民辦高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程人才培養(yǎng)體制探究

荊郭霞

摘要：經(jīng)濟(jì)法作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課在整個(gè)課程體系中占有重要地位。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教師水平有限、學(xué)生不重視等原因，經(jīng)濟(jì)法課程人才培養(yǎng)體制出現(xiàn)一些問(wèn)題，這與學(xué)校辦學(xué)定位不相符。本文基于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力視角，分析xx學(xué)院管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題，提出經(jīng)濟(jì)法課程人才培養(yǎng)的完善路徑，為經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)、教學(xué)改革，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;管理類(lèi)專(zhuān)業(yè);經(jīng)濟(jì)法;人才培養(yǎng)

一、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力概述

（一）職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的概念

職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力一詞目前沒(méi)有確定的定義，一般指?jìng)€(gè)人在職場(chǎng)具有的有競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)、技能等各種能力的總和，通俗說(shuō)就是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力內(nèi)容

一個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力除了知識(shí)和技能之外，還有其他能力。在人才管理領(lǐng)域，用的比較普遍的是“冰山模型”。該模型認(rèn)為人的競(jìng)爭(zhēng)力取決于三大要素：知識(shí)和技能、通用能力、天賦。其中知識(shí)和技能是顯性的，位于冰山之上，指的是個(gè)人具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得。通用能力和天賦位于冰上之下，比較難以獲得，需要長(zhǎng)久的訓(xùn)練。通用能力與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，是各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都擁有的能力，比如社交能力。天賦主要包括求職動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀、自我認(rèn)知和角色定位。“冰山模型”是企業(yè)人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要依據(jù)，可以把“冰山模型”應(yīng)用到個(gè)人職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用

從營(yíng)銷(xiāo)學(xué)角度看，一個(gè)產(chǎn)品想要脫穎而出要具備核心競(jìng)爭(zhēng)力。個(gè)人也是如此，市場(chǎng)需要的是具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。經(jīng)濟(jì)法課程培養(yǎng)的是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的知識(shí)技能能力、價(jià)值觀。

二、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程人才培養(yǎng)體制存在的問(wèn)題及其原因

作為一所應(yīng)用型民辦本科院校，xx學(xué)院近年來(lái)一直在積極探索管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程人才培養(yǎng)模式，并制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，取得了一定的成效。但是人才培養(yǎng)體制仍然存在一些問(wèn)題。

（一）管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)與法學(xué)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在很大的區(qū)別，主要在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同。法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的法律人才，比如律師、法官、檢察官，而管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的不是法律人，而是管理者，懂法律的管理者。學(xué)校辦學(xué)定位雖明確，但管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程人才培養(yǎng)目標(biāo)是模糊的，而且全校不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)也不明確。這樣導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案存在問(wèn)題，包括課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)、先修課程等的設(shè)置。

（二）經(jīng)濟(jì)法教師綜合能力和素質(zhì)有限

xx學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教師人數(shù)少，職稱(chēng)低，學(xué)科背景單一。目前主要有四人。從職稱(chēng)分布看，只有一名副教授，其余是講師。從專(zhuān)業(yè)背景看，兩名法學(xué)專(zhuān)業(yè)，兩名管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)背景教師講授內(nèi)容思維單一。從授課經(jīng)驗(yàn)看，一名講過(guò)經(jīng)濟(jì)法、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、營(yíng)銷(xiāo)、品牌策劃管理等，兩名講過(guò)經(jīng)濟(jì)法、人力資源管理，一名講過(guò)經(jīng)濟(jì)法和管理學(xué)課程，可以看出學(xué)校對(duì)于老師的要求是法律和管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都掌握，但事實(shí)并不如意。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，沒(méi)有在企業(yè)工作經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生能力有限。

（三）管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不重視經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的原因和意義，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的了解也是非常有限的、狹隘的，他們大多只知道經(jīng)濟(jì)法是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)考試的重要一門(mén)，然而經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)證書(shū)考試不一樣后就不再有興趣。由于不了解經(jīng)濟(jì)法課程人才培養(yǎng)模式，也不清楚未來(lái)就業(yè)崗位職責(zé)，再加上沒(méi)有合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程不重視也就顯而易見(jiàn)了。

三、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程人才培養(yǎng)體制的路徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂相應(yīng)方案

xx學(xué)院商學(xué)院和經(jīng)管院設(shè)置管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主要有財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)管理、物流管理、國(guó)際貿(mào)易、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等專(zhuān)業(yè)。按照該校辦學(xué)定位，培養(yǎng)的是交叉型復(fù)合型商業(yè)管理人才。即管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程，掌握法律知識(shí)，將來(lái)要成為相應(yīng)管理領(lǐng)域懂法律的經(jīng)營(yíng)管理人才。市場(chǎng)對(duì)人才的需求是交叉復(fù)合型的，只有在此目標(biāo)下培養(yǎng)的管理人才才具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在此基礎(chǔ)上修訂管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程人才培養(yǎng)方案。

第一，實(shí)質(zhì)區(qū)分選修課和必修課。幾年前課程面向大三學(xué)生，是必修課。近兩年調(diào)整了，大一經(jīng)濟(jì)法是必修課，大三經(jīng)濟(jì)法是選修課?？梢?jiàn)學(xué)校對(duì)于不同年級(jí)人才培養(yǎng)模式不同，相對(duì)重視大一經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)。但是目前只是形式的區(qū)分，對(duì)于不同年級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并無(wú)區(qū)別。大一經(jīng)濟(jì)法應(yīng)側(cè)重法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和價(jià)值觀的塑造，大三經(jīng)濟(jì)法應(yīng)傾向于實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

第二，增加先修課程。該課程沒(méi)有先修課程，學(xué)生沒(méi)有法學(xué)基礎(chǔ)，課堂上認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)困難，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不懂，案例不會(huì)分析。未來(lái)xx學(xué)院應(yīng)當(dāng)增加法學(xué)基礎(chǔ)理論為先修課程。

第三，增加學(xué)時(shí)為48課時(shí)，其中討論課和實(shí)踐課占一定比例。經(jīng)濟(jì)法課時(shí)目前為一學(xué)期32課時(shí)，剛夠講授和少量討論，實(shí)踐課時(shí)沒(méi)有。這不符合經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性的特點(diǎn)。通過(guò)了解xx學(xué)院所在省份的高校，法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課時(shí)多是48、64學(xué)時(shí)，其中64學(xué)時(shí)包含實(shí)踐課。建議xx學(xué)院結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，修改為48學(xué)時(shí)，并包含討論和實(shí)踐在內(nèi)。

在此方案下，賦予教師一定的權(quán)力，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，在教學(xué)路徑上尋求突破，比如教師明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)手段。

（二）提升教師能力和素質(zhì)，引進(jìn)多學(xué)科背景人才

xx學(xué)院目前大力引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才，尤其是通識(shí)課程教師很多都是有多學(xué)科背景。有的專(zhuān)業(yè)引進(jìn)雙師型教師，有的專(zhuān)業(yè)高薪聘請(qǐng)教授。這些舉措提高了教師的整體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的引領(lǐng)作用也是非常顯著的。就經(jīng)濟(jì)法課程而言，建議“走出去，引進(jìn)來(lái)”。對(duì)于現(xiàn)任教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供更多的外出培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)，甚至增加企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)校引進(jìn)優(yōu)先的企業(yè)管理人才，為經(jīng)濟(jì)法教師開(kāi)展教師座談會(huì)等交流機(jī)會(huì)，甚至每學(xué)期在學(xué)校承擔(dān)一定的課時(shí)工作量，一個(gè)班同一門(mén)課由兩個(gè)以上不同專(zhuān)業(yè)背景教師擔(dān)任。

（三）提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)

教師要講好第一堂課。教師在每一學(xué)期經(jīng)濟(jì)法課程的第一節(jié)課就要明確告知學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程介紹、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的原因、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的意義等。筆者通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這樣做的好處是統(tǒng)一學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，凝聚了共識(shí)。

學(xué)生在假期應(yīng)多去實(shí)習(xí)。建議學(xué)生在高三、大一暑假就開(kāi)始去企業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生了解工作崗位職責(zé)，幫助學(xué)生清楚未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，合理安排大學(xué)學(xué)習(xí)生活。通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生了解了企業(yè)法律法規(guī)知識(shí)，為大一和大三學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法提供了很好的基礎(chǔ)。

（晉中信息學(xué)院 ?山西 ?晉中 ?030800）