核心素養(yǎng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)分析

何新紅

摘要：小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，教師在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，需要適當(dāng)提高教學(xué)有效性。通過利用營造良好習(xí)作教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生語言、思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維，進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作、生活習(xí)作練習(xí)，傳承與理解文化、積累習(xí)作素材，加強(qiáng)審美鑒賞與創(chuàng)造的方式，讓學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中有所收獲，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文研究了核心素養(yǎng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1部分教師教學(xué)理念陳舊

隨著教育改革的不斷發(fā)展，新型教學(xué)方式和教學(xué)理念在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和發(fā)展，但是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中仍然存在教學(xué)理念陳舊的問題。首先，部分語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)會(huì)固定寫作的題材，甚至部分教師還會(huì)固定寫作題目，這樣容易阻礙小學(xué)生鍛煉思維發(fā)散的能力以及自我創(chuàng)造的能力，進(jìn)而阻礙學(xué)生整體寫作能力的發(fā)展。其次，一些教師對于一篇優(yōu)秀作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落后。在部分教師看來，優(yōu)秀的作文必須具備“主旨突出、脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美”等特點(diǎn)，但是很多學(xué)生根本不懂得這些條件的具體含義是什么，更不用說怎么讓一篇作文具備所有的特點(diǎn)，因而教師在用成年人的寫作標(biāo)準(zhǔn)來評判小學(xué)生作文的時(shí)候，不僅不會(huì)讓學(xué)生的寫作能力得到提高，還會(huì)使學(xué)生降低對寫作的學(xué)習(xí)興趣，失去寫作的自信心，讓學(xué)生越來越反感習(xí)作。

1.2教學(xué)方式落后

受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)更注重自己講內(nèi)容，其中包括作文開頭怎么寫、段落怎么分布、中心內(nèi)容的素材等，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)就會(huì)局限在教師所提出的各種寫作要求里，無法將自己想要表達(dá)的事件和情感等書寫出來，長期下去學(xué)生就會(huì)形成固定的寫作形式和思路，因而只有教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式不利于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，學(xué)生寫出來的文章千篇一律，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作能力停滯不前。此外，在對課后寫作的作業(yè)安排上，教師往往會(huì)布置讓學(xué)生抄寫作文的作業(yè)，事實(shí)上，學(xué)生在抄寫作文時(shí)也僅僅停留在筆尖，真正能將優(yōu)秀作文利用起來的學(xué)生少之又少，最終形成學(xué)生只是會(huì)抄寫作文，而不會(huì)寫作文的局面。

1.3學(xué)生習(xí)作興趣不高

習(xí)作是小學(xué)生學(xué)習(xí)中最頭疼的事情也是很難的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生受自身或者外部各方面因素的影響都會(huì)降低他們積極習(xí)作的心態(tài)。有的學(xué)生腦袋里有習(xí)作的內(nèi)容和體系，但是讓他們動(dòng)筆去寫的時(shí)候就又不會(huì)寫了;有的學(xué)生腦袋中根本就沒有習(xí)作的思路和素材以及語言貧乏;有的學(xué)生受教師的影響，覺得課堂枯燥乏味，這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低對習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣。

2小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1營造良好習(xí)作教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生語言

當(dāng)前，信息技術(shù)開始廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)中，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中也不例外。小學(xué)語文教師采用新的教學(xué)方法，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境下，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中，營造出良好的習(xí)作氛圍，豐富學(xué)生的語言。比如，教師在講解“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，教師要在上課之前利用多媒體給學(xué)生制作出精美的有關(guān)不同地域的有關(guān)風(fēng)俗的課件，其中包含豐富多樣的風(fēng)俗。之后在課堂習(xí)作指導(dǎo)練習(xí)過程中，教師讓學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”在腦海當(dāng)中構(gòu)建習(xí)作的思路，如“擬定的題目是什么？想要介紹的風(fēng)俗的特點(diǎn)是什么？如何進(jìn)行內(nèi)容的安排？”然后，教師為學(xué)生播放有關(guān)多媒體課件，讓學(xué)生觀看之后分享自己的想法，豐富學(xué)生的語言，更好的幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，并且讓學(xué)生按照習(xí)作主題進(jìn)行習(xí)作，表達(dá)出自己對家鄉(xiāng)風(fēng)俗的熱愛。

2.2思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維，進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要重視拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)出學(xué)生的發(fā)散思維。比如，教師在黑板中寫下“身邊的事物”，帶著學(xué)生圍繞身邊的事物進(jìn)行發(fā)散思維，值得注意的是，學(xué)生周邊事物眾多，他們不知從何入手，需要教師引導(dǎo)學(xué)生講述自己印象最深刻的事物，進(jìn)行分類，通過這樣的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極發(fā)言，講出自己的親身經(jīng)歷。教師通過利用形態(tài)、大小等標(biāo)準(zhǔn)來細(xì)分學(xué)生所講出來的事，然后再引導(dǎo)學(xué)生對自己所講的內(nèi)容進(jìn)行分類，幫助學(xué)生指明習(xí)作方向，選擇適合自己的習(xí)作素材，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，利用圖示學(xué)生會(huì)更主動(dòng)發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生自由選擇習(xí)作題材的基礎(chǔ)上，提高語文核心素養(yǎng)。

2.3生活習(xí)作練習(xí)，傳承與理解文化

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，要加強(qiáng)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得更深刻的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累素材，教師要組織學(xué)生進(jìn)行課堂比賽，為學(xué)生豐富經(jīng)驗(yàn)。此外還能布置與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生對生活中過各種節(jié)日時(shí)的不同風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行搜集，如端午節(jié)吃粽子、賽龍舟、中秋節(jié)吃月餅、賞月;春節(jié)包餃子、貼春聯(lián)等。利用這種生活化的實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生更熱愛實(shí)際生活，與此同時(shí)，還能讓小學(xué)生更深入的了解中國傳統(tǒng)文化習(xí)俗，更深刻的傳承與理解文化。

3結(jié)束語

綜上所述，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，因此需要語文教師改進(jìn)習(xí)作的教學(xué)理念，在提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。習(xí)作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的奠基階段，只有底子打好了學(xué)生才會(huì)有更好的發(fā)展，相信在語文教師的努力下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)將會(huì)發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)

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