構(gòu)建語文課前五分鐘微課程的實(shí)施策略

梁紹權(quán)

【摘要】在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)靈活改變教學(xué)方法，在提高小學(xué)語文教學(xué)效率的同時(shí)，也進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化語文基礎(chǔ)教學(xué)資源的應(yīng)用效能。為此，語文教師可在課前五分鐘構(gòu)建微課程，將微課程與學(xué)生的語文詞匯學(xué)習(xí)和積累過程、語言運(yùn)用和實(shí)踐過程對(duì)應(yīng)起來，按照兩周課程為一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)單位的微課程構(gòu)建節(jié)奏，豐富課程教學(xué)形式，構(gòu)建包含基礎(chǔ)型微課、鞏固型微課、拓展型微課以及創(chuàng)編型微課的微課程教學(xué)體系?；诖?，本文針對(duì)構(gòu)建語文課前五分鐘微課程的具體方法進(jìn)行了進(jìn)一步分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微課程;重要意義;教學(xué)方法

微課程與傳統(tǒng)課程相比，課程本身的持續(xù)時(shí)間比較短，但針對(duì)性非常強(qiáng)，語文教師可借助微課程細(xì)化語文教學(xué)目標(biāo)，并將不同的教學(xué)目標(biāo)與具體的微課程對(duì)應(yīng)起來。微課程的時(shí)長(zhǎng)一般為5-10分鐘，教師可根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和語文課本的具體內(nèi)容，靈活選擇微課程的應(yīng)用時(shí)機(jī)。在課前導(dǎo)學(xué)階段，應(yīng)用微課程可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也可為小學(xué)語文教師提供引入課堂主要授課內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)資源。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以誦、演、講、聽等方式進(jìn)行形式多樣的語文教學(xué)活動(dòng)，并借助課前五分鐘的微課程，拓展語文教學(xué)內(nèi)容，增加小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，不斷練習(xí)語言運(yùn)用方法，提升語言文字的運(yùn)用以及表達(dá)能力。

一、聽寫與背誦相結(jié)合，突出微課程的基礎(chǔ)性

微課程教學(xué)的基礎(chǔ)性作用主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行聽寫以及背誦方面。具體而言，小學(xué)語文教師應(yīng)在備課階段，以兩周時(shí)間為資源整合的基礎(chǔ)單元，整合兩周教學(xué)中包含的主要內(nèi)容，進(jìn)而以此內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展聽寫與背誦教學(xué)活動(dòng)。在開展此類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師應(yīng)明確微課程的教學(xué)要求，包括課程時(shí)長(zhǎng)要求以及課程教學(xué)中的互動(dòng)性要求等。例如，在講解包含《獵人海力布》的單元內(nèi)容時(shí)，首先，教師應(yīng)明確本單元中出現(xiàn)的中重點(diǎn)字詞，并結(jié)合本單元課文題材的特點(diǎn)，合理安排聽寫與背誦的內(nèi)容。其次，在聽寫類如“酬謝”“叮囑”“坍塌”“誓言”等詞語時(shí)，為了充分利用微課程的教學(xué)時(shí)間，提高課程教學(xué)效率，教師可隨機(jī)選擇班級(jí)中的部分學(xué)生，在黑板上默寫出相應(yīng)的聽寫內(nèi)容。此間，教師可另外選擇部分學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的背誦，從而在微課程教學(xué)中充分利用教學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與微課程教學(xué)活動(dòng)的積極性。但必須要注意的是，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，即使對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，教師也應(yīng)控制好教學(xué)的節(jié)奏，不能急于求成，可將聽寫與背誦類型的微課程作為周課程教學(xué)的基礎(chǔ)形式，逐層深入，逐漸擴(kuò)展，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力水平。

二、閱讀與練筆相結(jié)合，突出微課程的鞏固作用

借助微課程，教師可將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與練筆結(jié)合起來，突出微課程對(duì)基本語文內(nèi)容的鞏固作用。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)積極總結(jié)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合基本教學(xué)要求，衡量學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的熟練程度。為了鞏固教學(xué)內(nèi)容，教師可在微課教學(xué)中加入練筆內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容即時(shí)仿寫相應(yīng)的句子或者段落，這樣不僅可起到復(fù)習(xí)鞏固作用，也可鍛煉學(xué)生的專注能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。例如，在講解包含《太陽》《松鼠》課文的單元內(nèi)容時(shí)，教師可在課前五分鐘，結(jié)合上節(jié)課的主要授課內(nèi)容，要求學(xué)生快速閱讀復(fù)習(xí)課文中的經(jīng)典段落，此部分段落內(nèi)容可為經(jīng)典的描寫景物的內(nèi)容，也可為描寫動(dòng)物形態(tài)特征類型的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完此部分內(nèi)容之后（大約時(shí)間為2分鐘左右），教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆活動(dòng)。此間，教師可選擇即時(shí)仿寫形式，也可選擇即時(shí)描述形式。如果選擇即時(shí)仿寫形式，教師可要求班級(jí)學(xué)生在作業(yè)本上參考課文內(nèi)容，寫出生活中喜歡的事物的景物，突出此類景物或者事物的某方面的特點(diǎn);如果選擇即時(shí)描述形式，教師可直接提問學(xué)生感興趣的事物，要求學(xué)生應(yīng)用課文中的句式描述事物的具體特點(diǎn)。此外，教師還可將上節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)字詞加入此過程中，進(jìn)而突出微課程的鞏固作用。

三、賞析與演講相結(jié)合，借助微課程拓展教學(xué)內(nèi)容

首先，從賞析語文課文內(nèi)容的角度分析，教師應(yīng)在備課階段綜合近兩周的教學(xué)內(nèi)容，選擇經(jīng)典的課文內(nèi)容，此類內(nèi)容不一定要包含重點(diǎn)字詞，但一定要易于閱讀，并且具有較好的節(jié)奏感和畫面感。其次，在賞析此類內(nèi)容時(shí)，教師可與學(xué)生共同分析此段內(nèi)容中包含的各類修辭手法，并為學(xué)生講解此類修辭手法的具體作用。再者，在賞析之后，教師可在下節(jié)課安排相應(yīng)的演講內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將選段內(nèi)容作為演講內(nèi)容，表達(dá)文章情感。具體而言，例如，在講解包含《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》課文的單元內(nèi)容時(shí)，教師可選擇《夏天里的成長(zhǎng)》課文中的第二自然段，本自然段內(nèi)容節(jié)奏感比較強(qiáng)，詞匯難度不高，適合作為文段賞析的重要內(nèi)容。此間，教師可通過提問具體的問題，例如“誰在夏天里生長(zhǎng)？”之類的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的文段賞析方向。在這之后，教師可利用剩余的時(shí)間隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行演講。但在實(shí)際的教學(xué)中，五分鐘的教學(xué)時(shí)間可能比較短，為此，教師可將賞析與演講活動(dòng)分開，在兩周的教學(xué)計(jì)劃中，合理安排演講與賞析的內(nèi)容。此外，教師在選擇賞析與演講的內(nèi)容時(shí)，也可選擇課外閱讀內(nèi)容，此部分內(nèi)容可與課文中的具體事物相關(guān)，也可為與課文隸屬同一題材的內(nèi)容，這樣可在微課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。

四、表演與播報(bào)相結(jié)合，強(qiáng)化微課程的實(shí)踐性

為了強(qiáng)化微課程教學(xué)的實(shí)踐性，教師可將班級(jí)學(xué)生分組，為不同的學(xué)習(xí)小組分發(fā)表演任務(wù)以及播報(bào)內(nèi)容，豐富微課程教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生大方展示，之后教師可精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，這樣不僅可活躍課堂教學(xué)氛圍，也可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解包含《北京的春節(jié)》《臘八粥》課文的單元內(nèi)容時(shí)，教師可選擇春節(jié)中常見的節(jié)日活動(dòng)，制定相應(yīng)的活動(dòng)主題，以此類主題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的表演活動(dòng)。此間，教師可借助多媒體，為學(xué)生展示相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，此類內(nèi)容可為視頻內(nèi)容，也可為音頻內(nèi)容。在展示完成之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體的提示，完成相應(yīng)的表演活動(dòng)。受限于小學(xué)生的行動(dòng)能力，一些能力比較差的學(xué)生可能存在參與感較差的情況。為此，教師可為不同的表演小組分發(fā)表演清單，要求各小組成員明確相應(yīng)的表演內(nèi)容，并充分落實(shí)表演內(nèi)容，提升不同能力水平學(xué)生的參與感。在開展播報(bào)活動(dòng)的過程中，教師也可加入一些表演類的元素。但需要注意的是，為了優(yōu)化播報(bào)內(nèi)容，教師應(yīng)使用PPT為學(xué)生展示與播報(bào)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的語文知識(shí)，也可為學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)編資源，發(fā)揮學(xué)生的想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力。在學(xué)生完成表演和播報(bào)活動(dòng)后，教師一定要使用激勵(lì)性的語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)微課程活動(dòng)的具體實(shí)施效果，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生參與此類微課程教學(xué)活動(dòng)的自信心。

總之，針對(duì)如何構(gòu)建語文課前五分鐘微課程進(jìn)行了詳細(xì)的分析和論述，上面提出了四方面的具體措施，主要著眼于微課程的課程體系構(gòu)建和實(shí)施流程方面。小學(xué)語文教師在應(yīng)用微課程教學(xué)方法時(shí)，一定要有清晰的時(shí)間觀念，不能脫離微課程教學(xué)的基本要求。更為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)深度結(jié)合課本內(nèi)容，發(fā)掘課本中適合微課程教學(xué)的基本內(nèi)容，借此發(fā)揮微課程的實(shí)踐以及拓展性作用。此間，語文教師應(yīng)靈活變化微課程的具體類型，以基礎(chǔ)課、鞏固課、拓展課以及創(chuàng)編課為主要的微課程類型，以兩周為單元的授課節(jié)奏，整合單元內(nèi)容，篩選適合作為課前五分鐘微課教學(xué)的基礎(chǔ)語文內(nèi)容。為了強(qiáng)化微課教學(xué)的擴(kuò)展性，語文教師也可結(jié)合課本內(nèi)容，在教學(xué)中加入課外閱讀內(nèi)容，從而在靈活變化微課程的授課形式的同時(shí)，也可以進(jìn)一步豐富授課內(nèi)容。

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