在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知策略

李長(zhǎng)健

摘? ?要：針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象，通過(guò)分析存在這一現(xiàn)象的原因，以及在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略和元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);元認(rèn)知;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）13-0043-04

在日常教學(xué)中我們經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣說(shuō)：這題我沒(méi)講過(guò)嗎？我都講過(guò)無(wú)數(shù)遍了啊，你怎么還錯(cuò)呢？還有的學(xué)生考完試對(duì)老師和家長(zhǎng)說(shuō)，考得不錯(cuò)！但是成績(jī)一出來(lái)，結(jié)果并不盡如人意。孩子撒謊了嗎？沒(méi)有，之所以會(huì)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象與學(xué)生的元認(rèn)知有關(guān)。元認(rèn)知又稱(chēng)反思認(rèn)知，最早在1976年由弗拉維爾（Flavell）在《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)中明確提出，元認(rèn)知一方面指?jìng)€(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果以及任何相關(guān)事物的知識(shí);另一方面則是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的主動(dòng)監(jiān)控、結(jié)果的調(diào)整以及對(duì)各個(gè)過(guò)程的協(xié)調(diào)。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)主體用于計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，指學(xué)習(xí)者在管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所采取的手段，具體包括元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個(gè)方面的內(nèi)容。研究表明，小學(xué)生的元認(rèn)知能力隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，低年級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知能力還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，他們的學(xué)習(xí)需要教師和家長(zhǎng)的監(jiān)控，自覺(jué)監(jiān)控性較差;隨著年齡的增長(zhǎng)，他們慢慢能監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)，自覺(jué)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的重要階段，在此階段，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)發(fā)展他們的元認(rèn)知策略，有效提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知計(jì)劃策略

元認(rèn)知計(jì)劃是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。例如在師生共同學(xué)完譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7 Summer holiday plans 的Story time后，授課教師提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：Do you usually make a plan before you do something？ Why？

S1：Yes. In summer holiday， when we want to visit a place， we always make a plan. Where will we go？ How will we go there？ How long will we stay there？ What will we do there？... So we cant forget anything. It will make us enjoy our travel.

S2： Yes. I usually make a weekend plan. What will I do in the morning？ What will I do in the afternoon？ I can finish my homework on time when I make a plan. And I can do many other interesting things at the weekends.

...

T： Boys and girls， making a plan is a good habit. We should make a plan before we do something. It can help us to do things better. If you make a study plan， you will do better in your study.

本節(jié)課的主題是暑期計(jì)劃，學(xué)生討論應(yīng)該在即將到來(lái)的暑期干什么。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，他們不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)（有關(guān)will的特殊疑問(wèn)句）及相關(guān)單詞和日常用語(yǔ)，更要知道在生活、學(xué)習(xí)中制定計(jì)劃的重要性。特別是新冠肺炎期間的“停課不停學(xué)”，學(xué)生在家上網(wǎng)課，更突顯出制定計(jì)劃的重要性：有的孩子會(huì)在這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的假期越學(xué)越好，有的則是越來(lái)越差，雖然和他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)，但是學(xué)習(xí)的自主性、計(jì)劃性同樣發(fā)揮著重要的作用。因此通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，教師要慢慢培養(yǎng)學(xué)生提前制定計(jì)劃的好習(xí)慣，提高做事、學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為他們的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控策略

元認(rèn)知監(jiān)控是指學(xué)習(xí)主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控可以幫助學(xué)習(xí)主體及時(shí)察覺(jué)自己在認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)糾正。本文從以下幾個(gè)方面探討元認(rèn)知監(jiān)控策略的培養(yǎng)。

（一）記憶監(jiān)控

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們反對(duì)死記硬背，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中記憶是必不可少的，單詞、句型、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)篇等都需要記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行意義識(shí)記。

1.單詞記憶。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，新授課總會(huì)有生詞，很多小學(xué)生記不住單詞，對(duì)于單詞讀寫(xiě)較差的學(xué)生，教師除了需要引導(dǎo)他們多讀多記之外，和家長(zhǎng)也要多溝通。大部分家長(zhǎng)反映孩子在家里已經(jīng)會(huì)讀會(huì)默寫(xiě)這部分單詞了，可是在學(xué)校時(shí)的默寫(xiě)效果卻非常差。出現(xiàn)這種情況的原因就是學(xué)生的元認(rèn)知能力弱，只是死記硬背單詞，有的學(xué)生甚至一個(gè)字母一個(gè)字母地記憶單詞，花費(fèi)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間記憶單詞，導(dǎo)致出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生將自己對(duì)單詞的記憶過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象，監(jiān)控自己在單詞讀寫(xiě)方面存在的問(wèn)題，便于找出原因，改進(jìn)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

2.語(yǔ)篇記憶。小學(xué)階段的語(yǔ)篇復(fù)述、背誦對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助很大，但是有些學(xué)生就是說(shuō)不出、背不出，有的學(xué)生在復(fù)述或者背誦時(shí)甚至?xí)岩粋€(gè)完整的詞塊分開(kāi)來(lái)，效果非常差。教師可以通過(guò)出聲思維，讓學(xué)生描述他們的背誦或復(fù)述過(guò)程，幫助學(xué)生把語(yǔ)篇記憶過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象，監(jiān)控他們?cè)诖诉^(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而分析問(wèn)題，進(jìn)一步想辦法解決問(wèn)題，快速高質(zhì)量背誦課文。

（二）理解監(jiān)控

在平時(shí)的課內(nèi)課外練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一些完形填空、閱讀選擇、根據(jù)首字母填空等題型，總會(huì)有部分學(xué)生做得不好，甚至有的學(xué)生會(huì)胡編亂寫(xiě)。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該利用有聲思維，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的所思所想，把他們的理解過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象，幫助他們監(jiān)控自己在理解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的有聲思維，學(xué)生監(jiān)控到自己出現(xiàn)這種狀況的原因有：沒(méi)有整體閱讀語(yǔ)篇，不能整體把握語(yǔ)篇大意;遇到個(gè)別生詞容易產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)完成整個(gè)語(yǔ)篇沒(méi)有信心;審題馬虎（比如在一個(gè)句子中，只看到主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)，卻不看后面還有表示過(guò)去式的時(shí)間，根據(jù)首字母填空時(shí)就會(huì)在動(dòng)詞后面加s 或es）;在一個(gè)完整的語(yǔ)篇中，會(huì)把注意力集中在一個(gè)句子，甚至一個(gè)詞上面，不能前后關(guān)聯(lián)，作出合乎邏輯的判斷。

（三）檢測(cè)監(jiān)控

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中免不了有測(cè)試，基本每次考試，總有學(xué)生出現(xiàn)這些狀況：試卷沒(méi)做完，有的是來(lái)不及做，有的是整頁(yè)沒(méi)看到，直接漏掉沒(méi)做……筆者就遇到過(guò)這樣的學(xué)生，別的學(xué)生都完成差不多了，他還有一半沒(méi)做，提醒他，結(jié)果還是有好多都沒(méi)來(lái)得及完成?？荚嚱Y(jié)束筆者去了解情況，他說(shuō)有一題很難，他一直在思考。學(xué)生在考試中頻繁發(fā)生這些狀況，會(huì)養(yǎng)成壞的檢測(cè)習(xí)慣，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心。教師要幫助這部分學(xué)生，把他們檢測(cè)過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象，監(jiān)控在檢測(cè)過(guò)程中的不良習(xí)慣，為后續(xù)的調(diào)節(jié)和糾正做好準(zhǔn)備。

三、培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)是指在認(rèn)知活動(dòng)中，以認(rèn)知為主體實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的某一部分或整體作為意識(shí)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的修正、調(diào)整和補(bǔ)救。元認(rèn)知調(diào)節(jié)和元認(rèn)知監(jiān)控是分不開(kāi)的，學(xué)生在監(jiān)控過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要分析問(wèn)題，然后通過(guò)元認(rèn)知調(diào)節(jié)去解決問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正或補(bǔ)救。

（一）針對(duì)記憶監(jiān)控的調(diào)節(jié)

1.單詞記憶。在監(jiān)控單詞記憶的環(huán)節(jié)，學(xué)生以他們的記憶過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象，認(rèn)識(shí)到在單詞記憶中，他們以機(jī)械記憶為主，沒(méi)有進(jìn)行意義記憶，沒(méi)有進(jìn)行循環(huán)記憶，學(xué)完就忘。教師可以幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)生詞開(kāi)始，盡量進(jìn)行意義識(shí)記，遇到生詞不能急著查找生詞表、查看字典，應(yīng)根據(jù)文本插圖和上下文猜測(cè)詞義，深入理解生詞的“義”，為單詞的意義識(shí)記打好基礎(chǔ)。關(guān)于生詞的發(fā)音，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和單詞的構(gòu)成，結(jié)合課本上每個(gè)單元的語(yǔ)音板塊知識(shí)，甚至可以利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，嘗試讀出單詞，掌握生詞的“音”。教師幫助學(xué)生根據(jù)單詞的讀音來(lái)記憶單詞的“形”，慢慢做到看詞能讀、聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)，他們的記憶生詞效率就能提高了。

在單詞記憶中，教師還可以幫助學(xué)生更好地習(xí)得單詞：在課后復(fù)習(xí)時(shí)，讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生用生詞造句;基礎(chǔ)較好的學(xué)生用本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)編一段對(duì)話(huà)或短文，盡量用上本單元學(xué)過(guò)的所有生詞。這樣的分層設(shè)計(jì)可以促使所有學(xué)生都能完成任務(wù)，自我效能感高，學(xué)習(xí)積極性高;通過(guò)造句或編短文、對(duì)話(huà)，學(xué)生模仿文本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，可以達(dá)到良好的記憶效果，實(shí)現(xiàn)即學(xué)即用，學(xué)以致用。

2.語(yǔ)篇記憶。譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)每單元的Story time是單元的重點(diǎn)，是核心板塊，在學(xué)完語(yǔ)篇后，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有復(fù)述或背誦的任務(wù)，這對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，這時(shí)教師可以引導(dǎo)他們以背誦或復(fù)述語(yǔ)篇作為意識(shí)對(duì)象，調(diào)節(jié)自己的背誦、復(fù)述方法。學(xué)生可以畫(huà)出思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述或背誦;根據(jù)教師的板書(shū)復(fù)述或背誦;根據(jù)主題句復(fù)述或背誦;根據(jù)文本插圖復(fù)述或背誦……學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是多樣的，在小學(xué)階段，學(xué)生的元認(rèn)知策略培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們知道自己擅長(zhǎng)哪種策略，然后根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)及時(shí)作出調(diào)節(jié)，選擇適合自己的語(yǔ)篇背誦策略，提升復(fù)述效果和背誦效率。

（二）針對(duì)理解監(jiān)控的調(diào)節(jié)

在閱讀語(yǔ)篇過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把閱讀理解過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象，監(jiān)控自己在理解方面的問(wèn)題。然后教師指導(dǎo)學(xué)生做這樣的調(diào)節(jié)：在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生要從整體上把握語(yǔ)篇大意，然后才去關(guān)注特定的詞、句等細(xì)節(jié)信息;養(yǎng)成好習(xí)慣，不管是語(yǔ)篇還是句子，都要完整讀完，不能只看到局部，看不見(jiàn)整體;遇到不理解的詞或句子，不要產(chǎn)生畏懼心理，要聯(lián)系上下文或者插圖，作出合乎邏輯的猜測(cè);在閱讀遇到困難時(shí)，可以回讀或多讀，揣測(cè)詞義、句意或語(yǔ)篇大意。通過(guò)對(duì)理解監(jiān)控的調(diào)節(jié)，學(xué)生能提高閱讀理解能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

（三）針對(duì)檢測(cè)監(jiān)控的調(diào)節(jié)

在檢測(cè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把檢測(cè)過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象，監(jiān)測(cè)在檢測(cè)中存在的問(wèn)題。針對(duì)監(jiān)測(cè)到的幾種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生做如下調(diào)節(jié)：學(xué)生試卷拿到手里，要先整體翻看，知道總共多少頁(yè)，是否有空白頁(yè);在考試過(guò)程中，學(xué)生要注意時(shí)間的分配，控制好答題速度，要保證時(shí)間夠用;遇到難題，不能糾纏太久，可以先跳過(guò)去，先做相對(duì)簡(jiǎn)單的題，最后做難題，如果時(shí)間實(shí)在來(lái)不及，就放棄;在不確定答案的題和不會(huì)做的題上標(biāo)記號(hào)，剩余時(shí)間重點(diǎn)檢查和做這些題;小學(xué)生上課經(jīng)常有一些小動(dòng)作（摳手指、玩文具等），嚴(yán)重分散注意力，影響答題，此時(shí)要想法設(shè)法把他們的注意力拉回，保證他們的注意力集中在試題上，做到答題效果和效率的最優(yōu)化。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知策略，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)習(xí)能力，使他們逐漸具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

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