高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)案例教學(xué)探究

陳紅英

摘要：在當(dāng)前的教育背景下，越來越多的學(xué)科開始注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這是因?yàn)閷W(xué)生只有掌握了基本的素養(yǎng)和能力，才能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識內(nèi)容更加靈活地運(yùn)用在成長歷程和生活實(shí)踐中，發(fā)揮出學(xué)科教育的價(jià)值。對于高中歷史教學(xué)也是同樣的，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史和發(fā)展的觀念看待事物，能夠從當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容中總結(jié)出相應(yīng)的理論知識。因此，在對學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科素養(yǎng)教育的過程中，就應(yīng)該充分重視教學(xué)案例的應(yīng)用效果，能夠在課堂上給學(xué)生展開一些生動的歷史案例，促進(jìn)學(xué)生對于歷史有更進(jìn)一步的理解和感悟。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)案例；教學(xué)探究

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0085

歷史學(xué)科素養(yǎng)對于學(xué)生而言是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中需要掌握和理解的內(nèi)容很多，具備一定的歷史素養(yǎng)能夠有效地提升學(xué)生的人文精神，這反過來也能夠推動歷史教育進(jìn)一步發(fā)展。而在眾多的學(xué)科素養(yǎng)培育模式中，案例教學(xué)作為一種比較全面和詳細(xì)的教學(xué)方式，能夠在課堂上給學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致化的教學(xué)體驗(yàn)，能夠從教材的歷史案例中選擇符合要求且生動有吸引力的資源，助力整個(gè)高中歷史課堂能夠更有效果，能夠給學(xué)生在潛移默化中用案例進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的滲透。

一、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵和分類

新時(shí)期的教育目標(biāo)在于給社會發(fā)展培養(yǎng)大量的優(yōu)秀和全面性的人才，使其能夠運(yùn)用自身的知識給社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這就要求在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)該重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘，能夠使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的信念和能力[1]。歷史學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成一種歷史思維和核心能力，其中包含對于學(xué)科理論、思維、方法、能力和價(jià)值觀等的培養(yǎng)和建立，使學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)的熏陶中真正實(shí)現(xiàn)歷史的教育目標(biāo)。

從歷史學(xué)科的角度來看，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)中所需掌握的素養(yǎng)大致分為幾個(gè)方面，分別是：其一與哲學(xué)相關(guān)聯(lián)的唯物主義歷史觀，以客觀發(fā)展的眼光看世界，揭露了人類歷史發(fā)展的基本要素和規(guī)律等，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)透過現(xiàn)象看穿本質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^作為自身思考?xì)v史問題的科學(xué)理論支撐；其二是時(shí)空觀念，因?yàn)椴煌臍v史事件都是發(fā)生在一些特定的時(shí)空背景下的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，對待每一件事情都應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)間和空間要素，能夠在總結(jié)歷史發(fā)展時(shí)期和發(fā)展地理位置的基礎(chǔ)上，在時(shí)空變遷的過程中探究歷史留存的意義；其三是史料實(shí)證的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中許多知識并不是憑空想象和捏造的，而是需要利用一些真實(shí)記載的歷史資料來進(jìn)行一個(gè)驗(yàn)證的過程，有些史料是在課本上有所體現(xiàn)的，有些則需要學(xué)生進(jìn)行資料的收集和整合，篩選其中真實(shí)、客觀的一部分作為論證的素材；其四是歷史解釋的能力，要求學(xué)生能夠充分理解和掌握史料的基礎(chǔ)上，對于某一件具體的歷史事件進(jìn)行分析、解釋、判斷、評價(jià)等的過程，學(xué)生要明確歷史事件的因果和聯(lián)系，運(yùn)用全面辯證的思維去評價(jià)歷史[2]；其五是學(xué)生應(yīng)該受到歷史的啟發(fā)，具備強(qiáng)烈的家國情懷，這也是人文觀念的強(qiáng)化和抒發(fā)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中更加具備社會責(zé)任感，具有民族精神和凝聚力，能夠以史為鑒，在新時(shí)代背景下為推動國家繁榮發(fā)展強(qiáng)化核心價(jià)值觀，為社會歷史變遷貢獻(xiàn)力量。

二、當(dāng)前對于高中生歷史核心素養(yǎng)培育中存在的問題

1.應(yīng)試教育思想較重，學(xué)科素養(yǎng)培育重視度不足

在高中階段，歷史作為一門主要的課程，無論是在日常的課程安排，還是期末的考試占分比等方面都占據(jù)相對重要的位置，因此極大地影響了高中的歷史教學(xué)模式。大部分教師和學(xué)生由于需要面對考試的壓力，從而在教學(xué)中持有比較重的應(yīng)試教學(xué)思想，將歷史學(xué)習(xí)的功利性看得比較重要，以學(xué)生的歷史知識掌握情況和考核分?jǐn)?shù)作為考查的重要指標(biāo)。但是在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，這樣的教學(xué)思維顯然是有限制的。現(xiàn)階段的教育更加注重對于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育，因?yàn)檫@是一種全面性的學(xué)習(xí)能力，只有具備學(xué)科素養(yǎng)，歷史學(xué)習(xí)成績才能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)定提升。

2.歷史課堂流于表面，缺乏對于具體案例的探究

在大部分高中歷史課堂教學(xué)中，教師一般都會沿著教材的順序和進(jìn)度進(jìn)行授課，因而在課堂中所講解的一些歷史知識點(diǎn)并沒有進(jìn)行詳細(xì)的分析和深化的解讀過程，教學(xué)內(nèi)容流于表面，學(xué)生在此過程中并沒有掌握和學(xué)習(xí)到很多實(shí)質(zhì)性的東西。這也是造成現(xiàn)在很多學(xué)生雖然學(xué)過歷史，但是對于歷史發(fā)展卻一知半解的原因。在歷史課堂中缺乏一定具體教學(xué)案例的分析，教師只是給學(xué)生進(jìn)行普遍性的教學(xué)內(nèi)容傳遞，至于學(xué)生究竟掌握了多少內(nèi)容，則在課堂中無法體現(xiàn)出來。將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行案例的總結(jié)和分析，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要步驟，缺少了這一部分的內(nèi)容，學(xué)生就很難建立起上述五個(gè)方面的素養(yǎng)和能力[3]。

3.教學(xué)目標(biāo)并不明確，歷史教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在一個(gè)重要的問題，那就是教學(xué)是沒有一個(gè)明確的方向和目標(biāo)的，教師只是按照教學(xué)的流程和進(jìn)度按部就班地進(jìn)行課程推進(jìn)，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的考查和能力培養(yǎng)并沒有明晰的教學(xué)思路。這就要求教師能夠充分認(rèn)知和理解歷史學(xué)科素養(yǎng)培育的幾點(diǎn)要求，能夠從這幾點(diǎn)的內(nèi)容出發(fā)，針對當(dāng)前的歷史教學(xué)模式進(jìn)行深入的改革。此外，歷史本身就是一門人文學(xué)科，其中要涉及大量的文字性信息和知識點(diǎn)，如果教學(xué)模式比較單一會引發(fā)學(xué)生的厭倦，因此進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新也是當(dāng)務(wù)之急。

三、運(yùn)用案例教學(xué)模式有效提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的策略

1.深挖歷史案例教學(xué)價(jià)值，結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行備課

案例教學(xué)的方式是將以往歷史課堂的知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)填充和細(xì)化，能夠運(yùn)用一些真實(shí)的歷史資料和素材來展現(xiàn)知識點(diǎn)結(jié)論，在此過程中學(xué)生需要對于案例有充分的理解，才能展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動。因而，教師需要深度挖掘當(dāng)前歷史教材中的案例，能夠有目的性地準(zhǔn)備教學(xué)大綱，合理規(guī)劃課程安排，設(shè)置案例問題分析等，使學(xué)生能夠透過一個(gè)個(gè)案例來審視歷史。例如，在部編教材高一歷史必修《中外歷史綱要》“第六單元辛亥革命與中華民國的建立”中，教師可以將“辛亥革命”這個(gè)重點(diǎn)知識作為案例展開教學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀看待革命的意義，從“武昌起義”到“中華民國成立”再到《臨時(shí)約法》的過程顯示出政權(quán)的奪取、建立和鞏固的過程，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用客觀全面的方法論進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，教師也應(yīng)該在課程中合理地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的備課。

2.注重歷史課堂情境營造，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展歷史思維

案例教學(xué)的目的在于能夠讓學(xué)生將歷史事件與現(xiàn)實(shí)情況充分地結(jié)合在一起，能夠從中發(fā)掘更多的歷史關(guān)聯(lián)，在研究的過程中不斷加深時(shí)空觀念，能夠在分析案例時(shí)將其放在一個(gè)特定的時(shí)空下進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思[4]。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”一課的內(nèi)容時(shí)，可以引用一些真實(shí)的二戰(zhàn)以及戰(zhàn)后的事件進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景和國際秩序進(jìn)行詳細(xì)分析，能夠從二戰(zhàn)的結(jié)束到國際秩序的發(fā)展，資本主義國家和社會主義國家分別都是怎么進(jìn)行發(fā)展變化的，這樣變化的原因又是什么，這需要結(jié)合戰(zhàn)后的政治和經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行合理分析，使學(xué)生不斷地提升自身歷史思維，能夠在洪流般的歷史發(fā)展中保持時(shí)空探究觀念，深入案例中展開有效的學(xué)習(xí)。

3.建立歷史課堂學(xué)習(xí)小組，合作完成案例探究活動

為了提高歷史案例教學(xué)的效果，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生形成合作意識，針對教師提出的歷史案例進(jìn)行分組探究。學(xué)生在課堂上組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，能夠在史料論證的過程中各自發(fā)揮作用，篩選更多的史料內(nèi)容作為論證的基礎(chǔ)，凸顯自己的探究能力，并高效地完成教學(xué)案例探究。例如，在學(xué)習(xí)高二歷史選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會生活》時(shí)，對于“第5課工業(yè)革命與工廠制度”，可以選擇一些工業(yè)革命時(shí)期的史料案例，說明工業(yè)革命是怎樣一步步發(fā)展變化的，其中可以包含一些新科技的發(fā)明，推動了社會發(fā)展。學(xué)生可以在課下進(jìn)行工業(yè)革命相關(guān)史料的整理，在課堂上與大家進(jìn)行分享，不斷補(bǔ)充歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，在合作的過程中順利地完成案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過真實(shí)歷史資料對于案例形成客觀的評價(jià)和解析，從而在史料論證和歷史解釋兩方面的學(xué)科素養(yǎng)中發(fā)揮出教學(xué)價(jià)值。

從以上的論述中，可以明確認(rèn)識到歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要的幾個(gè)方面，對于當(dāng)前素養(yǎng)培育方式進(jìn)行審視，在教學(xué)中總結(jié)問題癥結(jié)，運(yùn)用案例教學(xué)的方式不斷探究新的歷史教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在理論、思維和能力等方面全面實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔增書.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（15）：10-10.

[2]湯萍仙.在歷史案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)——我的教學(xué)探究心得[J].都市家教（上半月），2017（10）：30.

[3]孔繁敏.歷史教學(xué)中關(guān)于智慧課堂教學(xué)模式的思考和探索[J].山西電教，2019，No.163（3）：29-32.

[4]唐小林.淺談高中歷史學(xué)科素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（6）：146.

（作者單位：福建省建陽市水吉中學(xué)354200）