邊城深深深幾許

李惠臨

此文系廣東省陽江市名師工作室專項(xiàng)教育教學(xué)研究課題《基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究》的科研成果，課題編號(hào)：MS201918

摘要：《邊城》內(nèi)蘊(yùn)含蓄深遠(yuǎn)，本文在學(xué)生高一寒假期間做了整本書閱讀的基礎(chǔ)上，在高二上學(xué)期開展為期兩周的《邊城》的一點(diǎn)焦點(diǎn)閱讀，想要帶領(lǐng)學(xué)生作一點(diǎn)細(xì)節(jié)藝術(shù)的探討，走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，從而把握鮮活的人物形象，深入理解作品主題。

關(guān)鍵詞：閱讀體驗(yàn)；焦點(diǎn)閱讀；細(xì)節(jié)藝術(shù)；人物；內(nèi)心世界

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-0029

一、研究背景，關(guān)于開展《邊城》整本書閱讀

在現(xiàn)代文學(xué)史上，《邊城》的文學(xué)地位無可替代，它一度被譽(yù)為“田園詩的杰作”“一顆千古不磨的珠玉”。沈從文以“鄉(xiāng)下人”的主體視角審視當(dāng)時(shí)城鄉(xiāng)對(duì)峙的現(xiàn)狀，批判現(xiàn)代帷幕在進(jìn)入中國(guó)的過程中所顯露出的丑陋。但是高中學(xué)生初讀《邊城》，往往感到情節(jié)平淡，結(jié)局憂傷，耿耿于懷的只是儺送會(huì)不會(huì)回來，其他的內(nèi)蘊(yùn)無從探尋。青年們的心里眼里只有愛情，至于評(píng)論家的各種解讀各種爭(zhēng)議，初讀者是無法體悟的。近兩年涉足新教材，有與學(xué)生做《邊城》整本書閱讀的任務(wù)。學(xué)生的時(shí)代與翠翠的時(shí)代相差九十年，大部分學(xué)生都是城里人，很難體悟那個(gè)時(shí)代翠翠的心路歷程。教師要給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)撬動(dòng)文本，可以要求學(xué)生分男女代入“翠翠”或“儺送”的角色，分別梳理他們的人生經(jīng)歷。有了角色定位的問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生閱讀興趣倍增，各自根據(jù)個(gè)人目標(biāo)快速搜尋文本，把大事件記下來，組員之間交流之后求同存異，再派代表與教師交流。在師生共同閱讀《邊城》的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼里顯然只有情節(jié)和結(jié)局，有頗嫌情節(jié)平淡無奇之感。因此，結(jié)合人教版教材必修五第一單元第三課《邊城》節(jié)選部分三、四、五、六節(jié)，筆者將閱讀目標(biāo)調(diào)整為焦點(diǎn)閱讀——“品味細(xì)節(jié)藝術(shù)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界”。

二、搭建平臺(tái)，品味細(xì)節(jié)藝術(shù)，走進(jìn)人物內(nèi)心世界

為了讓學(xué)生突破閱讀道路上的寂寞與障礙，教師可搭建平臺(tái)把學(xué)生分為六人小組，選出組長(zhǎng)傳達(dá)閱讀任務(wù)、匯報(bào)研討成果，組成閱讀交流、質(zhì)疑思辨的文學(xué)沙龍，以此激勵(lì)學(xué)生在群體閱讀中獲得感染和傳承文化的動(dòng)力。

本節(jié)焦點(diǎn)閱讀導(dǎo)讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深挖文本細(xì)節(jié)，體悟作者雕刻作品的藝術(shù)功力，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。細(xì)節(jié)描寫最能體現(xiàn)作者精雕細(xì)刻的藝術(shù)表現(xiàn)力，也最能打動(dòng)讀者的內(nèi)心。它是細(xì)微而又具體的語言、動(dòng)作、情態(tài)描寫。沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉的人物?！哆叧恰穬?nèi)蘊(yùn)含蓄深遠(yuǎn)，它的意蘊(yùn)遠(yuǎn)不是一個(gè)由“偶然”支配的美麗凄清的愛情悲劇可以囊括，更深一層的意蘊(yùn)是作者企圖用民族的“過去偉大處”來重塑民族形象、民族品德。學(xué)生初讀《邊城》是無法領(lǐng)悟其深層內(nèi)蘊(yùn)的。本次焦點(diǎn)閱讀以課文節(jié)選部分為依據(jù)，透過作品所提供的人生視景、人物的內(nèi)心世界等挖掘作品內(nèi)蘊(yùn)。課前，教師要求學(xué)生分組分任務(wù)挖出課文的細(xì)節(jié)描寫，組內(nèi)交流討論具體細(xì)節(jié)描寫的作用。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生解讀細(xì)節(jié)理解人物內(nèi)心情感有困難，因?yàn)閷W(xué)生代入的往往是現(xiàn)代版的翠翠和儺送。通過相互間的閱讀體驗(yàn)交流，有些學(xué)生頓悟到了某些自己初讀時(shí)沒有深思的作品內(nèi)蘊(yùn)。教師與學(xué)生討論交流，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入90年前的湘西鄉(xiāng)土社會(huì)，領(lǐng)悟人物在特定的環(huán)境中必須有合理的情感存在。

課內(nèi)教師應(yīng)以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們以小組為單位展示研討成果。多數(shù)學(xué)生通過課文節(jié)選部分章節(jié)的再閱讀，領(lǐng)悟到整本書初讀時(shí)忽略的細(xì)節(jié)藝術(shù)。正如小說文本有直接描摹人物心理活動(dòng)的，也有通過人物對(duì)話展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的，對(duì)話看似平常卻是話中有話，比如翠翠說“誰也不稀罕那只鴨子”，原來是不喜歡天保的表現(xiàn)；“一家人都好，你認(rèn)識(shí)他們一家人嗎？”，原來翠翠心里惦記著另一個(gè)人，爺爺不知道。再者，學(xué)生也很快找到文本通過細(xì)微的行為動(dòng)作展現(xiàn)人物內(nèi)心情感變化的描寫，比如第六節(jié)末，翠翠聽爺爺說起“新嫁娘只有十五歲”，她不搭話，“靜靜地把船拉動(dòng)起來”，此時(shí)她的心里正在想著將來她可能會(huì)嫁的那個(gè)人吧。大部分學(xué)生在整本書初讀時(shí)沒有深入理解這些語言的畫外音，反而認(rèn)為作者的這些家常話太平常了。通過細(xì)微語言、動(dòng)作的分析，學(xué)生感受到了人物的內(nèi)心世界是豐富的、鮮活的，由此就不難理解人物的選擇與結(jié)局了。另外，小組研討成果還挖掘出文本有通過“誤會(huì)與不湊巧的情節(jié)展現(xiàn)人物內(nèi)心”的，比如翠翠誤會(huì)儺送是輕薄男子，罵狗泄憤，儺送聽著卻以為對(duì)方是好心幫自己趕狗。這是一個(gè)美麗的誤會(huì)，因?yàn)檎`會(huì)男子才對(duì)女子頓生好感。

三、透過人物的內(nèi)心世界，探討作品內(nèi)蘊(yùn)，拓展《邊城》整本書再閱讀

本次導(dǎo)讀設(shè)置焦點(diǎn)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究并交流，在探究與交流中學(xué)生領(lǐng)悟到了作品的部分內(nèi)蘊(yùn)，眼光也就不限于眼前的結(jié)局了，也就理解作品“一切那么美，卻仍然有意外死亡、離家出走”的情節(jié)安排了。事實(shí)上，《邊城》的結(jié)尾是一個(gè)出人意料的變奏，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)意義上的悲劇。這個(gè)悲劇顯示了人生在生命瞬間的不確定性，人在“人事”面前的無能為力，自始至終于不經(jīng)意間淡淡敘述生、死、聚、散平常事。初讀者讀著是平常心平常話，再讀則讀來心有所思，若有所悟，一切不尋常。這也是《邊城》這部作品的魅力所在。另外，全書還有多處通過人物行為與心理的錯(cuò)位來展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的，作者在平淡敘述中情節(jié)充滿了錯(cuò)位，有同一人物的心理與行為的錯(cuò)位，也有不同人物相互間的心理錯(cuò)位。比如翠翠明明愛慕對(duì)方，此時(shí)卻“惱”著了，無法表露內(nèi)心的愛意。學(xué)生獲得豐富的人物內(nèi)心解讀后，頓時(shí)又對(duì)這些平常情節(jié)來了興致，領(lǐng)悟到作品此中有深意。

本次焦點(diǎn)閱讀導(dǎo)讀，學(xué)生體悟到作者語言文字的張力，領(lǐng)悟到作者豐富的思想感情，提升了思維品質(zhì)，提高了審美素養(yǎng)，正是符合語文核心素養(yǎng)要求的。教師在導(dǎo)讀中激活學(xué)生的審美意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想與想象，有效地提升了鑒賞品位，更是拓展了《邊城》整本書閱讀的縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇永升.邊城整本書閱讀的實(shí)踐與反思[J].語文月刊，2019（6）.

（作者單位：廣東省陽江市廣東兩陽中學(xué)529500）