關(guān)注語(yǔ)文要素 開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練

魯曉君

摘? ?要：語(yǔ)用訓(xùn)練是立足語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐性活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，實(shí)施適切、科學(xué)的語(yǔ)用訓(xùn)練，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);語(yǔ)用訓(xùn)練;策略

中圖分類號(hào)：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）13-0011-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！闭Z(yǔ)言文字的運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性可見(jiàn)一斑，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力成了語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中仍存在語(yǔ)用訓(xùn)練“模糊化”“表面化”“模式化”現(xiàn)象，往往是為了語(yǔ)用而語(yǔ)用，為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。

部編版教材采用雙線組合閱讀單元，按照內(nèi)容主題組織單元的同時(shí)，將語(yǔ)文素養(yǎng)所必須具備的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等因素，由淺入深，由易及難地體現(xiàn)在各單元的聯(lián)系當(dāng)中。各單元的單元導(dǎo)語(yǔ)指出了本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)及語(yǔ)文要素。

筆者結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文要素，從“在內(nèi)容拓展中運(yùn)用語(yǔ)言”“在感官互動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言”和“在資料鏈接中運(yùn)用語(yǔ)言”三個(gè)方面，闡述如何“關(guān)注語(yǔ)文要素，開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練”，從而讓語(yǔ)文教師在準(zhǔn)確把握語(yǔ)用訓(xùn)練本質(zhì)的前提下，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、單元結(jié)構(gòu)? 教材解讀

部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“祖國(guó)山河”這一主題，指明本單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。

根據(jù)這一主題，本單元共編排了四篇精讀課文：《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》。這四篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，理解內(nèi)容，積累語(yǔ)言。

語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，通過(guò)小伙伴的討論，梳理了關(guān)鍵語(yǔ)句在段落中的位置及其作用，歸納并梳理了本單元語(yǔ)文要素的閱讀方法與策略;“詞句段運(yùn)用”安排了圍繞一個(gè)句子說(shuō)一段話的練習(xí)，是讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練，使其在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一定的習(xí)作方法;習(xí)作“這兒真美”運(yùn)用了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這一閱讀方法，從讀到寫(xiě)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、語(yǔ)用訓(xùn)練? 教學(xué)建議

語(yǔ)用訓(xùn)練是立足語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐性活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，實(shí)施適切、科學(xué)的語(yǔ)用訓(xùn)練，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要力量。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，應(yīng)圍繞單元語(yǔ)文要素，借助語(yǔ)言文字發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)的奧妙，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用與課文內(nèi)容有機(jī)融合。因此，教師應(yīng)重視解讀、精心篩選、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（一）在內(nèi)容拓展中運(yùn)用語(yǔ)言

【片段一】

師：請(qǐng)你再讀讀泡泡提示語(yǔ)，想一想這個(gè)自然段是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的。

生：這一段是圍繞“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”這句話來(lái)寫(xiě)的。

師：這個(gè)關(guān)鍵句幫助我們理解了這個(gè)自然段的意思。

師：還記得課文中描寫(xiě)西沙群島海底魚(yú)的句子嗎？（出示第四自然段）

師：瞧，作者抓住每種魚(yú)的特點(diǎn)，寫(xiě)出了不同魚(yú)的美麗。你能不能也抓住西沙群島上各種海鳥(niǎo)的特點(diǎn)，圍繞“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”這句話來(lái)介紹一下海鳥(niǎo)？

生：西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片茂密的樹(shù)林，樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。有的嘴巴尖尖的，大搖大擺地在海面上巡邏，像極了威武的警察;有的身體胖胖的，穿著一件黑白相間的羽絨服，可英俊了;有的長(zhǎng)相非常奇怪，下巴像一個(gè)大袋子掛在嘴上，你瞧，它正在用那個(gè)袋子捕魚(yú)吃呢！

這一教學(xué)片段的語(yǔ)用訓(xùn)練在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注了課文的寫(xiě)法，拓展遷移的語(yǔ)用訓(xùn)練既不脫離文本，又填補(bǔ)了課文內(nèi)容的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作者的表達(dá)方法巧妙地進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生在語(yǔ)用訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)西沙群島的海鳥(niǎo)有了更多的了解，從而加深了對(duì)“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”的感受。這就有機(jī)地將工具性與人文性統(tǒng)一在一起，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用與內(nèi)容理解的高度融合，避免了語(yǔ)用訓(xùn)練“表面化”的現(xiàn)象，語(yǔ)用訓(xùn)練可謂扎實(shí)有效。

（二）在感官互動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言

【片段二】

師：我們發(fā)現(xiàn)課文第四到第六自然段都是圍繞這一段的第一句來(lái)寫(xiě)的，借助這幾個(gè)關(guān)鍵句就理解了這幾個(gè)自然段的大意。

師：仔細(xì)看看我們梳理的表格，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生1：我發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)庭院的時(shí)候，不僅寫(xiě)了自己看到的，還寫(xiě)了聞到的和感受到的。

生2：我還發(fā)現(xiàn)，作者在寫(xiě)街道的時(shí)候，還把自己走在路上的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)了，這是觸覺(jué)。

師：原來(lái)，我們?cè)趪@關(guān)鍵句寫(xiě)一個(gè)意思的時(shí)候，可以調(diào)動(dòng)我們的感官來(lái)寫(xiě)。眼睛、鼻子、大腦、手腳等等，都能幫助我們把這個(gè)意思寫(xiě)清楚。不信我們也來(lái)試試。

師：請(qǐng)你圍繞“我們的校園也很美”寫(xiě)一段話。

部編版教材選材大多文質(zhì)兼美，每一篇都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，抓住課文中獨(dú)一無(wú)二的寫(xiě)作手法，感受課文獨(dú)特的藝術(shù)魅力。這樣能有效地避免目標(biāo)“模糊化”、訓(xùn)練“模式化”的弊病。

（三）在資料鏈接中運(yùn)用語(yǔ)言

【片段三】

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僮x讀這句話，如果讓你給這段話加一個(gè)關(guān)鍵句，你會(huì)怎么加？

生：我會(huì)在前面加一句“秋天的小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)?！币?yàn)橄旅娼榻B的都是這座寶庫(kù)里的寶貝。

生2：我想在最后加一句“秋天的小興安嶺真是一座巨大的寶庫(kù)?！?/p>

師：把關(guān)鍵語(yǔ)句放在前面和最后都很有味道。

師：請(qǐng)男生讀第一個(gè)片段，女生讀（下轉(zhuǎn)第15頁(yè)）（上接第12頁(yè)）第二個(gè)片段。

師：小興安嶺秋天的果實(shí)可真多呀！知道嗎，在小興安嶺這座巨大的寶庫(kù)中，還有很多動(dòng)植物資源呢！（出示動(dòng)植物資源資料）

師：你淘到了哪個(gè)寶？

生1：我找到了輕脆爽口的獼猴桃和鮮嫩的猴頭菇。

生2：我抓到了肥美的大馬哈魚(yú)，還采到了又香又甜的藍(lán)錠果。

生3：我找到了名貴的熊膽和鮮美的猴腿。

師：看來(lái)小興安嶺的寶我們說(shuō)上三天三夜也說(shuō)不完。這樣吧，我們接著說(shuō)這兩段話。

生1：秋天的小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)。這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出輕脆爽口的獼猴桃，肥美的三花魚(yú)，鮮嫩的猴頭菇，還有鹿茸、人參等名貴藥材。

生4：這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的藍(lán)靛果，又香又脆的山核桃，鮮美的大馬哈魚(yú)，還有熊膽等名貴藥材。秋天的小興安嶺真是一座巨大的寶庫(kù)。

……

上面的教學(xué)片段，先讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容加關(guān)鍵句，然后鏈接資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)小興安嶺這座巨大的寶庫(kù)去“尋寶”，在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生介紹自己淘到的寶，這樣的訓(xùn)練，理趣與情趣共生，人文性與工具性共存，有效地避免了語(yǔ)用訓(xùn)練的“表面化”。

吳忠豪教授指出：閱讀能力是讀出來(lái)的，作文能力、說(shuō)話能力是在實(shí)踐中形成的，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，我們就必須關(guān)注單元語(yǔ)文要素，從“內(nèi)容拓展”“感官互動(dòng)”和“資料鏈接”這三個(gè)方面入手，認(rèn)真解讀、精心篩選、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)工具性與人文性有機(jī)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。