基于英語學習活動觀的小學英語語篇教學實踐

【摘 要】英語學習活動觀對小學英語語篇教學具有重要的指導意義。在語篇教學中，教師可以通過設計和開展學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等不同層次的英語學習活動，實現培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】小學英語教學;英語學習活動觀;語篇教學

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）35-0020-06

【作者簡介】宮文勝，南京市江寧實驗小學（南京，211100）副校長，高級教師，南京市英語學科帶頭人。

一、英語學習活動觀的內涵與意義

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：英語學習活動觀旨在讓學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。英語學習活動觀指向學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，強調主題意義的引領和課程內容的整合性學習。英語學習活動觀的實施路徑是從學習理解、應用實踐到遷移創(chuàng)新，這三個層次的活動從基于文本的信息輸入到深入文本的初階輸出到超越文本的高階輸出，有利于學生進行基于內容、聚焦文化、學習語言、發(fā)展思維的深度學習。

英語學習活動觀的提出為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力的保障，也為變革學生的學習方式、提升英語教與學的效果提供了可操作的途徑。

二、英語學習活動觀對語篇教學的啟示

第一，融合其他學材。重視課程內容的整合性學習是英語學習活動觀的基本特征之一。所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。在語篇教學中，我們不能局限于教材文本的學習，而應基于主題語境，關聯不同類型的其他語篇，融合學材內涵，積極做好閱讀的拓展與延伸。

第二，分層設計活動。教師需要按照學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新這三個層次來設計教學活動，并使其形成一個圍繞主題意義探究的、邏輯遞進、循環(huán)上升、符合認知規(guī)律的活動鏈，使上一個活動成為下一個活動的鋪墊，下一個活動成為上一個活動的深化和拓展，同時體現情境性、結構性和層次性，以促使知識轉變?yōu)槟芰?，促進能力轉化為素養(yǎng)。

第三，豐富文化內涵。英語學習活動觀強調運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，關注對語篇文化內涵的比較和探究，從而讓學生汲取文化精華。在語篇教學中，教師應善于運用多模態(tài)的教學手段，基于文本內容，適時拓展與主題相關的文化知識，以進一步豐富語篇的文化內涵，加深學生對主題意義的理解。

第四，促進深度對話。英語學習活動觀提出：要引導學生嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果。在語篇教學中，教師在引導學生解讀文本的同時，還應充分激活學生個性化的、真實的閱讀體驗，進行深度 對話，從而達成閱讀教學的目標。

第五，整體設計問題鏈。英語學習活動觀強調學生思維品質的培養(yǎng)，其三個層次體現了思維逐漸進階的過程。教師可以圍繞語篇主題優(yōu)化問題設計，形成由邏輯性到批判性再到創(chuàng)新性的層層遞進的問題鏈，同時為學生建立思維路徑，促進學生在討論、分析、判斷、評價等活動中實現基于內容深度學習并發(fā)展思維品質的目的。

第六，建構結構化知識。學習理解類活動鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括，整合信息，建立信息間的關聯，形成新的知識結構。讓學生從零散的事實性信息中歸納、提煉和建構新的概念性知識，進而整合成有組織、有結構、有層次的圍繞某一特定主題的結構化知識，可以深化和拓展學生對文本主題意義的探究過程，并為后續(xù)開展圍繞主題意義探究的應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動奠定基礎。

三、英語學習活動觀指導下的語篇教學設計與實施

基于英語學習活動觀的語篇教學設計與實施可分為三步：第一步是教師基于主題融合學材、整合課程內容;第二步是依據英語學習活動觀設計有層次的教學目標;第三步是基于教學目標，遵循活動觀設計并實施有層次的教學活動。下面，筆者結合具體課例闡述。

（一）融合學材

互文性是指兩個或多個文本之間發(fā)生的交互關系。互文性閱讀有助于拓寬文本廣度、觸及文本深度，為學生閱讀理解提供多元視角。教學譯林版《英語》五下Unit 7 Chinese Festivals （Story time）時，授課教師基于主題語境和學生實際，關聯了“跟上兔子”小學英語分級繪本Roys Maple Syrup Festival，并布置學生在課前進行閱讀，旨在拓展有關節(jié)日的文化知識，提升學生的學習能力和思維能力，促進學生對主題意義的深度理解與探究。西方節(jié)日Maple Syrup Festival的引入，突破了教材中的單元話題Chinese Festivals，并將本課的主題提升為Festivals。

（二）確定教學目標

教師在制定教學目標時，應考慮英語學習活動觀的三個層次，體現課程諸要素的整合。教學Unit 7 Chinese Festivals （Story time）一課時，授課教師確定了如下教學目標：（1）通過交流、聽錄音、閱讀，獲取、梳理春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)以及楓糖節(jié)的相關信息，如名稱、日期、活動、食物等;（2）借助圖形組織器Spider Map呈現節(jié)日主題的結構化知識，整合、概括“描述一個節(jié)日可以涉及的具體方面”;（3）運用本課所學語言，描述春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)以及楓糖節(jié)的風俗和活動，表達自己過節(jié)的方式和感受，并分析、探究人們參與節(jié)日活動、品嘗節(jié)日食品的文化內涵;（4）分析、評價不同傳統節(jié)日的習俗特點，探討最特別的傳統節(jié)日，提煉、歸納所有節(jié)日的共同特征，暢想“如果沒有節(jié)日，我們的生活會發(fā)生什么變化？”。

以上目標都是以活動和行為方式的形式呈現的，既強調了學習的過程，也顯示了學習的結果，具有可操作性、可評價性的特點。分析目標表述中的動詞可以發(fā)現：目標1、2為學習理解層次的活動，目標3是應用實踐層次的活動，目標4是遷移創(chuàng)新層次的活動。每一個目標都是前一個目標的進階。

（三）教學活動的設計與實施

確定了教學目標后，就可以著手設計教學活動。教師要基于主題意義探究的主線，遵循英語學習活動觀的三個層次，對照具體的教學目標，引導學生開展由易到難、循序漸進的學習活動。

1.基于語篇的學習理解類活動。

本課，教師設計了以下學習理解類活動：

（1）感知與注意

課始，教師播放Jingle Bells、Trick or Treat、《水調歌頭》（英文版）、《好日子》等節(jié)日歌曲的片段，要求學生根據所聽歌曲說出相應的節(jié)日。歌曲喚醒了學生關于節(jié)日的已有經驗，也促進了學生對于本課主題Festivals的感知和預測。

授課教師基于問題What festivals do you know？和有關節(jié)日的不完整描述（如_____is on 25th December. People play with pumpkin lanterns at____.People eat maple syrup food at______.等），與學生進行交流，激活和豐富學生的認知，并為后續(xù)的語篇閱讀做好鋪墊。

接著，授課教師呈現課題Chinese Festivals，并引導學生根據題目就文本內容進行提問，如What festivals are mentioned in the story？ When are these festivals？What do people do at these festivals？What do people eat at these festivals？

在進行教學前，學生的已有經驗需要被喚醒和改造。這種喚醒或者改造以往經驗的活動，可被稱為“聯想”。在上述讀前環(huán)節(jié)中，授課教師借助聽歌曲猜節(jié)日、談論所了解的節(jié)日、補全有關節(jié)日的信息、基于語篇話題提問等活動，由表及里、由淺入深地引導學生對節(jié)日的名稱、時間、飲食、活動、由來等方面進行聯想，這些聯想不僅能幫助學生回顧、辨析、優(yōu)化有關節(jié)日的以往經驗，而且能激發(fā)學生探究節(jié)日文化的欲望。

（2）獲取、梳理與整合

授課教師基于學生的問題“What festivals are mentioned in the story？”，順勢引導學生猜測語篇中可能涉及的節(jié)日。之后，教師播放課文錄音，讓學生核對猜測情況，并相機將節(jié)日名稱板書在其繪制的Spider Map上。

授課教師引導學生解讀教材文本的第一部分，要求學生基于他們所提的問題仔細閱讀文本，并圈劃出有關春節(jié)的關鍵信息。之后，教師與學生互動交流，梳理、提煉關鍵詞句，并示范板書在Spider Map上（Spider Map上分區(qū)域呈現各個節(jié)日的時間、活動以及食物）。對于文本二、三、四部分的信息梳理，學生通過小組合作的方式完成，并將相關信息填寫在Spider Map的合適位置上。

在以上環(huán)節(jié)中，教師通過示范，指導學生運用圖形組織器Spider Map梳理文本的脈絡結構，這有助于學生自主發(fā)現文本中的重要信息及其之間的關系，能幫助學生建構并形成有關節(jié)日主題的結構化知識，發(fā)展他們提取信息、整合信息、審辯式思維和創(chuàng)造性思維的能力。

（3）整合與概括

教師結合師生合作完成的Spider Map板書和學生自讀繪本Roys Maple Syrup Festival的體驗及所得，引導學生圍繞問題“How can we talk about a festival？”，進行交流、討論。

T：How can we talk about a festival？ Read the Spider Map， discuss in your group and then try to answer.

Ss：We can talk about “When” “What to eat” “What to do”.

T：What other parts can we talk about？ You can think back to the story Roys Maple Syrup Festival.

S：In the picture book， it says “Whats the Maple Syrup Festival？Its a Canadian spring-time tradition.” So I think we can talk about “Where”.

S：It says “At this festival people celebrate the onset of the sugaring season.” So I think we can talk about “Why to celebrate”.

T：Good point！

在以上教學片段中，授課教師基于Spider Map，通過整合教材和繪本，引導學生自主提煉、概括出描述一個節(jié)日可以涉及的五個方面（When、Where、What to do、What to eat、Why to celebrate）。在這個過程中，學生的探究意識、邏輯思維和學習能力得到了有效發(fā)展。

2.深入語篇的應用實踐類活動。

本課設計了以下兩個應用實踐類活動：

（1）描述、內化與運用

教師先要求學生借助Spider Map板書，運用所學語言，從日期、活動、食物、由來以及自身感受等方面描述教材文本中的四個傳統節(jié)日。之后，授課教師引導學生基于對繪本Roys Maple Syrup Festival的閱讀所得，描述Maple Syrup Festival。此環(huán)節(jié)有助于學生內化所學語言知識，固化節(jié)日主題的知識結構。

（2）闡釋與分析

在文本解讀環(huán)節(jié)，授課教師引導學生基于節(jié)日的關鍵信息（eat jiaozi、dragon boat races、eat rice dumplings、look at the moon、eat fruit、climb mountains）進行質疑、分析，展開對教材文本的深度閱讀。以下是師生的部分對話：

T：Boys and girls， why do people do special things and eat special food at each festival？Discuss in groups and then try to report.

S：I think people eat jiaozi at Spring Festival because jiaozi means replacing the old with the new.

S：I think people eat jiaozi for good luck.

T：Yes. You are right.

…

S：I think people climb mountains for good luck at Double Ninth Festival.

S：I think people visit parents and grandparents because its a festival for old people.

T：Then， what can you do for old people？

Ss：I can help my grandma wash clothes. / I can help my grandparents wash feet. / I can go to nursing home and clean the house for the old people...

T：We can do a lot of things for old people. But what is the most important thing？

S：I think old people are lonely. So the most important thing is to stay with them.

在以上教學片段中，教師通過質疑不同節(jié)日中人們參加特定活動、品嘗特殊食品的原因，引導學生深度挖掘教材文本中的文化內涵。這極大地豐富了文本解讀的過程，不僅拓展了學生的文化知識，提升了學生的語用能力，而且發(fā)展了學生的高階思維能力。

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。

在這類活動中，教師可引導學生思考語篇背后的價值取向和作者的態(tài)度，可讓學生評價作者的觀點并說說理由，可指導學生進行仿寫、續(xù)寫、擴寫以及縮寫等。本課，教師設計了以下三個遷移創(chuàng)新類活動：

（1）評價與論證

授課教師引導學生基于問題“Which is the most special Chinese festival？”，開展小組辯論。要求每個小組代言一個節(jié)日，各小組先在組內交流擬代言的節(jié)日和該節(jié)日的特別之處，然后發(fā)表觀點，展開辯論。

Group 1：We think Spring Festival is the most special Chinese festival. Because its the most important festival in China. All families get together and enjoy happy time. People can eat very traditional food jiaozi.

Group 2：We dont think so. We think Dragon Boat Festival is the most special one ...

...

Group 5：We agree with Group 1. At Spring Festival， people can enjoy a long holiday...? There are many interesting stroies about this festival like Nian.

教師通過“最特別的傳統節(jié)日”辯論活動，促使學生主動、積極地運用本課所學的目標語言和節(jié)日知識進行闡述與辯駁，不僅鞏固、內化了所學語言，而且激活了學生的思維。

（2）推理與想象

授課教師引導學生相互交流所有節(jié)日的共同特征，充分想象如果“沒有節(jié)日，我們的生活會發(fā)生什么變化？”，以及自主歸納節(jié)日的內涵。此環(huán)節(jié)師生的對話如下：

T：Boys and girls， we talked a lot about festivals. What do all the festivals have in common？

Ss：People eat special food at each festival./People get together with families and friends./People keep and follow special costoms...

T：Without festivals， what will happen？

Ss：I will not eat so much special food. /I will be very poor because I cant get red packets...

T：Then， what is festival？

Ss：Its a reunion time. People get together with families and friends. /Its a happy time. people taste nice food and hold interesting activities./Its a special time.People celebrate some events or remember someone.

在以上教學片段中，授課教師基于三個問題，引導學生對本節(jié)課的主題意義進行了深度交流、充分想象以及主動探究。這些有深度、有價值的師生對話，不僅使學生了解了節(jié)日的共同點、體會了節(jié)日的重要性以及自主闡釋了節(jié)日的內涵，而且有效發(fā)展了學生的分析、歸納、想象等思維能力。

（3）遷移與創(chuàng)造

授課教師引導學生基于繪本Roys Maple Syrup Festival，仿寫一篇題為Maple Syrup Festival的短文。教師先以教材語篇Chinese Festivals中的第四部分為范文，指導寫法（見圖1） 。

然后，學生進行獨立寫作，此時教師巡視并及時提醒與糾錯。最后，筆者邀請部分學生上臺展示、朗讀自己的習作。

最后，授課教師布置課后作業(yè)，要求學生在教師事先處理過的教材文本上（教材中每個部分后增加了一個標注Your Festival的文本框），寫一寫自己的節(jié)日經歷和感受。

閱讀與寫作是緊密聯系的。讀寫結合的學習方式既可以促進學生深入理解閱讀內容，又可以提升學生的寫作能力。

此外，授課教師將教材文本作為范文指導學生仿寫，既能夠為學生的寫作提供具體的參照，又便于教師給予建設性的寫作指導，從而在幫助學生明確寫作的結構框架、促進學生形成寫作規(guī)劃能力的同時，降低寫作的難度，提升學生的習作品質。

四、結語

英語學習活動觀對語篇教學能產生積極的影響：文本解讀由淺層的信息獲取走向深度的人文對話，學生思維層次由低階向高階不斷提升，學習從碎片化走向整體性。當然，實踐中也存在一些需要注意的問題：第一，其他教材的融合應遵循話題契合、語言匹配以及認知情感對應的原則。第二，教師要學會放手，學會發(fā)動學生，通過自主、合作和探究學習，積極探究主題意義，要根據不同學情適時調整教學策略，給足時間，確保充分的閱讀和內化。第三，活動觀中學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次下的九個小層次的活動，不一定要在一節(jié)課中全部完成，而應根據教學實際靈活選擇與整合。

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