“魚骨思維圖”在英語讀寫課中的運用

劉美芳

摘? ?要：為幫助學(xué)生理解PEP六年級新版教材讀寫課中的長文章，以“魚骨思維圖”形式為切入點，利用魚骨圖的特點，巧妙地展示課堂教學(xué)重難點，梳理讀寫文本條理，激發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)對文本的全面剖析和有效運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;讀寫課;“魚骨思維圖”;運用

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）13-0020-04

小學(xué)高年級的讀寫教學(xué)中，“思維導(dǎo)圖”的使用尤為重要。思維導(dǎo)圖圍繞著教學(xué)重難點，利用關(guān)鍵詞、圖片、符號等構(gòu)建出整個文本的結(jié)構(gòu)和大意，化繁為簡，幫助學(xué)生整體理解文本，并能激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)一步概括提煉，促成新的語篇輸出。筆者以思維導(dǎo)圖板書在六年級讀寫課中的應(yīng)用過程為切入點，深入研究了“魚骨圖”形式的思維圖設(shè)計。

一、魚骨圖簡介

魚骨圖（Fishbone Diagram），又名因果圖（Cause - and - Effect），是一種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的分析方法。它形狀像魚的骨架，頭尾間用粗細(xì)線連接，有如脊椎骨，魚尾呈現(xiàn)問題或現(xiàn)狀，魚頭代表目標(biāo)，脊椎呈現(xiàn)的是達(dá)成過程的所有步驟與影響因素。這是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析方法。魚骨圖圖文并茂，簡潔實用，生動直觀，可分為問題整理型、原因型、對策型三種類型。（如圖1、圖2）

仔細(xì)觀察魚骨圖，我們會發(fā)現(xiàn)魚骨圖就是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思維導(dǎo)圖，是分析思考、理清思路、找出問題點的工具?；谄涮攸c，我們可以將“魚骨”進(jìn)行一定的變形，將其運用到小學(xué)六年級英語讀寫課的板書中，能更直觀生動地幫助高段學(xué)生理解剖析文本，拓展學(xué)生的思維和發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。

二、魚骨圖在讀寫課中的探索與運用

（一）因果魚骨圖解決實際問題

因果型魚骨體現(xiàn)了事情發(fā)生的因果關(guān)系。魚頭表示問題，魚骨表示原因和分原因，導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因能通過魚骨按順序一一呈現(xiàn)出來。對于具有因果關(guān)系的文本來說，這種思維圖能清晰地將教學(xué)內(nèi)容和重難點凸顯出來。

[案例1] PEP8 Unit 2 Last weekend B Read and write

文本以“酒店住宿反饋卡”和“投訴信”的形式呈現(xiàn)，使用一般過去式，講述了The Wu family在入住酒店期間的不愉快經(jīng)歷，并填寫了“不滿意”反饋卡。讀后設(shè)計了相關(guān)郵件書寫活動。文本形式源于生活，新穎有趣，但對于農(nóng)村學(xué)生來說，這些是不曾接觸過的生活經(jīng)驗。因此，筆者將文本順序進(jìn)行微調(diào)，先閱讀“投訴信”，再填寫反饋卡。這樣，就能根據(jù)原因推測出結(jié)果，利用魚骨圖（如圖3）展現(xiàn)因果關(guān)系，呈現(xiàn)文本的框架，并提出解決問題的方法。

筆者用上下對應(yīng)的魚骨箭頭呈現(xiàn)了導(dǎo)致“不滿意”結(jié)果的各種原因，最后在魚頭部分呈現(xiàn)出“The stay was bad.” 這樣的結(jié)果。當(dāng)思維圖整體呈現(xiàn)時，學(xué)生通過這條“魚”有條不紊地回顧了本課內(nèi)容，理清了思路，總結(jié)出了“反饋表”中填寫bad的原因，真正解決了問題。同時，在填寫課后郵件環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都能利用魚骨思維圖輕松地完成任務(wù)。魚骨思維圖在一定程度上降低了學(xué)生對長文本閱讀的恐懼心理，讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的成就感。

（二）整理魚骨圖梳理知識結(jié)構(gòu)

整理型魚骨圖有利于學(xué)生梳理文本信息，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律地分類或歸納。學(xué)生通過“魚骨”所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞指引，把已知信息調(diào)動出來，并及時運用，從而獲得新知，豐富自己的知識庫。

[案例2] PEP7 Unit 5 What does he do？ B Read and write

文本分三段分別講述Hu Bin， Sarah和Robin的愛好、特長和職業(yè)理想。每小段文本之后都有Tips進(jìn)行職業(yè)選擇指導(dǎo)。短小的塊狀結(jié)構(gòu)文本容易讓學(xué)生將每一段文本割裂開來單獨閱讀，而缺少對整體的理解和對文本之間的內(nèi)在聯(lián)系的挖掘。為了幫助學(xué)生建立文本整體意識，學(xué)會提取關(guān)鍵信息，并啟發(fā)他們歸納出選擇職業(yè)時需要考慮的各方面因素，筆者在設(shè)計教案時，想到了用整理型魚骨思維圖進(jìn)行板書，將三個文本聯(lián)系起來，把How to choose a job？作為目標(biāo)，讓學(xué)生去文本中尋找職業(yè)選擇過程中要考慮的因素。學(xué)生通過同時閱讀三個分文本，歸納出Hobbies， Abilities， Work places（愛好、能力、工作地）三個關(guān)鍵詞，并在每個分支上進(jìn)行補充：Hobbies： sports， using computers， science;Abilities： play ping-pong/football/basketball， type quickly， study hard;Work places： in a gym， in an office， in a university. 這時，筆者再進(jìn)一步追問：“What else should we think about when we choose a job？ ”有學(xué)生說出了“性格”一詞，于是魚骨圖上又添加上了第四個關(guān)鍵詞： Features。其他同學(xué)就這一要素進(jìn)行了補充：active， quiet， hard-working， careful等，逐步將魚骨豐富起來。為了讓學(xué)生可以輕松地根據(jù)思維圖對課文進(jìn)行復(fù)述，筆者在每根魚骨左側(cè)補充組成句子所需的要點語法詞匯：likes， can， works， is， 學(xué)生完整地復(fù)述出課文是水到渠成的事。

通過這樣的魚骨思維，學(xué)生自行梳理了文本，對文本結(jié)構(gòu)的了解更加深刻，可以感悟到選擇職業(yè)需考慮的要素，不再局限于文本的字面理解，更可以在此基礎(chǔ)上添加自身的想法。在每根魚骨分支上，學(xué)生還可以自由添加分支，也就是加上了自己的思考，激發(fā)了興趣，運用了知識，拓展了思維。

[案例3] PEP7 Unit 2 Ways to go to school B Read and write

本課圍繞Ways to go to school這一話題展開，文本的認(rèn)讀和理解都很簡單。筆者認(rèn)為文化策略教學(xué)目標(biāo)是本課的重點和難點目標(biāo)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和小組合作能力，因此設(shè)計了魚骨思維圖，旨在啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在掌握文本的基礎(chǔ)上更上一層，獲得更多的信息和新知。筆者在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：分小組，利用網(wǎng)絡(luò)和書籍記錄某個國家地區(qū)學(xué)生上學(xué)的不同方式。課堂教學(xué)中，學(xué)生通過小組展示的方式，與教師就“How to go to school？”這一主干問題展開激烈討論，小組之間互相補充，一起把魚骨圖畫得更加充實。在小組合作預(yù)習(xí)和課堂互相學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅對交通工具有了更全面的了解，而且對國家和城市有了一定的認(rèn)識，同時對國家間的文化差異有了感悟，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識。

（三）對策魚骨圖激發(fā)學(xué)生思維

讀寫課中的寫是學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)知識，進(jìn)行思維加工，輸出附帶自身思考成分的文本。對策型魚骨圖能有效地呈現(xiàn)出問題所在以及相應(yīng)對策，能激發(fā)學(xué)生思維，為寫作的輸出適當(dāng)?shù)卮罱ā爸Ъ堋?。學(xué)生通過分析問題和思考對策，不僅掌握了課文中的信息，還可以在實際生活中依據(jù)遇到的問題想出有效的對策，并能通過書面形式相對準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

[案例4] PEP8 Unit 3 Where did you go？B Read and write

吳一凡通過寫日記的方式，按照時間順序記錄了家人在一天中發(fā)生的三件好事和兩件壞事。寫的部分是一個有意義的語用書寫活動：結(jié)合自己的實際情況，寫出發(fā)生在自己身上的一件好事、一件壞事和相應(yīng)的對策。本課向?qū)W生傳達(dá)了“凡事都有兩面性，可以通過自身努力把壞事轉(zhuǎn)化為好事”的觀點。基于這一教學(xué)目標(biāo)，筆者將魚骨圖進(jìn)行了變形，將它變成“雙向魚骨圖”，將Good和Bad寫于兩個魚頭，利用魚骨展現(xiàn)Bad things，也用魚骨展示對策，為學(xué)生寫的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

上下對應(yīng)的對策魚骨圖在幫助學(xué)生理解文本的同時，也激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性（下轉(zhuǎn)第28頁）（上接第22頁）思維，促使學(xué)生結(jié)合實際主動思考：如何將壞事變成好事？并勇于提出自己的觀點。下面是其中一段學(xué)生輸出的文本：

Today was a bad day but a good day for me.

First， it was a bad day. I broke my new pencil-box.

But what did I do then？? I fixed it and made some flowers on it. It was so beautiful.

So it was also a good day.

As the saying goes， “Bad luck often brings good luck.”

通過學(xué)習(xí)課文和觀察魚骨圖，學(xué)生能有條理、有邏輯地寫出發(fā)生在自己身上的好事和壞事，發(fā)散性思維得到了訓(xùn)練，已經(jīng)達(dá)到了本課的教學(xué)目的，魚骨圖也充分發(fā)揮了寫作支架的作用。

從以上案例可以看出魚骨思維圖在解決問題、梳理知識、激發(fā)思維方面發(fā)揮著重要的作用。但是魚骨圖并不適用于所有讀寫文本，因此不能千篇一律地使用。教師在處理不同讀寫文本時，要先將教材分析透徹，摸清作者思路，再使用創(chuàng)新的方法設(shè)計科學(xué)的思維圖。今后，教師還可以創(chuàng)造出更多其他形式圖文并茂的思維圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]吉桂鳳.應(yīng)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練小學(xué)生的英語發(fā)散性思維[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013，（8）.