幼兒園五步歌唱教學(xué)法的探索

羅潤娣

【摘要】本文基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標，提出以歌唱與“游戲玩唱”相結(jié)合，使歌聲變得和諧、柔美，并能傾聽、想象、表現(xiàn)，在教學(xué)規(guī)范的同時實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，使幼兒歌唱教學(xué)活潑有趣，促進幼兒歌唱能力發(fā)展，引導(dǎo)幼兒從多種形式、多種角度去感受美、創(chuàng)造美，使藝術(shù)感受、理解能力、審美能力等得到全面的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒;歌唱;教學(xué)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！备璩鳛橐环N受幼兒歡迎的音樂藝術(shù)形式，也逐漸被幼兒教育所重視。歌唱教學(xué)在音樂教育中是幼兒最自然、最易于接受的音樂表現(xiàn)形式，也是幼兒表達、交流情感的重要手段之一?，F(xiàn)代幼兒園重視藝術(shù)教育，但在歌唱教學(xué)方面仍存在諸多問題，例如幼兒歌唱過程“喊唱”問題嚴重、歌曲內(nèi)容選擇不符合幼兒發(fā)展特點、歌唱教學(xué)形式單一影響歌唱技能的掌握、教師主導(dǎo)意識過強忽視幼兒學(xué)習(xí)的主體性等。如何讓幼兒在活動中真正“唱”起來，使幼兒們樂于參與歌唱活動，是非常值得探討的問題。我們嘗試把歌唱與與“游戲玩唱”相結(jié)合，其“五步法”是我們在歌唱教學(xué)中總結(jié)的有效教學(xué)經(jīng)驗。下面以中班歌唱教學(xué)活動《風(fēng)兒》為例來闡述說明此五步教學(xué)法。

一、趣味練聲

幼兒發(fā)聲訓(xùn)練是一種著眼于幼兒未來，在保護幼兒稚嫩的聲帶和嗓音使之健康地發(fā)育成長前提下，以尊重幼兒的天性為出發(fā)點，使幼兒獲得美好歌唱能力的聲樂技能訓(xùn)練。歌唱教學(xué)活動的第一步，就是練聲準備，使幼兒在歌唱活動開始之前通過練聲找到生理和心理進入歌唱的準備狀態(tài)。例如，聲帶的活動、發(fā)聲位置的準備、精神狀態(tài)的準備等。練聲如長期堅持成為習(xí)慣，能有效解決幼兒“喊唱”問題。

練聲準備包括活動前經(jīng)驗準備和練聲熱身活動兩個部分?；顒忧袄蠋煘橛變禾峁┡c歌曲相關(guān)的知識做好鋪墊，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗，課堂活動一開始，教師通過擬聲模仿等有趣的方法，用幼兒喜歡并熟悉的動物的聲音、大自然的聲音，唱出易于發(fā)聲、易于找到頭聲感覺的元音u、ü、o、i、a、e或鼻音m等進行練聲，通過練聲進入“輕聲”歌唱活動中。如《我愛我的小動物》《在農(nóng)場》等，都是我們喜歡使用的“練聲曲”。

例如：中班歌唱活動《風(fēng)兒》，第一環(huán)節(jié)。教師以歌曲中“風(fēng)兒音樂家”的意境，用大風(fēng)和小風(fēng)的歌聲“呀呀呀呀耶——”，并結(jié)合歌曲中風(fēng)兒歌聲的旋律進行練聲。既使幼兒獲得歌曲的內(nèi)容準備，又達到準備好歌唱狀態(tài)的練聲效果。

‖：XX XX XX X |11 11 2 0|11 11 2 0|11 11 2 0：‖

風(fēng)兒唱歌仔細聽，呀呀呀呀耶，呀呀呀呀耶，呀呀呀呀耶。

二、情境導(dǎo)入

情境教學(xué)，是幼兒園教學(xué)中常用的方法，在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標，從實際情況出發(fā)，在教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的故事情境，以達到教與學(xué)最佳效果。我們在研究過程中，認為在歌曲教學(xué)中，幼兒需要掌握的要素有歌曲的曲調(diào)（即旋律）、歌曲的內(nèi)容、歌曲的情感等，而這些要素的掌握都基于對歌曲感受與欣賞的基礎(chǔ)之上。故事與情境最易于幼兒對歌曲的感受與欣賞、理解與記憶。根據(jù)幼兒主觀意識不強、容易受到周圍環(huán)境左右、有意注意與有意記憶不穩(wěn)定、以形象思維為主的年齡特點，我們在教學(xué)中創(chuàng)造一個故事情節(jié)深厚的歌唱環(huán)境，以此導(dǎo)入歌曲內(nèi)容，引起他們對歌曲的注意和興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與到歌曲的學(xué)習(xí)中來。把歌曲內(nèi)容編成故事或根據(jù)歌曲創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒更直觀、明了地感知、理解歌曲的旋律、歌詞、情感。

例如：中班歌唱活動《風(fēng)兒》，第二環(huán)節(jié)。用風(fēng)的歌聲練聲之后，運用了故事情境導(dǎo)入歌唱內(nèi)容的方法。把歌詞編成一個小故事，通過教師的語言創(chuàng)設(shè)一個風(fēng)兒唱歌的優(yōu)美的意境，激發(fā)幼兒對歌曲的注意和興趣。

三、感受欣賞

《指南》也指出對歌曲的感受與欣賞是表現(xiàn)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)，我們在“輕聲”歌唱教學(xué)實踐研究中，把歌唱教學(xué)活動的重點放在了感受與欣賞上，把較復(fù)雜的歌曲分為兩個課時，第一課時的重點放在了感受與欣賞，第二課時的重點則是表現(xiàn)與創(chuàng)造這一部分包括歌曲欣賞、感知樂曲、理解歌詞等。許卓婭教授在推廣“傻瓜流程”游戲化音樂教育時指出：幼兒欣賞和感知歌曲時，范唱非常重要，各種形式的范唱，包括旋律、念白、清唱、演唱等，合計不能少于6次。我們在欣賞感知歌曲這一步驟，主要采用了在多樣形式的范唱的基礎(chǔ)上，用傾聽、圖譜、游戲等方法，引導(dǎo)幼兒充分感受、欣賞歌曲。

例如：中班歌唱活動《風(fēng)兒》，第三環(huán)節(jié)。教師運用了傾聽旋律、清唱、完整演唱等范唱手段，邊范唱邊引導(dǎo)幼兒在傾聽的過程中感受歌曲情感、欣賞歌曲旋律、理解歌詞內(nèi)容，并通過簡單的聲勢、韻律、小游戲進一步感受與欣賞。在第四遍的范唱開始，幼兒對歌曲有了一定了解的基礎(chǔ)上，讓幼兒隨著范唱輕聲開始“小聲唱”。

四、游戲玩唱

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓幼兒體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，是喚起他們對知識的興趣的重要條件。”因此，我們的“輕聲”歌唱活動十分注重幼兒的主動參與，并把“輕聲”唱法融入到幼兒園歌唱的各種形式的玩唱之中，使幼兒在各種形式的歌唱活動中無意地習(xí)得輕聲唱法，完成對歌曲的理解與學(xué)唱。例如齊唱、接唱、對唱、回聲唱、合唱、歌表演等多種歌唱表演形式相結(jié)合的歌唱活動;與韻律、聲勢、打擊樂等其他音樂活動形式相結(jié)合的歌唱活動;與語言（念白、節(jié)奏朗誦等）、美術(shù)（圖譜、繪畫等）等其他領(lǐng)域教學(xué)手段相結(jié)合的歌唱活動等。

例如：中班歌唱活動《風(fēng)兒》，第四環(huán)節(jié)。因考慮到對于中班第一學(xué)期的幼兒來說，直觀的形象更易于幼兒對歌詞的理解、記憶，因此，我們用PPT演示、情境、角色游戲等方法貫穿活動過程，選擇了集體小聲齊唱、接唱、歌表演等歌唱形式，每一次唱都提出不同的要求，并逐漸提高難度，讓幼兒在結(jié)合了情境與游戲的不同形式的唱中理解、記憶歌詞，學(xué)唱歌曲。

五、表現(xiàn)展示

引導(dǎo)幼兒用多種形式表現(xiàn)、展示歌曲，例如用對唱、齊唱、表演唱、合唱等歌唱形式，或加入聲勢韻律、念白朗誦、打擊樂等完整理展示、表演歌曲。如果歌曲比較簡單，也可對歌曲進行簡單的創(chuàng)造，如動作的創(chuàng)編，歌詞的仿編等，如歌曲比較復(fù)雜，則把創(chuàng)造這一部分留待第二課時處理。

例如，中班歌唱活動《風(fēng)兒》，第五環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)為結(jié)束環(huán)節(jié)，在幼兒已基本掌握歌曲的基礎(chǔ)上，教師以PPT演示來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒嘗試用櫻桃替換掉歌詞中的蘋果，讓幼兒明白在這首歌曲的基礎(chǔ)上還可以仿編出以不同的水果為歌詞的歌曲，以發(fā)展幼兒的歌唱創(chuàng)造力。然后請幼兒們結(jié)合簡單的韻律動作完整合唱，表現(xiàn)、展示歌曲。

總之，幼兒園的歌唱教學(xué)要取得良好的效果，教師觀念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新起著至關(guān)重要的作用。只有不斷挖掘適合幼兒歌唱的素材，激發(fā)幼兒的歌唱興趣，采用合適的教學(xué)方法，幼兒才能真正從歌唱活動中體驗到音樂的美好，幼兒的演唱才是真正有生命力的歌唱。