè)設(shè)置的影響力。

（三）改革發(fā)展時期

隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入，為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的科技和經(jīng)濟全球化對于人才的要求，高等教育培養(yǎng)模式從精英式向大眾化轉(zhuǎn)變。1997年，國家教委開始對本科專業(yè)目錄進行新一輪的修訂，加強專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，主動適應(yīng)社會變革的需要。1998年頒布的專業(yè)設(shè)置目錄，將原來的專業(yè)數(shù)目504種壓縮到249種。其中，機械大類本科專業(yè)調(diào)整為4類8個專業(yè)，為4個機械類專業(yè)（詳見表2下劃線部分）、2個能源動力類專業(yè)（熱能與動力工程、核工程與核技術(shù)）、1個儀器儀表類專業(yè)（測控技術(shù)與儀器）、1個工程力學(xué)類專業(yè)。另外，專門設(shè)置了1個口徑較寬的指導(dǎo)性專業(yè)——機械工程及其自動化。這次專業(yè)調(diào)整，對傳統(tǒng)機械類工科專業(yè)的改革和改造較大，專業(yè)增長和招生人數(shù)穩(wěn)中有降，這一變化與當時第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人口減少的趨勢基本相適應(yīng)。值得一提的是，這是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)首次正式作為一個規(guī)范的專業(yè)名稱出現(xiàn)，其專業(yè)內(nèi)涵進一步擴大，機械人才培養(yǎng)目標由“專、精、深”向“通、廣、寬”方向轉(zhuǎn)變，課程體系也開始主動適應(yīng)信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)與機械制造行業(yè)的交叉融合趨勢。

21世紀以來，中國市場經(jīng)濟發(fā)展迅速，科技實力大大增強，高等教育逐步大眾化，這一系列變化對于高校本科專業(yè)設(shè)置提出了新的要求。當前本科專業(yè)設(shè)置已不能很好地適應(yīng)中國經(jīng)濟建設(shè)的需求，不能滿足高等教育人才培養(yǎng)多類型和多規(guī)格的客觀需要。特別是高校本科專業(yè)目錄與研究生學(xué)科專業(yè)劃分標準不一致、交叉學(xué)科和新興學(xué)科專業(yè)開設(shè)難等問題亟待解決[7]。2012年國家頒布了新專業(yè)目錄，學(xué)科門類由原來的11個增加到12個，新增加藝術(shù)學(xué)門類;專業(yè)類由原來的73個增加到92個;專業(yè)由原來的635種調(diào)減到506種（基本專業(yè)352個，特設(shè)專業(yè)154個）[7]。此次機械類專業(yè)調(diào)整，將制造自動化與設(shè)計測控技術(shù)、制造工程、體育裝備工程、交通建設(shè)與裝備（部分）等原有專業(yè)全部合并到機自專業(yè)中，如表2所示。這一調(diào)整促進機械專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，豐富了機械專業(yè)人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)。同時，CAD技術(shù)、3D打印技術(shù)、柔性制造技術(shù)以及工業(yè)機器人技術(shù)等新知識，融入了機自專業(yè)課程體系，使機械專業(yè)教育更加適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化機械專業(yè)人才的需求[8][9]。

二、機自專業(yè)發(fā)展規(guī)律特點

回顧我國高校專業(yè)設(shè)置調(diào)整演變過程，在不同時期，機自專業(yè)設(shè)置受當時國情、經(jīng)濟條件、科技發(fā)展和市場需求等多種因素的影響，其規(guī)律特點具體表現(xiàn)為以下幾方面。

1.機自專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)歷了計劃經(jīng)濟體制下的專才教育向市場經(jīng)濟體制下的通才教育的轉(zhuǎn)變，專業(yè)設(shè)置調(diào)整由改革開放前政府部門的行政集權(quán)主導(dǎo)，向人才市場供需調(diào)節(jié)和高校自主辦學(xué)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，逐漸突出了高校作為高等教育和人才培養(yǎng)主體的地位。

2.機械類專業(yè)數(shù)量越來越少，機自專業(yè)口徑越來越寬，突出了專業(yè)基礎(chǔ)的寬泛性、專業(yè)人才的通用性和人才培養(yǎng)創(chuàng)新性的市場需求多樣化導(dǎo)向。

3.信息技術(shù)、自動化技術(shù)和現(xiàn)代管理理論等學(xué)科的滲透，使得機自專業(yè)作為交叉學(xué)科的特征內(nèi)涵越來越突出，課程知識體系愈漸繁雜。

三、機自專業(yè)發(fā)展前景展望

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和市場經(jīng)濟的完善，不同學(xué)科之間相互滲透、融合的趨勢日益明顯，社會對人才需求的多樣性和適應(yīng)性的要求日益強烈。機自專業(yè)的發(fā)展將呈現(xiàn)以下趨勢。

1.機械制造、自動化以及信息技術(shù)等學(xué)科的不斷深入融合，將進一步推動機自專業(yè)知識體系的更新和改造，機自專業(yè)的多學(xué)科交叉特點更加明顯，專業(yè)內(nèi)涵和外延會更加豐富。

2.隨著高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的擴大，不同類型的高校將在機械專業(yè)人才培養(yǎng)層次上進一步細分，突出學(xué)術(shù)型、職業(yè)型以及專業(yè)應(yīng)用型的辦學(xué)特色[9]，會更加重視工程實踐性教育。

3.隨著制造業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的更新?lián)Q代，制造業(yè)與高新技術(shù)的結(jié)合，用人需求的不斷變化，最終使機自專業(yè)不斷分化、交叉和衍生，逐漸細分形成新興專業(yè)，如機器人工程專業(yè)、智能制造工程等專業(yè)。

4.知識經(jīng)濟時代下，機械制造行業(yè)對機械類人才素質(zhì)的需求越來越高，人才的知識結(jié)構(gòu)由專、精、深向通、廣、寬方向轉(zhuǎn)變。未來機自專業(yè)的特點可能將逐漸淡化，而專業(yè)課程體系的作用將更加突出，機自專業(yè)發(fā)展方向?qū)⑾颉皩W(xué)科—課程—專業(yè)”模式過渡，增強人才的社會適應(yīng)性[10-11]。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)機械制造專業(yè)經(jīng)歷不同歷史時期的學(xué)習(xí)借鑒、分化、重組和整合的基礎(chǔ)上，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)正式作為一個學(xué)科專業(yè)也有二十多年的歷史了。目前，隨著信息技術(shù)和自動化技術(shù)等學(xué)科的加速滲透，該專業(yè)的內(nèi)涵和外延不斷豐富和拓展。同時，我們也要看到，知識經(jīng)濟條件下機械制造行業(yè)對于人才需求的變化，使得機自專業(yè)的發(fā)展面臨新的瓶頸和挑戰(zhàn)。作為機械工程教育教學(xué)和科研工作者，我們需要關(guān)注機械學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿動態(tài)，積極主動地探索符合時代發(fā)展趨勢的機自專業(yè)教育模式。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 中華人民共和國教育部.高等學(xué)校工科本科專業(yè)目錄[Z].1983.

[4] 中華人民共和國教育部.關(guān)于做好修訂高等學(xué)校工科專業(yè)目錄的通知[Z].1983.

[5] 中華人民共和國教育部.高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置目錄[Z].1993.

[6] 中華人民共和國教育部.高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置目錄[Z].1998.

[7] 中華人民共和國教育部.高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置目錄[Z].2012.

[8] 吳啟迪.中國工程教育的問題、挑戰(zhàn)與工程教育研究：在清華大學(xué)工程教育研究中心成立大會上的講話[J].清華大學(xué)教育研究，2009（30）：4-8.

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[責(zé)任編輯：陳 明]