初高中物理銜接問題之我見

孫學(xué)剛

摘要：物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，主要研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、運動規(guī)律以及物質(zhì)之間的相互作用。由于初高中物理教材編排上的差異性，初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理時感到很困難，主要原因筆者個人認(rèn)為是初中物理學(xué)習(xí)的難度偏低，高中物理知識難度加大及初中生對學(xué)習(xí)高中物理準(zhǔn)備不足。本文闡述筆者長期在高中進(jìn)行物理教學(xué)的一些經(jīng)驗和感悟，旨在做好初高中物理的銜接教學(xué)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) ?初高中物理銜接? 自主學(xué)習(xí)

初中生進(jìn)入高一后，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科過程中遇到瓶頸。根據(jù)新課標(biāo)要求，通過對照初中教材內(nèi)容與高中新課標(biāo)物理教材內(nèi)容，筆者將從初高中教材知識及理解要求、初高中物理老師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、如何銜接好學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理等方面提出自己的建議。

一、初高中教材知識及理解要求不同

（一）高一物理課本內(nèi)容相對于初中知識跨度大

初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，所研究的也大多數(shù)是高中物理知識及現(xiàn)象的特例，并且研究的物理現(xiàn)象比較直觀和簡單，物理過程與生活經(jīng)驗很相似。另外，初中物理知識需要記憶的內(nèi)容多，需要理解的物理知識少，定性判斷的多，定量計算的少。初中物理知識，因為內(nèi)容不深、趣味性強(qiáng)，初中生易于接受和理解。而從高一開始，對物理知識的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)會應(yīng)用所學(xué)物理概念對物理問題進(jìn)行分析，通過物理現(xiàn)象分析和理解現(xiàn)象的本質(zhì)，并能解決物理問題。高一物理教材重視理論層面的分析推理，定量探究的多。例如，初中物理八年級下冊中提到“力不是維持物體運動的原因，力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，至于“力為什么能改變物體的運動狀態(tài)？力和物體運動狀態(tài)的改變有什么定量關(guān)系”則沒有任何描述，而高中物理則要求學(xué)生必須理解和學(xué)會分析這些問題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)初高中物理知識的方法不同

初中生學(xué)習(xí)物理都是老師教給學(xué)生定性的物理知識，只要求學(xué)生會用物理理論分析相關(guān)的簡單問題，如物體做勻速直線運動，只要求學(xué)生知道速度不變，速度概念是用路程與時間的比值來定義的，速度只反映物體運動快慢。但高一物理教材中也有速度概念，反映的是位置的變化，并要求學(xué)生理解速度的方向性。概念的不同使學(xué)生在理解物理概念時有一定的難度。高中物理知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的抽象思維能力要求高，故剛上高一的學(xué)生學(xué)習(xí)時很不適應(yīng)。

（三）高中物理知識的學(xué)習(xí)需要較高的運用數(shù)學(xué)處理問題的能力

初中生在學(xué)習(xí)物理的過程中只需要簡單的數(shù)學(xué)知識，定性判斷的問題比較多，高中物理則強(qiáng)調(diào)物理問題數(shù)學(xué)處理。如運動學(xué)問題對一元二次方程知識的要求、力的平衡問題對三角函數(shù)知識的要求、帶電粒子在磁場中運動問題對圓的知識要求等。由于剛上高一，學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的意識較弱，進(jìn)而影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

二、初高中物理老師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

（一）從記憶概念到理解記憶概念

1.相同的物理概念在初高中課本的意義不同。如初中階段功的概念與高中階段功的概念不同，初中教材中功為力和距離的乘積，高一物理課本中功的定義為力與力的方向上位移的乘積。這就要求高中老師在教學(xué)中注重對初中所學(xué)概念進(jìn)行補(bǔ)充及說明，讓學(xué)生不僅記住概念，還要理解概念的內(nèi)涵。

2.高中物理概念教學(xué)注重概念的比值定義。高中物理老師在教學(xué)過程中，會從概念定義的相似性角度加以講解，學(xué)生要學(xué)會類比。如從運動學(xué)的密度、速度概念理解比值定義法的內(nèi)涵，并類比理解加速度等概念。高中老師在教學(xué)過程中須強(qiáng)調(diào)概念的教學(xué)，而不是習(xí)題的處理，學(xué)會和理解概念，再要求應(yīng)用概念處理物理問題，并從數(shù)學(xué)角度抽象出物理過程。

（二）初高中教學(xué)物理定理和定律的方法不同

1.初中物理定理及定律強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用，需要理解的比較少，并且處理的問題比較簡單。而高中物理注重物理定理和定律的條件。過多的條件使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，往往按自己的理解去處理問題，導(dǎo)致問題處理時出現(xiàn)錯誤。

2.在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對物理規(guī)律、公式的數(shù)學(xué)表達(dá)不適應(yīng)。高中老師教學(xué)強(qiáng)調(diào)一條直線上的矢量，在公式中的如何使用及運算。正負(fù)號的規(guī)定，必須要讓學(xué)生學(xué)會使用，因此學(xué)生細(xì)節(jié)上的要求更高。例如速度的處理，力的合成，牛頓第二定律等定律應(yīng)用，都強(qiáng)調(diào)物理量的矢量性。初中處理公式的習(xí)慣，不能很快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

（三）高中物理學(xué)習(xí)過程中老師對注意能力的培養(yǎng)

運動學(xué)中的處理要求能力加強(qiáng)。初中學(xué)習(xí)勻速直線運動是一維運動，在高中學(xué)習(xí)的平拋運動和圓周運動強(qiáng)調(diào)二維的曲線運動，這種方法的不適應(yīng)也使學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生了畏懼。極限思維方法提高了物理學(xué)習(xí)的難度。比如瞬時速度的概念理解，在極短時間里，位移與時間的比值。學(xué)生很難理解這句話，勻變速直線運動的位移公式的處理方法，都讓學(xué)生接受困難。諸多能力的要求說明在教學(xué)過程中高中與初中教學(xué)方法不同。這些都說明初高中物理教學(xué)銜接的重要性，初中教學(xué)過程中需要注意相關(guān)高中學(xué)習(xí)能力的滲透。

三、做好初高中物理教學(xué)銜接的建議及意見

（一）注意初高中物理新舊知識的相同點

初中物理和高中物理都學(xué)習(xí)運動，力、熱、光和電等內(nèi)容，初中階段是定性的判斷和簡單的計算，高一學(xué)習(xí)階段是物理知識處理能力的提升、拓展和理解力要求的提高，所以對物理知識由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，由定性分析上升為定量分析。正是有初中物理作為基礎(chǔ)，高中物理才有進(jìn)一步的延展。因此，教師在教學(xué)過程中正確認(rèn)識新舊知識的相同點，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收高中物理知識，減少銜接階段學(xué)生對學(xué)習(xí)高中物理的畏懼。

（二）注意把握初高中物理教學(xué)方法的銜接

銜接工作必須緊抓教學(xué)方法，初高中老師注意溝通，讓學(xué)生適應(yīng)高中的教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）高中教師要了解初中物理知識

在教學(xué)過程中，高中物理教師只有準(zhǔn)確地把握初中學(xué)生已掌握的知識點，在高中教學(xué)中才能做到有的放矢，事半功倍。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中物理學(xué)習(xí)側(cè)重“接受性學(xué)習(xí)”，而高中物理學(xué)習(xí)側(cè)重“自主性學(xué)習(xí)”，因此，高中物理教師必須在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要側(cè)重以下幾個方面：提出問題的能力、質(zhì)疑能力、空間猜想能力、圍繞問題開展分析與解題能力、評估解題思路和技巧的能力、與其他同學(xué)交流和合作能力。

總之，做好初高中物理教學(xué)的銜接工作是每一名初高中物理教師的重要任務(wù)，也離不開初高中一線物理教師的共同努力。讓我們攜起手來，一起做好初高中物理教學(xué)的銜接工作， 讓學(xué)生高中物理學(xué)得更輕松、更高效！