以學(xué)生為主體，提高教學(xué)有效性

馬賢斌

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要圍繞學(xué)生展開，所以決定了教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，依托教學(xué)情境幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知層次的提升，從而提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)主體；有效教學(xué)；提升認(rèn)知層次

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-0104

在平常的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，促使學(xué)生從感性思維方式提升到理性思維方式。在《光的反射》的教學(xué)中，始終把學(xué)生作為主體，在教學(xué)中采取有效的教學(xué)措施，不僅教授給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升，從而提高了教學(xué)的有效性。接下來，以華師大版《光的反射》為例，談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學(xué)片段1

師：在生活中有經(jīng)歷過這種場(chǎng)景嗎？你有怎樣的感受？

生：有，眼睛非常難受，睜不開……

師：是的，不但難受，而且會(huì)損害我們的眼睛，這種現(xiàn)象被稱為光污染。

師：為什么會(huì)在玻璃表面上看到明亮的光斑呢？

生：在玻璃上發(fā)生反射。

師：生活中還有哪些光的反射的現(xiàn)象呢？

師：回答得非常好，光的反射還遵循哪些規(guī)律呢？讓我們一起來探究學(xué)習(xí)吧。

2.分組活動(dòng)，找出法線

教學(xué)片段2

師：科學(xué)上規(guī)定把射向物體表面的光線稱為入射光線，入射光線與反射面的接觸點(diǎn)稱為入射點(diǎn)，反射出去的光線稱為反射光線。

活動(dòng)1：請(qǐng)同學(xué)用花泥和竹簽來模擬你看到的光路。

師：請(qǐng)同學(xué)展示模型。并提問：你認(rèn)為反射光線在這個(gè)位置的依據(jù)是什么？

生：入射光線與反射面夾角和反射光線與反射面的夾角度數(shù)是一樣的。

師：滿足這個(gè)條件的反射光線一定就得在這個(gè)位置嗎？其他位置可以嗎？

生：可以的。

師：那為什么反射光線要在這個(gè)位置呢？

生：反射光線和入射光線要在同一個(gè)平面上。

師：反射光線和入射光線構(gòu)成的這個(gè)平面與反射的這個(gè)平面存在怎樣的關(guān)系？

生：反射光線與入射光線構(gòu)成的平面與反射的鏡面是垂直的。

師：用什么方法能證明你的猜想是正確的？

生：用直角三角尺。

師：通過這組實(shí)驗(yàn)，我們證明了這兩個(gè)平面是垂直的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真觀察。

師：現(xiàn)在把激光筆轉(zhuǎn)動(dòng)到這個(gè)位置，與剛才進(jìn)行比較什么不變，什么改變了？

生：入射點(diǎn)的位置不發(fā)生改變，但是入射光線的位置發(fā)生改變了。

師：位置發(fā)生改變的入射光線和反射光線也可以構(gòu)成一個(gè)平面，這個(gè)平面與反射面也是垂直的。前后兩個(gè)平面之間有什么關(guān)系呢？

生：兩個(gè)平面會(huì)相交。

師：是不是這個(gè)樣子？再改變?nèi)肷涔饩€呢？所有平面最終都會(huì)相交于一條線。我們把相交的這條交線稱為法線。

師：這條法線有什么特點(diǎn)？

生：過入射點(diǎn)，并垂直于反射面。

師：在光的反射現(xiàn)象中，這條線有嗎？

生：沒有。

師：所以我們用虛線來表示這條線。引入法線有什么作用呢？

生：可以確定反射光線一定在入射光線和法線的這個(gè)平面上。

師：請(qǐng)各小組在模型上標(biāo)出法線的位置。

3.自主探究，得出規(guī)律

教學(xué)片段3

師：當(dāng)我把這半個(gè)平面往后折時(shí)，同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象？

生：反射光線沒有了。

師：反射光線是沒有了？還是沒有被往后折的平面承接到？

生：沒有被平面承接到。

師：該現(xiàn)象可以再次說明什么規(guī)律？

生：入射光線、法線、反射光線在同一個(gè)平面上。

師：從位置上來看，這三條線之間還有什么關(guān)系？

生：入射光線和法線的夾角與反射光線與法線的夾角相等。

師：我們把入射光線與法線的夾角稱為入射角，反射光線與法線的夾角稱為反射角。用什么儀器能證明反射角與入射角相等呢？

生：量角器。

活動(dòng)2：證明反射角與入射角的關(guān)系。

在教學(xué)過程中放手讓學(xué)生自主解決問題，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能提高學(xué)生解決問題的科學(xué)能力，何樂而不為呢？這充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”教育理念。

二、教學(xué)反思

在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、提高教學(xué)的有效性一直是筆者在教學(xué)上追求的目標(biāo)。為了能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者會(huì)從“研讀課程課標(biāo)、研讀教材內(nèi)容、研讀學(xué)生學(xué)情”這三個(gè)方面入手，反復(fù)推敲各個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)細(xì)琢磨每個(gè)細(xì)節(jié)，力爭上出一堂有亮點(diǎn)、更有效率的課。

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)使課堂有成效

在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師需要了解以下三方面的內(nèi)容。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。了解的目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，主要包括處理信息的能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力等，同時(shí)也可以讓學(xué)生知道在科學(xué)探究中要實(shí)事求是。這樣的課程就會(huì)更有成效。

2.研讀教材內(nèi)容使課堂更有效

教材可以連接教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。所以，在教學(xué)前研讀教材是非常重要的，同時(shí)要帶著針對(duì)性的問題去研讀。例如教學(xué)目的是什么，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么，用怎樣的科學(xué)思想方法去解決科學(xué)問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，不但要教會(huì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法，這才有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.研讀學(xué)生學(xué)情使課堂更高效

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，如果忽視學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)有效性就無法保證。在教學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生通過什么方法來進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)得更輕松。而且做到了解學(xué)生才可以選擇更加符合學(xué)生的教法，使課堂更加高效。

例如，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的相關(guān)知識(shí)，在探究光的反射規(guī)律時(shí)，也是以學(xué)生掌握的這個(gè)前概念為基礎(chǔ)進(jìn)行探究，并展開一步步地質(zhì)疑、求證、修正概念。整個(gè)過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，使課堂更加高效，提高了教學(xué)的有效性。

綜上所述，在科學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，始終把學(xué)生作為主體，方能提高教學(xué)的有效性。

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（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)儲(chǔ)能學(xué)校315100）