“享樂繪”小學(xué)校本課程開發(fā)初探

韓吉

【摘要】繪本是一種依靠一連串的圖畫和少量的文字，甚至完全沒有文字，全靠圖畫來表達主題的兒童讀物。本文主要內(nèi)容是圍繞小學(xué)一年級學(xué)生的繪本主題閱讀來進行校本課程開發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、思維力和審美能力，為學(xué)生閱讀能力的進一步發(fā)展和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】校本課程開發(fā);繪本;分享閱讀

繪本，英文叫Picture Books，是近年國內(nèi)興起的一種備受關(guān)注而又獨特的兒童讀物，它依靠一連串的圖畫和少量的文字，甚至完全沒有文字，全靠圖畫來表達主題?！跋順防L”校本課程開發(fā)，具體來說就是開發(fā)一套以主題繪本為閱讀內(nèi)容，以分享閱讀為教學(xué)方式的校本課程，它以繪本作為閱讀的素材，教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點進行有目的、有計劃的課程設(shè)計，并在課堂上與兒童共同分享閱讀一本繪本，開展相關(guān)的活動，使兒童在獲得審美體驗的基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成其初步閱讀能力?！跋怼奔捶窒黹喿x;“繪”即繪本;“樂”就是閱讀的樂趣。本文主要從開發(fā)背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實施、課程評價等四方面來介紹該校本課程的開發(fā)，初步探索該校本課程的開發(fā)與研究。

一、 開發(fā)背景

小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力最終目的是要學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！别B(yǎng)成閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，要從低年級開始?！袄L本主題閱讀”既順應(yīng)低年級學(xué)生的思維特點，又符合新語文課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)和課程性質(zhì)的定位。同時，對于小學(xué)生來說，在低年級開展繪本主題閱讀教學(xué)還具有極大的優(yōu)勢。

（一）順應(yīng)思維特點，激發(fā)閱讀興趣

從皮亞杰對兒童思維發(fā)展階段的劃分來看，7-9歲的兒童仍處于直覺思維階段，這一階段中具體形象思維是兒童思維的主要方式，其表征的工具主要依靠表象，離開具體的表象，兒童思維很難進行。閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，也是一個人成長發(fā)展的重要條件。繪本多是對現(xiàn)實生活的具體形象的反映，是對現(xiàn)實生活中人、事、物的生動再現(xiàn)，這給已經(jīng)在生活中積累了一定表象經(jīng)驗的低年級學(xué)生進行閱讀提供了理解的基礎(chǔ)。相對于其它類型的讀物，符合低年級學(xué)生思維特點的繪本更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，繪本閱讀教學(xué)在低年級階段開展有著很大優(yōu)勢和作用。

（二）新課標(biāo)對學(xué)生聽說讀寫能力的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對小學(xué)低年級階段（1-2年級）學(xué)生的聽說讀寫提出了明確的目標(biāo)。低年級的學(xué)生最重要的是興趣的養(yǎng)成，要開好這個頭，讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)。一個好的作者一定是我手寫我口，我口講我心。這也是寫作與口頭表達最自然的過程。對于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，他們的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展就更是如此。學(xué)生沒有心理活動，沒有情感的產(chǎn)生，無話可說，怎么能寫出好的作文呢？而要使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力齊頭并進的發(fā)展，教師就需要給學(xué)生牽線搭橋，繪本閱讀就是這樣一座很好的橋梁。它不僅符合低年級學(xué)生的思維特點，還能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

（三）相關(guān)研究的缺乏以及開展繪本閱讀的優(yōu)勢

在兒童閱讀研究領(lǐng)域，很多研究者將繪本閱讀教學(xué)的眼光更多地投向幼兒閱讀課程和幼兒親子閱讀，缺乏對小學(xué)低年級階段的關(guān)注。一說到繪本，人們也會下意識地把它和學(xué)齡前兒童聯(lián)系在一起，認(rèn)為小學(xué)低年級的學(xué)生己經(jīng)不適合閱讀這些看似極其“簡單”的繪本了。其實，與學(xué)齡前兒童相比，小學(xué)低年級階段開展繪本閱讀有著得天獨厚的優(yōu)勢。

首先，小學(xué)低年級學(xué)生已經(jīng)具備了識字的能力，且有了一定的識字量，雖然不能獨立閱讀純文字材料，但在進行繪本閱讀的時候卻可以不必依賴成人為其朗讀，而能自己直接接觸到繪本的“文字”這一元素，這便于閱讀者更好理解繪本的文字。

其次，小學(xué)低年級學(xué)生在理解力上也較學(xué)齡前兒童更進一步。圖畫和文字是繪本兩種基本的表達元素，圖畫中的文字和圖畫相互依賴又相互獨立，共同為故事的表達發(fā)揮著作用。因此，繪本閱讀依賴于兒童對圖畫和文字兩者本的理解，以及兩者之間交叉的關(guān)系。與幼兒相比，對“文字”和“圖畫”的理解更勝一籌的低年級兒童在圖畫閱讀中更容易把握繪本的主題。

二、課程目標(biāo)

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀興趣是指一個人對閱讀活動的愛好，它是在一定需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并在一定客觀環(huán)境影響下，通過實踐活動而逐漸形成與發(fā)展起來的。學(xué)生有了一定的閱讀興趣，才會對閱讀產(chǎn)生一定的情感意向，積極主動地去進行閱讀活動，尋求新的知識，開闊眼界。繪本閱讀教學(xué)活動旨在通過教師的引導(dǎo)，以符合學(xué)生興趣的繪本為閱讀素材，開展相關(guān)閱讀活動，將學(xué)生潛在的或者業(yè)已形成的閱讀興趣充分調(diào)動起來，使其成為學(xué)生閱讀的強大心理動力和內(nèi)在動力。學(xué)生的閱讀興趣具體體現(xiàn)為：喜歡書籍、喜歡圖畫和文字;閱讀的內(nèi)容廣泛，數(shù)量多;閱讀中有明顯的個人情感體驗;參加閱讀活動積極。

巴金先生曾說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始養(yǎng)成?！睂τ趦和瘉碚f，是否具有良好的閱讀習(xí)慣，是其全面發(fā)展的重要條件和健全人格形成的基礎(chǔ)。但閱讀習(xí)慣不是與生俱來的，它需要引導(dǎo)和培養(yǎng)，需要閱讀環(huán)境的配合。繪本閱讀教學(xué)活動旨在為學(xué)生播種良好閱讀習(xí)慣，給予他們走向成功、走向成才堅實的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣主要體現(xiàn)為：快樂閱讀行為習(xí)慣;有意閱讀行為習(xí)慣;專注閱讀行為習(xí)慣;持續(xù)閱讀行為習(xí)慣;廣泛閱讀行為習(xí)慣;精深閱讀行為習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)美感和審美能力，以及對真善美的向往之情

經(jīng)典繪本中的圖片多出自著名藝術(shù)家、了解兒童心理的美術(shù)家之手，他們出色地運用繪畫技巧，通過優(yōu)美的畫面來詮釋生動形象的故事，使得繪本既有色彩、線條、構(gòu)圖的美，又有語言、韻律和故事情節(jié)的美。兒童的審美心理是在多次的藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作實踐活動中逐步發(fā)展起來的。例如，《猜猜我有多愛你》中用速寫的線條、寫意的筆法描繪出了可愛、生動的兔子造型;《小藍(lán)和小黃》使用明亮活撥的色彩演繹了一個熱鬧的故事;《爺爺一定有辦法》則利用上下平行式的構(gòu)圖分別展現(xiàn)了約瑟一家和小老鼠一家的生活。形象生動的造型、明亮活撥的色彩、巧妙多變的構(gòu)圖吸引兒童快樂閱讀，給孩子們以新鮮、興奮的視覺沖擊力和美的視覺感受。在感受美、享受美的同時，兒童的審美能力在潛移默化中不斷得到提高。