語(yǔ)塊教學(xué)法

摘要：本研究就語(yǔ)塊教學(xué)法的定義、分類(lèi)和功能，以及國(guó)內(nèi)外對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)法的研究進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)。研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)塊教學(xué)法的研究主要集中于中國(guó)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊的特點(diǎn)和外語(yǔ)教學(xué)這兩方面，主要關(guān)注于寫(xiě)作、聽(tīng)力和詞匯這幾方面，而對(duì)于語(yǔ)塊在翻譯、閱讀、聽(tīng)力教學(xué)的作用這幾方面也都有研究，但數(shù)量較少。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊;教學(xué)

1.語(yǔ)塊

1.1語(yǔ)塊的定義

語(yǔ)塊，又稱(chēng)為詞塊，多詞單位，預(yù)制板塊，本文采取的是語(yǔ)塊這一術(shù)語(yǔ)來(lái)稱(chēng)呼。語(yǔ)塊這一概念，最初源自心理學(xué)的概念--組塊。Simon（1974）對(duì)不同心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊是人類(lèi)記憶的基本單位，從心理學(xué)角度證實(shí)語(yǔ)塊的重要性。而提出語(yǔ)塊教學(xué)法Lewis（1993）認(rèn)為人們?cè)诮涣鲿r(shí)使用的是已經(jīng)存在大腦中的預(yù)制板塊。國(guó)內(nèi)的研究者也有不同的觀(guān)點(diǎn)，徐泉（2010）認(rèn)為語(yǔ)塊是被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者作為一個(gè)整體辨識(shí)、使用、表達(dá)意義和實(shí)現(xiàn)句法或交際功能的詞匯語(yǔ)法結(jié)合體， 是構(gòu)成句子的一種基本語(yǔ)法單位。

綜合國(guó)內(nèi)外的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊所體現(xiàn)出多詞、整體、預(yù)制這三個(gè)特點(diǎn)，它是由多詞構(gòu)成，儲(chǔ)存在大腦中，能夠及時(shí)被說(shuō)話(huà)者所提取出來(lái)的一個(gè)整體。語(yǔ)塊同時(shí)也包含了語(yǔ)法的特征，正如Lewis（1993）在The Lexical Approach 中提出的一樣，語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法。

1.2語(yǔ)塊的分類(lèi)

國(guó)內(nèi)外對(duì)于語(yǔ)塊有不同的分類(lèi)。本文主要介紹語(yǔ)塊教學(xué)法的創(chuàng)始人Lewis（1993）對(duì)語(yǔ)塊的分類(lèi)和國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于語(yǔ)塊的分類(lèi)。首先是關(guān)于Lewis對(duì)于語(yǔ)塊的分類(lèi)，他將語(yǔ)塊分為四類(lèi)。

1.復(fù)合詞和聚合詞（complex words and polywords）

復(fù)合詞通常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合寫(xiě)在一起構(gòu)成。例如：nevertheless; therefore; warm-hearted 等。聚合詞指的是由兩到三個(gè)單詞組成的一個(gè)相對(duì)短的組合。例如：taxi rank; record player; look up; by the way; in his element.

2.搭配詞（collocation）

搭配詞可以簡(jiǎn)單地理解為一個(gè)單詞與其他單詞一起出現(xiàn)的方式。Lewis認(rèn)為能同時(shí)出現(xiàn)的詞對(duì)幾乎是無(wú)限多的。例如：with one accord; on no account; in the morning; have a talk; take part in等。

3.慣用表達(dá)（institutionalized expressions）

慣用表達(dá)指的是形式固定或者半固定、具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合。如not yet; certainly not; just a moment等。

4.句子框架和引語(yǔ)（sentence frame and head）

句子框架和引語(yǔ)指的是用于篇章銜接的關(guān)聯(lián)詞。例如firstly; secondly; finally等。

綜上所述，Lewis將語(yǔ)塊分為四類(lèi)，復(fù)合詞和聚合詞、搭配詞、慣用表達(dá)、句子框架和引語(yǔ)。而國(guó)內(nèi)的學(xué)者段士平（2008）認(rèn)為可以從語(yǔ)塊共現(xiàn)的頻率性，語(yǔ)塊儲(chǔ)存和提取的整體性，語(yǔ)塊可記憶的韻律性進(jìn)行分類(lèi)，和Lewis的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有相似處也有不同處，這三個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)出了上文所提到的語(yǔ)塊的多詞、整體和預(yù)制的特點(diǎn)。

1.3語(yǔ)塊的功能

語(yǔ)言應(yīng)用能力包括語(yǔ)言處理能力和語(yǔ)言生成能力（黎宏，2005）。Wary（2000）的語(yǔ)塊功能觀(guān)認(rèn)為語(yǔ)塊能夠節(jié)省語(yǔ)言處理，除此之外語(yǔ)塊還可以實(shí)現(xiàn)交互功能。根據(jù)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的分析，發(fā)現(xiàn)大約70%的話(huà)語(yǔ)都是由預(yù)制語(yǔ)塊組成的（周正鐘，2014）。因此，已經(jīng)存儲(chǔ)在人們記憶中的語(yǔ)塊能夠及時(shí)被提取出來(lái)，節(jié)省對(duì)于語(yǔ)言的處理。Wary（2000）所提到的交互功能主要指語(yǔ)塊能夠幫助說(shuō)話(huà)者在合適的時(shí)間和地點(diǎn)說(shuō)合適的話(huà)語(yǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)塊所代表的是某一語(yǔ)言社團(tuán)共有的社交知識(shí) （周正鐘，2014）。

國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)于語(yǔ)塊的功能也有不同的分類(lèi)，例如趙飛（2011）認(rèn)為語(yǔ)塊首先可以降低認(rèn)知負(fù)荷，語(yǔ)塊作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人們的記憶中，這樣就減少的人們的認(rèn)知負(fù)荷。其次，他認(rèn)為語(yǔ)塊可以培養(yǎng)語(yǔ)用能力，這一功能與上文提到的Wary（2000）的交互功能核心定義是一樣的。綜上所述，我們可以看出語(yǔ)塊對(duì)于人們的交際、學(xué)習(xí)、生活有很重要的作用。

2.國(guó)內(nèi)外研究綜述

2.1 國(guó)外研究綜述

國(guó)外學(xué)者關(guān)于語(yǔ)塊教學(xué)的研究起步相對(duì)較早。始于七十年代末期，其對(duì)語(yǔ)塊的研究分為兩類(lèi)，一是從不同理論角度對(duì)語(yǔ)塊研究，二是對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的研究。

首先是從理論的角度，一是語(yǔ)言雙重體系理論。語(yǔ)言界長(zhǎng)期受到結(jié)構(gòu)主義的影響，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)的研究，認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)高度系統(tǒng)化、按語(yǔ)法詞匯規(guī)則組合的獨(dú)立體系。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為語(yǔ)法和詞匯是兩個(gè)范疇，語(yǔ)法是框架，而詞匯僅僅是填充物，因此語(yǔ)法的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于詞匯。語(yǔ)言雙重理論認(rèn)為語(yǔ)言既包含以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析體系，也包括以記憶為基礎(chǔ)的程序性體系。也就是說(shuō)，語(yǔ)言不僅僅是由語(yǔ)法起主導(dǎo)作用，在實(shí)際交流中，存在著大量的預(yù)制語(yǔ)塊，這些預(yù)制語(yǔ)塊的作用更大。因此，我們可以看出，語(yǔ)言雙重體系認(rèn)為語(yǔ)言具有兩種發(fā)展模式，既包含語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，也包含語(yǔ)塊的習(xí)得。二是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是一種著眼于語(yǔ)言運(yùn)用的研究方法，是一種全新的語(yǔ)言研究思路。關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的定義，K. Aijmer & B. Altenberg（1991）認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是根據(jù)篇章材料對(duì)語(yǔ)言的研究，而隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，研究者建立了一套概念體系，用來(lái)提取數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中，詞匯搭配被賦予新的理念。除了上述兩個(gè)方面對(duì)語(yǔ)塊的研究，國(guó)外研究者還有從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等角度對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行研究。

其次是對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的研究。首次提出語(yǔ)塊教學(xué)法的是Lewis（1997），語(yǔ)塊教學(xué)法的中心是不經(jīng)過(guò)分析的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)者把輸入當(dāng)作整體來(lái)接收，存儲(chǔ)在自己的語(yǔ)庫(kù)里面，在需要的時(shí)候能夠及時(shí)提取出來(lái)，Lewis認(rèn)為語(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)該遵循這幾個(gè)原則。一，語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成的，而不是詞匯話(huà)化的語(yǔ)法;二是傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯二分體系是站不住腳的，很多語(yǔ)言都是由多詞組成的語(yǔ)塊所構(gòu)成的;三是教學(xué)大綱的組織原則必須是搭配（collocation）;四是教學(xué)的重心從語(yǔ)法向詞匯轉(zhuǎn)移;五是學(xué)習(xí)的過(guò)程是觀(guān)察—假設(shè)—驗(yàn)證，而不是講解—操作—復(fù)用。這幾點(diǎn)原則基本上概括的Lewis的語(yǔ)塊教學(xué)法的內(nèi)容。因此，我們可以看出，語(yǔ)塊教學(xué)法把語(yǔ)言習(xí)得看作一種認(rèn)知的過(guò)程。

縱觀(guān)國(guó)外對(duì)于語(yǔ)塊教學(xué)法的研究，可以看出國(guó)外研究者主要從理論來(lái)論證語(yǔ)塊，并且從教學(xué)的角度將語(yǔ)塊運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意哪些原則。

2.2 國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于語(yǔ)塊的研究起步較為晚一些，二十世紀(jì)九十年代末期國(guó)內(nèi)研究者開(kāi)始關(guān)注由國(guó)外引進(jìn)來(lái)的語(yǔ)塊這一概念，雖然相比較英語(yǔ)語(yǔ)言其他方面較晚，但是理論方面也得到了豐富和發(fā)展。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于語(yǔ)塊的研究主要分為兩個(gè)部分，一是中國(guó)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊的特點(diǎn)，二是語(yǔ)塊與外語(yǔ)教學(xué)。

2.2.1中國(guó)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊的特點(diǎn)

對(duì)于中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二外語(yǔ)，因此研究中國(guó)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊的特點(diǎn)也是國(guó)內(nèi)學(xué)者所關(guān)注的一個(gè)重要的方面。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的深度問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究。其中，王娟和楊躍（2014）認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯普遍停留在表面，沒(méi)有進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。這一觀(guān)點(diǎn)與段士平（2007）所提出的一樣，他認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)使，如果缺乏詞塊意識(shí)，詞塊知識(shí)掌握不足，那么在詞匯知識(shí)深度習(xí)得中就會(huì)出現(xiàn)僵化或者高原現(xiàn)象，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用詞不當(dāng)，理解出錯(cuò)，提取語(yǔ)塊的速度變慢等等問(wèn)題。因此學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的深度學(xué)習(xí)是很有必要的。

隨著語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于語(yǔ)塊的影響也越來(lái)越大。衛(wèi)乃興（2007）研究了COLSEC語(yǔ)料庫(kù)，并將其與LLC詞塊對(duì)比，對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)短語(yǔ)學(xué)特征進(jìn)行的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者用于表達(dá)命題內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)詞塊多于本族語(yǔ)者，而用于實(shí)施語(yǔ)用功能的復(fù)現(xiàn)詞塊則嚴(yán)重少于本族語(yǔ)者甚至完全缺失他根據(jù)研究的結(jié)果提出教學(xué)應(yīng)該更注重話(huà)語(yǔ)的交互性、禮貌性、合作性、適切性等語(yǔ)用品質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊特點(diǎn)的研究，這對(duì)二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了更為具體的啟示。

2.2.2 外語(yǔ)教學(xué)

國(guó)內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)為語(yǔ)塊對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)具有很重要的作用，因此眾多學(xué)者對(duì)于語(yǔ)塊在外語(yǔ)教學(xué)中所起的作用紛紛進(jìn)行了研究，有從實(shí)證角度進(jìn)行研究，有從理論角度進(jìn)行論述的，這些研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐都有很重要的價(jià)值。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于語(yǔ)塊與外語(yǔ)教學(xué)的研究主要分為以下幾個(gè)方面。

在寫(xiě)作教學(xué)方面，語(yǔ)塊被認(rèn)為是篇章組織的手段，學(xué)生掌握的語(yǔ)塊越多越準(zhǔn)確，語(yǔ)言運(yùn)用的就越靈活。陳偉平（2008）認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該把注意力放在固定搭配、詞組、句子框架等方面，他從理論角度論述了語(yǔ)塊在學(xué)生寫(xiě)作中的重要性。他認(rèn)為為促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣思維非常重要，而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)能夠培養(yǎng)這種思維。

在口語(yǔ)教學(xué)方面，語(yǔ)塊通同樣可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。丁言仁和戚焱（2005）對(duì)于專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)的口試部分進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠借用聽(tīng)力中的語(yǔ)塊，而能力高的學(xué)生往往能夠借用更多的語(yǔ)塊，因此他們認(rèn)為語(yǔ)塊對(duì)于口語(yǔ)的成績(jī)同樣具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。

在詞匯教學(xué)方面，由于語(yǔ)塊兼具語(yǔ)法和詞匯的特征，是一種語(yǔ)言使用慣例，作為整體被學(xué)習(xí)、使用，并保留在記憶中（周正鐘，2014），因此語(yǔ)塊對(duì)于詞匯習(xí)得有重要的作用。隨著語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展，王家義（2012）從不同的理論的角度分析了基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，他認(rèn)為根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生可以直觀(guān)的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的典型搭配，這能夠幫助學(xué)生記憶更多的詞匯，掌握更多的詞匯。

3.展望

因此，我們可以看出語(yǔ)塊對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的作用很重要，國(guó)內(nèi)外研究者主要關(guān)注于寫(xiě)作、聽(tīng)力和詞匯這幾方面，除了這幾方面，對(duì)于語(yǔ)塊在翻譯、閱讀、聽(tīng)力教學(xué)的作用這幾方面也都有研究，但數(shù)量較少。因此，我們可以將研究的方向放在這幾方面上。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

苗慧，1998.04，女，漢族，河南焦作人，河南大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院 2020級(jí)研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

（河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 ?河南 ?開(kāi)封 ?475000）