和美的生態(tài)體驗(yàn)，潤(rùn)化的生命教育

龍斌

【摘要】生態(tài)體驗(yàn)教育在教育改革浪潮中被廣泛應(yīng)用，我校在傳承原有“體驗(yàn)教育”的基礎(chǔ)上，把生命教育與生態(tài)體驗(yàn)實(shí)踐深度融合在一起，以基于和潤(rùn)文化的“體驗(yàn)式”生命教育引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建校園文化三重生態(tài)系統(tǒng)，開(kāi)展體驗(yàn)式生命教育活動(dòng)，從教師的引領(lǐng)、學(xué)生的培養(yǎng)、課程的設(shè)置、活動(dòng)的載體以及校園環(huán)境建設(shè)等方面構(gòu)建生機(jī)勃勃的生命化校園，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)正確地認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、尊重生命、敬畏生命、潤(rùn)澤生命、完善生命。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)教育;生態(tài)體驗(yàn)教育;生命教育;和潤(rùn)文化

“體驗(yàn)教育”是指教育對(duì)象在實(shí)踐中認(rèn)知、明理和發(fā)展，這里的“體驗(yàn)”至少應(yīng)包括行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)兩個(gè)層面。行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑;內(nèi)心體驗(yàn)則是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過(guò)程;兩者相互作用，相互依賴，對(duì)促進(jìn)少年兒童的發(fā)展具有積極作用。著名教育家陶行知結(jié)合中國(guó)的國(guó)情強(qiáng)調(diào)“教育即生活”，提出了“在做中學(xué)”的思想，為體驗(yàn)教育在中國(guó)的實(shí)踐探索添上了濃墨重彩的一筆。當(dāng)代著名學(xué)者劉驚鐸將體驗(yàn)教育運(yùn)用到學(xué)校的德育改革和教育教學(xué)實(shí)踐中，提出“生態(tài)體驗(yàn)教育”，形成三重生態(tài)觀（自然生態(tài)、類(lèi)生態(tài)、內(nèi)生態(tài)）和體驗(yàn)本體觀等八大觀，推動(dòng)了體驗(yàn)教育思想理論在我國(guó)教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。生態(tài)體驗(yàn)理論倡導(dǎo)生命成長(zhǎng)的生態(tài)多樣性，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)是教育的本體，學(xué)校教育應(yīng)通過(guò)三重生態(tài)系統(tǒng)的圓融互攝，優(yōu)化師生生命樣態(tài)。與此同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到“學(xué)校要堅(jiān)持全面發(fā)展，要重視生命教育，要把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。

基于上述的教育理論和要求，在當(dāng)前教育改革的浪潮下，學(xué)校要沖破固化的樊籬，從學(xué)生的心理需求和德育的生命成長(zhǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)體驗(yàn)式教育。創(chuàng)新生命教育的內(nèi)容、形式，營(yíng)造和諧平等、寬松愉悅的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的親驗(yàn)、想驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)生命潛能，誘發(fā)生命感動(dòng)，在朋輩體驗(yàn)、自我體驗(yàn)中感受生命的本質(zhì)。我校在傳承原有“體驗(yàn)教育”的基礎(chǔ)上，把生命教育與學(xué)校生態(tài)體驗(yàn)實(shí)踐深度融合在一起，走上了“和潤(rùn)教育”的康莊大道。下面，結(jié)合學(xué)校近幾年的實(shí)踐，談一談基于和潤(rùn)文化的“體驗(yàn)式”生命教育的建構(gòu)和實(shí)施。

一、構(gòu)建“和潤(rùn)”文化三重生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)校需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全方位的可感可知的生態(tài)體驗(yàn)系統(tǒng)，以生命教育為目的，融合體驗(yàn)式課程和德育活動(dòng)，整體規(guī)劃教育教學(xué)行為，幫助學(xué)生從生命的認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng)的體驗(yàn)和生命的態(tài)度等維度體會(huì)到生命的價(jià)值意義，突破傳統(tǒng)教學(xué)中生命體驗(yàn)教育孤立化、形式化的問(wèn)題。

“和諧發(fā)展，潤(rùn)養(yǎng)生命”是學(xué)校的核心辦學(xué)理念：“和”是文化土壤、陽(yáng)光和雨露，是萬(wàn)事萬(wàn)物的聯(lián)系和規(guī)律，是最佳存在狀態(tài);“潤(rùn)”是愛(ài)的撒播、情感的傳遞，是教育教學(xué)質(zhì)量、品味，是溫潤(rùn)的教學(xué)藝術(shù);“和潤(rùn)”是教育生態(tài)與教育藝術(shù)完美結(jié)合的一種辦學(xué)形態(tài)，是生命成長(zhǎng)的一種形態(tài)。

和潤(rùn)校園文化具有生態(tài)屬性，而生態(tài)由最基本的兩大要素：活動(dòng)主體（即人）和相應(yīng)的環(huán)境要素組成。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展與周?chē)沫h(huán)境之間相互聯(lián)系構(gòu)成了若干個(gè)系統(tǒng)：個(gè)體直接參與并產(chǎn)生體驗(yàn)的微觀系統(tǒng);兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系構(gòu)成的中系統(tǒng);未直接接觸或參與但對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的外系統(tǒng)。反射到和潤(rùn)文化生態(tài)體驗(yàn)系統(tǒng)，具體表現(xiàn)是：班級(jí)里的人與班級(jí)環(huán)境形成了班級(jí)文化生態(tài)微系統(tǒng);課程活動(dòng)里的人和課程活動(dòng)環(huán)境形成了課堂活動(dòng)生態(tài)中系統(tǒng);學(xué)校文化環(huán)境和學(xué)校與家庭、社會(huì)三者之間的關(guān)系形成了家校與社會(huì)生態(tài)外系統(tǒng)。

1.微系統(tǒng)：開(kāi)展花品班級(jí)文化，形成生命認(rèn)識(shí)體驗(yàn)

學(xué)校位于千年花鄉(xiāng)陳村，地理位置優(yōu)越，文化底蘊(yùn)深厚，將花作為生命認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。以花品為主題，開(kāi)展特色班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，按照花所蘊(yùn)含的品格象征，結(jié)合學(xué)生年級(jí)年齡特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，形成適合年級(jí)的花品密語(yǔ)系列，以花品育人。班主任帶領(lǐng)學(xué)生觀賞形式各樣的花，了解不同的花語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)各抒己見(jiàn)，選出最有代表性的花作為班花。各班級(jí)根據(jù)班花的主題挖掘深刻寓意，共同設(shè)立班名、班徽、班訓(xùn)、班歌、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)目標(biāo)、班主任寄語(yǔ)等欄目，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生塑造良好品格，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，成為班級(jí)文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，變單一維度評(píng)價(jià)為綜合多維評(píng)價(jià)。學(xué)校采用“五色花少年”評(píng)價(jià)體系，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，根據(jù)品德行規(guī)、學(xué)習(xí)情況、才藝特長(zhǎng)、生活實(shí)踐、探究創(chuàng)新等指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià);結(jié)合少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)，在班級(jí)和年級(jí)層面，根據(jù)細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別評(píng)出健康少年、慧學(xué)少年、博藝少年、創(chuàng)新少年和感恩少年。

2.中系統(tǒng)：開(kāi)發(fā)生態(tài)文明課程，形成生命成長(zhǎng)體驗(yàn)

當(dāng)前，生命教育在學(xué)校的課程設(shè)置中常常被等同于安全教育、生理衛(wèi)生教育、品德紀(jì)律教育等，更多體現(xiàn)在理論層面上，而真正用到生活實(shí)踐中的比較少。在生態(tài)體驗(yàn)教育理論的引領(lǐng)下，我校把生態(tài)文明課程作為體驗(yàn)式生命教育的抓手，設(shè)置種植體驗(yàn)活動(dòng)課程、自然環(huán)保課程，通過(guò)植物的生命成長(zhǎng)過(guò)程認(rèn)識(shí)人的生命成長(zhǎng)過(guò)程，形成對(duì)生命本質(zhì)的理解，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

學(xué)校編寫(xiě)了極具花鄉(xiāng)特色的校本生態(tài)教育系列課程教本《小學(xué)生生態(tài)文明自然環(huán)保課程》及相應(yīng)的學(xué)生讀本。通過(guò)開(kāi)展“自然觀察之窗”“書(shū)包里的森林”“我是種植小能手”“我在校園找春天”“我是大自然的攝影師”“美化環(huán)境我能行”“聽(tīng)聽(tīng)大自然的聲音”等課程活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多樣的生態(tài)教育體驗(yàn)活動(dòng)中，欣賞自然之美、發(fā)現(xiàn)生命之美、創(chuàng)造和諧之美。

例如，每年立春，學(xué)校會(huì)布置不同的種植體驗(yàn)任務(wù)。一、二年級(jí)體驗(yàn)種子種植，三、四年級(jí)體驗(yàn)塊莖種植，五、六年級(jí)體驗(yàn)扦插種植。學(xué)生一邊記錄植物生長(zhǎng)的全過(guò)程，一邊獲得生命成長(zhǎng)的感悟，從而懂得了生命成長(zhǎng)具有不同的方式和表現(xiàn)，但生命成長(zhǎng)的過(guò)程和本質(zhì)具有同等的屬性，生命的價(jià)值同等珍貴。