通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

張英

摘? ?要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)自學(xué)生的情境性問(wèn)題、來(lái)自教師的整合性問(wèn)題、來(lái)自?xún)?nèi)容的進(jìn)階性問(wèn)題、來(lái)自目標(biāo)的開(kāi)放性問(wèn)題、來(lái)自生活的拓展性問(wèn)題和來(lái)自合作的挑戰(zhàn)性問(wèn)題等多種問(wèn)題，在課堂上與學(xué)生開(kāi)展富有思維深度的對(duì)話，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);問(wèn)題設(shè)計(jì);思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）13-0023-06

一、引言

語(yǔ)言是思維的工具，也是使思維外顯的手段。思維需要借助語(yǔ)言，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)又能促進(jìn)思維的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)是否會(huì)真實(shí)地發(fā)生，其關(guān)鍵在于思維層次方面。思維不是自然發(fā)生的，它是由“問(wèn)題和疑問(wèn)”引發(fā)的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

The Black Bike 是冀教版《英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》四年級(jí)上冊(cè)補(bǔ)充閱讀材料中的一個(gè)故事。這個(gè)故事講述了主人公Ann有一輛黑色的自行車(chē)，但是她嫌自行車(chē)慢，不喜歡它。每天上班的時(shí)候，她乘公交車(chē)、開(kāi)汽車(chē)、或者乘出租車(chē)，一直都不騎這輛自行車(chē)。后來(lái)，道路交通堵塞，空氣混濁，花草樹(shù)木都生病了。Ann改變了她的做法，她騎上了這輛黑色的自行車(chē)去上班。大家都很高興，Ann受到了稱(chēng)贊。故事中使用了大量本冊(cè)教材中的目標(biāo)詞匯和句型，也出現(xiàn)了一些生詞，如：fast，slow，air，dirty，sky，ride等，幾個(gè)新句型如：Does Ann go to work by bike on Monday？以及相應(yīng)回答。學(xué)生在討論理解故事的過(guò)程中，思考、談?wù)撊绾蔚吞汲鲂?，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。下面，筆者結(jié)合這節(jié)課例，談一談如何通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體做法

（一）設(shè)計(jì)來(lái)自學(xué)生的情境性問(wèn)題

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)中，如果我們能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，而且這個(gè)情境與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)是相關(guān)聯(lián)的，且與學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容密切相關(guān)，那么學(xué)生就能夠產(chǎn)生認(rèn)知沖突，自主建構(gòu)新知。

情境性問(wèn)題可以來(lái)自于教師，更可以來(lái)自于學(xué)生。當(dāng)學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)便會(huì)發(fā)生。讓學(xué)生提出問(wèn)題能讓他們更有效地參與到問(wèn)題情境中。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，了解了學(xué)生每天如何上學(xué)之后，筆者提出了How do I go to work？的問(wèn)題讓學(xué)生猜測(cè)。筆者抓住了學(xué)生的好勝心理，提示學(xué)生不必著急說(shuō)出答案，而是可以先向教師提出一些相關(guān)問(wèn)題，來(lái)提高自己猜測(cè)的準(zhǔn)確率。筆者和學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

T： How do I go to work？ Please guess. You can ask me some questions to help you.

S1： Is your home far from our school？

T： Look?。ǔ鍪疽粡垙墓P者家到學(xué)校的路線圖）This is my home. That is our school. Its 13 kilometres.

S2： Can you drive a car？

T： Yes， I can.

S3： Do you like to drive a car？

T： Yes， I do.

S4： Do you like to take a bus？

T： Yes， I do.

…

S5： You go to work by car.

S6： You go to work by bus.

S7： By taxi.

…

How do I go to work？ 這個(gè)來(lái)自真實(shí)情境的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生思考的主動(dòng)性。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自主理解知識(shí)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)建立緊密聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)分析、推理，先了解了筆者家與學(xué)校的距離。在頭腦中形成Its far from our school.的概念，以此排除了on foot， by bike等答案。后來(lái)，為了使答案更加準(zhǔn)確，學(xué)生還想到了筆者是否會(huì)開(kāi)車(chē)，是否喜歡乘公交車(chē)等問(wèn)題。通過(guò)自主提問(wèn)，讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展了學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

（二）設(shè)計(jì)來(lái)自教師的整合性問(wèn)題

我們對(duì)于一節(jié)課的知識(shí)層面的關(guān)注不應(yīng)該停留在知識(shí)量方面，而是應(yīng)該放在知識(shí)間的關(guān)聯(lián)度是否緊密上。教師設(shè)計(jì)整合性問(wèn)題可以避免知識(shí)之間的彼此割裂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺表走向深入。整合性問(wèn)題綜合性強(qiáng)，但是它可分解，甚至可以引發(fā)出其他問(wèn)題。所以，整合性問(wèn)題一般需要討論和探究，是一種能夠觸及到知識(shí)核心的問(wèn)題。整合性問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)水平。

圖1

圖2

學(xué)生在閱讀了圖1、圖2的內(nèi)容之后，在表格中勾選了關(guān)鍵信息。（見(jiàn)表1）

表1

筆者指著學(xué)生完成好的表格提出了What can you find from the chart？ 的問(wèn)題。學(xué)生在小組內(nèi)討論后，師生進(jìn)行了如下對(duì)話：

T： Class， what do you find from the chart？

S1： Ann doesnt ride the bike.

T： Why doesnt she ride the bike？ Do you know？

S1： The bus， the car， the taxi and the plane are fast. The bike is slow.

T： I agree with you. What else do you find？

S2： Ann doesnt like the bike.

T： Why do you think so？

S2： Ann doesnt ride the bike on Monday， Tuesday， Friday or Sunday.

T： Poor， Black Bike！

S3： The bike is sad.

T： What does he say？ Can you guess？

S3： Ann doesnt like me.

S4： Ride me， please！

…

What do you find from the chart？ 的問(wèn)題使學(xué)生從不同角度將這個(gè)大問(wèn)題分解出了一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，如：Does Ann ride the black bike？ Does she like the black bike？ How does the black bike feel？ 等等。進(jìn)而，這些問(wèn)題在教師的追問(wèn)下形成了一系列問(wèn)題串。在思考、討論這一問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生將已獲得的知識(shí)做了關(guān)聯(lián)、對(duì)比，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、整理信息的能力，加深了學(xué)生對(duì)圖中Ann嫌棄自行車(chē)速度慢、不喜歡騎自行車(chē)的內(nèi)容的理解。來(lái)自教師的整合性問(wèn)題不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和條理性。

（三）設(shè)計(jì)來(lái)自?xún)?nèi)容的進(jìn)階性問(wèn)題

按照美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)理論，教育目標(biāo)從低到高分為知道、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。越高層次的問(wèn)題越有利于學(xué)生思考而形成多維對(duì)話，越容易催生出具有生命活力的課堂。在閱讀圖1、圖2時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列進(jìn)階性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。（見(jiàn)表2）

表2

閱讀圖1時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到本課的新授詞匯fast，slow，以及新句型Does Ann go to work by bike on Monday？ 因此，筆者提出問(wèn)題Does Ann go to work by bike on Monday？ Why？ 問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的主要指向?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的理解。How does Ann go to work or to Beijing on Tuesday， Friday or Sunday？ Why？ 的問(wèn)題讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上運(yùn)用新知。之后，學(xué)生觀察表格，對(duì)文本信息進(jìn)行分析歸納，并運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)人物的行為做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同認(rèn)知層次的問(wèn)題，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。進(jìn)階性問(wèn)題使學(xué)生的學(xué)習(xí)從表層達(dá)到深層，學(xué)生的思維層次也從低階逐步達(dá)到高階。

（四）設(shè)計(jì)來(lái)自目標(biāo)的開(kāi)放性問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些能直接從文本中找到答案的問(wèn)題，這些問(wèn)題一般都是表層性的問(wèn)題。其實(shí)，絕大部分的英語(yǔ)閱讀文章中都隱藏著一些較深層次的理解問(wèn)題，這些問(wèn)題需要通過(guò)學(xué)生進(jìn)一步思考才能得出答案。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有固定的正確答案，它們可以激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思考引向深入。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者將本課情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為在理解討論故事的過(guò)程中，思考如何低碳出行，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性的問(wèn)題。學(xué)生需要在閱讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、推理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。開(kāi)放性問(wèn)題將閱讀與語(yǔ)言表達(dá)、思維訓(xùn)練融合在一起。

學(xué)生閱讀了圖3，了解了道路交通堵塞、空氣混濁、花木生病等內(nèi)容之后，筆者提出了What happens if people dont drive every day？ 的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論之后，與筆者進(jìn)行了如下對(duì)話：

T： What happens if people dont drive every day？

S1： There are not many cars or buses on the street.

S2： The cars and buses are fast on the street.

S3： The sky is blue. The clouds are white. The air is clean.

S4： The grass is green. The trees and the flowers are happy.

S5： The animals are happy， too.

…

學(xué)生閱讀了圖4，了解到Ann改變了她的做法，她騎上了她的黑色自行車(chē)去上班，大家都很高興。筆者與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

T： If you were the tree， what would you say to Ann now？

S1： Thank you， Ann. You are the best！

S2： Thank you！Please ride your bike every day.

S3： Youre good！Your bike is good！

…

“What if”的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生體現(xiàn)假設(shè)、驗(yàn)證、調(diào)整的思維過(guò)程。在回答What happens if people dont drive every day？這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)了解汽車(chē)尾氣給生活環(huán)境造成的危害，對(duì)比想象人們少開(kāi)車(chē)、不開(kāi)車(chē)的情況。學(xué)生追根求底，找到了文章背后的東西。在回答If you were the tree， what would you say to Ann now？ 的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大樹(shù)這個(gè)角色表達(dá)了自己對(duì)環(huán)保問(wèn)題所持的態(tài)度以及對(duì)環(huán)保人士的尊重。來(lái)自教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上不僅有行為參與，還有思維參與;不僅有思維參與，還有情感參與。

（五）設(shè)計(jì)來(lái)自生活的拓展性問(wèn)題

“思維碰撞”課堂倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，最大限度地挖掘和激發(fā)學(xué)生的潛能。來(lái)自學(xué)生生活的問(wèn)題一般是一些能夠引發(fā)高水平思考或促進(jìn)反思的問(wèn)題。這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)和別人共同生活 。

學(xué)生閱讀了整篇課文之后，針對(duì)上學(xué)、上班時(shí)乘坐的交通方式，筆者與學(xué)生展開(kāi)了討論。

T： How will you go to school later？ Why？

S1： Ill go to school by bike.

T： Your home is far. Will you sometimes go to school by car？

S1： No.

T： Why not？

S1： Riding bikes can help keep the air clean.

T： Good boy！ How about you， S2？

S2： Ill go to school on foot. Walking can help keep the air clean.

...

T： Class， how should I go to work later？

S3： You should go to work by bike.

T： By bike？ I think I live too far from our school. Ill be very tired then.

S4： You should go to work by bus.

T： Good idea！ Taking a bus can help keep the air clean more than driving a car.

這兩個(gè)來(lái)自生活的問(wèn)題How will you go to school later？ 和How should I go to work later？不僅可以讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還可以在閱讀前對(duì)How do you go to school？和How do I go to work？的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比。結(jié)合路途遠(yuǎn)近、環(huán)保等因素，學(xué)生重新對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析與判斷。問(wèn)題的解決可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。學(xué)生將知識(shí)從課內(nèi)拓展到了課外，發(fā)展了思維的深刻性和全面性。

（六）設(shè)計(jì)來(lái)自合作的挑戰(zhàn)性問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮群體的積極功能，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。基于小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組合作活動(dòng)中探討假期的出行方式。筆者提出了如下問(wèn)題：Where does your family want to go on the National Day？ How do you go there？ Why do you go there by it？ 小組討論之后，一些小組展示了他們的對(duì)話。以下是其中一例：

S1： Where does your family want to go on the National Day？

S2： My family wants to go to the South Lake Park on the National Day. Where does your family want to go， S2？

S1： We want to go to Beijing.

S3： Oh， its far. How do you go there？

S1： We go there by car. The car is fast. How do you go to the South Lake Park？

S2： We go there by bike. Its not very far. Riding bikes can help keep the air clean.

S4： Good idea！I want to go to the South Lake Park， too. Lets go there by bike together， S2.

S2： Okay.

S3： S1， Beijing is far. You cant go there by bike. But I think you can go to Beijing by bus. The bus is fast. And taking a bus can help keep the air clean more than driving a car.

S1： Its a good idea. Let me talk about it with my father.

談?wù)摷倨诔鲂械脑掝}，涉及出行方式、目的地、選擇這種出行方式的原因、出行人員等諸多內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)頗具挑戰(zhàn)性。但是學(xué)生在小組中互相幫助、互相啟發(fā)，使挑戰(zhàn)性的問(wèn)題變得跳一跳便能夠得著。在小組成員對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了不同的見(jiàn)解。例如上面小組在討論如何去北京時(shí)，兩個(gè)同學(xué)分別產(chǎn)生了不同的想法。認(rèn)知沖突引發(fā)了學(xué)生的多維思考、多維對(duì)話。他們結(jié)合生活實(shí)際，想到市內(nèi)不是太遠(yuǎn)的地方可以選擇自行車(chē)騎行，比如去南湖公園。但是如果距離非常遠(yuǎn)，比如去北京，就還是要考慮乘車(chē)，但是可以乘坐低碳環(huán)保的公交車(chē)或者火車(chē)。來(lái)自小組合作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題使學(xué)生思維的深刻性、全面性、條理性、完整性都得到了發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

教師的一問(wèn)一評(píng)、一言一行決定著課堂上學(xué)生思維發(fā)展的方向，決定了課堂上思維層次的高低。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)自學(xué)生的情境性問(wèn)題、來(lái)自教師的整合性問(wèn)題、來(lái)自?xún)?nèi)容的進(jìn)階性問(wèn)題、來(lái)自目標(biāo)的開(kāi)放性問(wèn)題、來(lái)自生活的拓展性問(wèn)題和來(lái)自合作的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，在課堂上與學(xué)生開(kāi)展富有思維深度的對(duì)話。在優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生便能夠調(diào)動(dòng)自己的舊知，結(jié)合課本的新知以及自己的思維經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展。通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便能在課堂上真實(shí)地發(fā)生。

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