高中化學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)題反思策略的實(shí)踐思考

楊克寧

摘要：高中化學(xué)作為一門知識(shí)點(diǎn)較多且邏輯性較強(qiáng)的科目，對(duì)于學(xué)生來講需要通過錯(cuò)題反思來提高自己的學(xué)習(xí)水平。本文圍繞高中化學(xué)的錯(cuò)題反思策略，通過改變教師的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主養(yǎng)成反思錯(cuò)題的習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高自己的化學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；錯(cuò)題反思；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-0113

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思策略的教學(xué)并非易事。傳統(tǒng)的錯(cuò)題反思教學(xué)往往是學(xué)生單方面地進(jìn)行反思，教師的作用微乎其微。學(xué)生的反思淪為形式反思，而且存在偏移失誤的可能性。針對(duì)以往反思教學(xué)中的失誤，本文通過以下三個(gè)方面提出建議，希望能夠真正促進(jìn)學(xué)生化學(xué)的錯(cuò)題反思水平。

一、創(chuàng)造反思教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行反思

在高中化學(xué)課堂中開展錯(cuò)題反思教學(xué)，一方面是對(duì)教師教學(xué)能力的高要求，另一方面也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和化學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師對(duì)于錯(cuò)題反思的重視程度還不夠高。一般采取的教學(xué)方式是在學(xué)生做完題目后進(jìn)行簡(jiǎn)單講解就結(jié)束反思。粗糙的反思過程會(huì)遺留許多問題，有些學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題背后的原因認(rèn)識(shí)不到位，從而存在畏難情緒，久而久之，也就形成了錯(cuò)題不反思的情緒和行為。在教師和學(xué)生的雙重忽視下，反思淪為形式主義。因此，在高中化學(xué)的錯(cuò)題反思過程中，教師要考慮創(chuàng)造符合學(xué)生的反思教學(xué)情境，例如以問題創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在情景中主動(dòng)進(jìn)行反思，愿意進(jìn)行反思。

以高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》為例說明。在該章節(jié)的習(xí)題練習(xí)中，學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)主要是對(duì)于基本概念的掌握以及離子式的書寫存在誤解。教師在展開反思教學(xué)之前，首先要帶領(lǐng)學(xué)生重溫氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念和知識(shí)，通過播放相關(guān)的化學(xué)視頻演示，讓學(xué)生再次明白氧化還原反應(yīng)的概念。其次引入氧化反應(yīng)的練習(xí)題過程中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生講解比較常見的氧化還原反應(yīng)。例如，下列物質(zhì)在潮濕空氣中露置易被氧化而變色的是：教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備FeSO4溶液、生鐵，Na2O2。讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，明白相關(guān)的理論基礎(chǔ)。在學(xué)生的錯(cuò)題講解過程中，教師也可以以問題引導(dǎo)學(xué)生。例如，教師可以展示一道典型的題目并提供一些學(xué)生的錯(cuò)誤解法讓學(xué)生仔細(xì)思考，為什么學(xué)生在解答該題目時(shí)容易出錯(cuò)。教師可以邀請(qǐng)一些經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行回答分析。教師也可以準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作來理解氧化還原反應(yīng)的具體流程，糾正自己的錯(cuò)誤理解，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)反思。

二、設(shè)計(jì)反思教學(xué)游戲，讓學(xué)生樂于進(jìn)行反思

教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身的化學(xué)思維以及解題方式進(jìn)行問題探討，從而能夠找到解決問題的方式。這個(gè)過程不能僅僅停留在紙上的交流，更重要的是能讓學(xué)生通過錯(cuò)題反思，找準(zhǔn)原因，進(jìn)而實(shí)踐解決。高中生的課堂一般來說是比較拘謹(jǐn)嚴(yán)肅的，通過設(shè)計(jì)一些符合課堂教學(xué)內(nèi)容的小游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生共同參與到整個(gè)反思的過程中。但游戲要服務(wù)于學(xué)生的反思，不能為游戲而游戲。教師在課前、課中、課后可以收集學(xué)生的錯(cuò)題內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)闖關(guān)游戲或者競(jìng)爭(zhēng)性的小游戲，讓學(xué)生通過游戲能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

以高中化學(xué)《乙醇與乙酸》為例說明。該章節(jié)的習(xí)題練習(xí)中學(xué)生的主要易錯(cuò)點(diǎn)在于兩者之間的區(qū)分以及酯化反應(yīng)方程式的書寫。因此，教師在該節(jié)課的反思教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，可以提前收集學(xué)生的錯(cuò)誤題目，按照難易程度整理，匯總成一個(gè)競(jìng)技類的闖關(guān)游戲。教師可以按照學(xué)生的整體掌握情況進(jìn)行分組合作。例如第一部分就是乙醇和乙酸的性質(zhì)區(qū)分。例如乙醇和乙酸都是常用調(diào)味品的主要成分，或者乙醇與乙酸的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都比c：h和ch的沸點(diǎn)熔點(diǎn)高。還有乙醇和乙酸都能發(fā)生氧化反應(yīng)或者酯化反應(yīng)。然后讓學(xué)生進(jìn)行搶答，并說出原因。第二部分就是關(guān)于乙醇和乙酸的化學(xué)反應(yīng)。教師這時(shí)候可以根據(jù)小組內(nèi)的異質(zhì)性隨機(jī)進(jìn)行抽查。讓學(xué)生書寫乙醇的氧化反應(yīng)化學(xué)方程式。同時(shí)，以接龍的方式讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)題目的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行指出，讓學(xué)生感受到錯(cuò)誤糾正的樂趣和成就感。

三、加強(qiáng)反思教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生有效進(jìn)行反思

高中化學(xué)進(jìn)行錯(cuò)題反思策略，實(shí)際上也是在促進(jìn)師生同步發(fā)展。因此，教師必須重視學(xué)生在錯(cuò)題反思過程中的效率和質(zhì)量。一般而言，學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題反思經(jīng)常是記錄錯(cuò)題，分析原因，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的批改。流水線般的過程往往讓教師無法把握學(xué)生之間的個(gè)體差異性，不利于每個(gè)學(xué)生真正找準(zhǔn)自己的失誤點(diǎn)，從而能夠有效提高化學(xué)成績(jī)。因此，教師可以在高中化學(xué)的錯(cuò)題反思設(shè)計(jì)過程中把反思過程當(dāng)作教學(xué)互動(dòng)。教師可以和學(xué)生轉(zhuǎn)換身份進(jìn)行錯(cuò)題講解互動(dòng)，也可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)講解，讓學(xué)生真正分析自己的問題，講出自己的原因，從而對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)有效反思。

以高中化學(xué)《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物—甲烷》為例說明。本章的易錯(cuò)點(diǎn)主要集中在甲烷的性質(zhì)特點(diǎn)和有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的分析。因此，教師在該節(jié)課的錯(cuò)題反思教學(xué)過程中可以從兩方面入手，讓學(xué)生進(jìn)行反思。首先關(guān)于甲烷的性質(zhì)特點(diǎn)的錯(cuò)題，教師可以讓學(xué)生相互合作進(jìn)行分析梳理，讓同桌雙方互相分析對(duì)方存在的問題，形成甲烷性質(zhì)易錯(cuò)點(diǎn)的知識(shí)總結(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同總結(jié)評(píng)選出最優(yōu)秀的易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)，讓其他學(xué)生進(jìn)行記錄了解，掌握整個(gè)甲烷性質(zhì)。對(duì)于甲烷有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的習(xí)題分析，教師可以首先針對(duì)學(xué)生的集中問題進(jìn)行示范講解，讓學(xué)生明白自己的誤區(qū)。然后給予學(xué)生10～15分鐘的時(shí)間進(jìn)行消化理解。在學(xué)生梳理通暢后，可以讓學(xué)生扮演教師，給其他同學(xué)講一講有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的習(xí)題應(yīng)該如何處理，如何解決以及有關(guān)陷阱的規(guī)避問題，讓學(xué)生充當(dāng)教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

綜上所述，教師可結(jié)合加強(qiáng)反思教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生有效進(jìn)行反思、設(shè)計(jì)反思教學(xué)游戲，讓學(xué)生樂于進(jìn)行反思、創(chuàng)造反思教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行反思等策略，開展教學(xué)計(jì)劃。

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（作者單位：浙江省平陽(yáng)縣第三中學(xué)325400）