對(duì)高中語文文言文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

吳杏士

【內(nèi)容摘要】高中階段語文是學(xué)生所需學(xué)習(xí)的重要科目，語文考試題目類型多樣，其中較難理解的一類題型是文言文的解讀，且這類題目在語文試卷中所占分值較重，為此教師應(yīng)該重視文言文的做題技巧的講解。文言文類型的題目學(xué)習(xí)起來并不是一蹴而就，需要學(xué)生多閱讀、多實(shí)踐、多思考，各種類型的題目只有學(xué)生深刻理解才可以在做題時(shí)游刃有余，教師需要做的就是在幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的做題技巧和速度，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 文言文? 解題技巧? 教學(xué)策略

高中語文在考查文言文類型的題目時(shí)主要是針對(duì)文言文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的理解、加點(diǎn)詞語、句子的翻譯和理解以及學(xué)生對(duì)整篇文章所表達(dá)的思想感情等方面的內(nèi)容，針對(duì)不同的題型有不一樣的解題技巧。在加點(diǎn)詞義的解釋以及文中句子的翻譯都需要學(xué)生對(duì)考題本身的解釋有較為深刻的理解，學(xué)生要做到這一點(diǎn)就需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，文言文中包含多樣化的詞義，而且每個(gè)實(shí)詞在不同的語境中會(huì)有不一樣的意思，虛詞的用法也呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該將這些詞義、句式自習(xí)歸納總結(jié)，尤其是重點(diǎn)實(shí)虛詞的特殊含義。同時(shí)，課本中的文言文固然重要，但在考試中很難遇到相同的文章，教師需要將這些規(guī)律性的知識(shí)與自己的授課方案巧妙結(jié)合起來，只有讓學(xué)生真正掌握用詞方法，才可以在做題時(shí)做到融會(huì)貫通。

一、淺議聚焦文言文閱讀教學(xué)的重要性

目前，文言文作為各級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，受到語文教育的大力關(guān)注，其本質(zhì)原因還是在于文言文閱讀教學(xué)在高中教育中的必要性和重要性。就其教學(xué)意義而言，可從以下幾方面進(jìn)行分析。其一，積極開展高中語文文言文閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、人文情懷和情操培養(yǎng)的關(guān)鍵，做為高中生，應(yīng)該具備有正確積極的處世觀和學(xué)習(xí)觀，而通過文言文閱讀的學(xué)習(xí)，能夠有效拓展學(xué)生的歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)面，為語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其二，有效掌握語文文言文的學(xué)習(xí)最直接的效益體現(xiàn)在學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)水平的提升上，尤其在提高他們的閱讀和寫作能力上更是優(yōu)勢(shì)顯著，能夠在富有生命力和表現(xiàn)力的文言文語言中獲得豐富的古漢語知識(shí)，進(jìn)而提高自身語文閱讀水平;其三，文言文閱讀中涵蓋了古代眾多文人志士?jī)?yōu)秀的思想和哲理，是他們精神世界的集中體現(xiàn)，其中富存他們的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和為人處世之道，對(duì)于高中生正確價(jià)值觀的構(gòu)建具有正向引導(dǎo)作用;其四，文言文被視作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體之一，在學(xué)習(xí)語文文言文的過程中，可以延伸出文化教育，讓學(xué)生在閱讀中感知古代文學(xué)的雋美，領(lǐng)悟文言文化的博大精深，在深化語文教學(xué)的同時(shí)落實(shí)文化教育，能夠有效喚起學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。以上所述皆為語文文言文教學(xué)之利，由此可見，在高中語文教學(xué)中深入文言文閱讀教學(xué)是必要的。

二、深析活化文言文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性

1.引導(dǎo)學(xué)生靈活析題，提高閱讀速度

高中生語文考試題量較大且文言文的難度較大，很多學(xué)生不注重考試審題，在拿到文言文的題目時(shí)，就馬上開始閱讀文章進(jìn)行翻譯或者答題，還尚未理清題目要求，導(dǎo)致做題找不到切入點(diǎn)，答題亦不準(zhǔn)確。為此，學(xué)生在做文言文類型的題目時(shí)，教師一般建議學(xué)生先瀏覽文章中的注釋以及給出的題目、出處等內(nèi)容。在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的文言文大多都是描寫景色和人物生平，通過注釋和出處以及題目可以較為清晰地看出此篇文章的題材。在了解題材之后，就可以有針對(duì)性地回答不同類型的問題，例如，描寫人物生平的文章大都是人物傳記類，記錄了文章描繪主體的成敗與得失，描寫風(fēng)景的文章，大都是借景抒情，抒發(fā)作者的思鄉(xiāng)、思友、對(duì)自然的熱愛之情等方面。在掌握了大的方向之后，在結(jié)合文章的開頭與結(jié)尾的渲染語句，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)涵具有非常重要的促進(jìn)作用。

例如，在解讀《燭之武退秦師》這一篇文言文實(shí)詞與虛詞的運(yùn)用的時(shí)，筆者立足于高考的高頻考點(diǎn)進(jìn)行講解，通過對(duì)整段句子的上下文進(jìn)行講解注釋，便于學(xué)生理解，比如以深入文言文注解學(xué)習(xí)的選擇題——加黑字解釋不正確的選項(xiàng)為？A夫晉，何厭之有？（討厭）;B焉用亡鄭以陪鄰（增加）;C行李之往來，共其乏困（供給）;D使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還（撤走）。在這一題中，如果沒有聯(lián)系上下文，很多學(xué)生就會(huì)在A和D兩個(gè)選項(xiàng)之間徘徊，導(dǎo)致失分，而筆者就通過聯(lián)系上下文的文章翻譯對(duì)注釋的詳細(xì)解讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽完講解后，很快就能得出正確結(jié)論即為A選項(xiàng)，“厭”應(yīng)為滿足之意，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生在考場(chǎng)中答卷是很有幫助的。此外，在實(shí)際課堂授課中，我也會(huì)將文言文閱讀中的翻譯和名詞辨析作為教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生往往把握不好整篇文章的大意和語言結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致在分析深度問題時(shí)出現(xiàn)偏差，解題也不到位。像在詞類活用部分，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)，很多字詞的用法是非尋常的，如“若亡鄭而有益于君”中的“亡”就是使動(dòng)用法，應(yīng)解釋為“使……滅亡”“鄰之厚，君之薄也”中的“厚”和“薄”是形容詞作動(dòng)詞，意為變雄厚、變薄弱。通過課堂上這樣的具體引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文言文的閱讀學(xué)習(xí)會(huì)更有方向，對(duì)知識(shí)的理解更會(huì)更深入、更牢固。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，掌握閱讀技巧

文言文在考試時(shí)除了基本的實(shí)虛詞含義，以及作者的情感問題，還有一類問題就是翻譯句子，這類題目對(duì)于學(xué)生來講是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)翻譯題不僅僅是句子中每個(gè)詞組的簡(jiǎn)單拼湊，重要的是將整個(gè)句子的含義表達(dá)清楚且通順，這時(shí)就需要對(duì)句子中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞帶入整篇文章中進(jìn)行分析。通過分析這些詞語在文中的主要成分，即可得出其含義，最后進(jìn)行排序、總結(jié)，得到一個(gè)完整的句子，同時(shí)學(xué)生在答題時(shí)盡量精簡(jiǎn)。對(duì)于高中生來講，翻譯類型的題目，要求不宜過高，學(xué)生所具備的文言文基礎(chǔ)并不高，在考試時(shí)，經(jīng)常遇見不懂的詞語。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生疏解壓力，致力于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過多樣化的方式搜集資料，將課內(nèi)外資源進(jìn)行融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在分析《庖丁解?！愤@篇文言文時(shí)，筆者就借助高考易考翻譯題對(duì)同學(xué)們進(jìn)行專項(xiàng)解題技巧的分享。在解答翻譯題時(shí)，筆者要求學(xué)生首先要對(duì)句子中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯，像一些通假字、實(shí)詞和虛詞的翻譯都要確保準(zhǔn)確性，這樣整體翻譯起來難度就會(huì)小很多，如在翻譯“善刀而藏”一句時(shí)，就要注意“善”的翻譯，“善”通“繕”，表修治，這里是擦拭的意思;又如“族庖月更刀”“每至于族”中的“族”，在不同的語句中具有不同的釋義，在前一句中的解釋為眾，在后一句中的解釋則為（筋骨）交錯(cuò)聚結(jié)的地方。可見，要做好翻譯題，首先要有一定的知識(shí)積累，方能對(duì)句中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯，從而保證答題的準(zhǔn)確率。除此之外，教師還應(yīng)注重文言文中出現(xiàn)的成語積累，像本篇文言文中就出現(xiàn)了很多成語，如“庖丁解?！薄坝稳杏杏唷薄败P躇滿志”“目無全?！薄扒兄锌萧臁保@些成語都是使用頻率較高的成語，做好知識(shí)積累對(duì)于往后的寫作和閱讀學(xué)習(xí)都具有一定幫助。總的來說，教育工作者利用課文中的具體案例，為學(xué)生講解翻譯類題型的做題技巧，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)課文的同時(shí)，提高學(xué)生的語感。

3.以點(diǎn)帶面精準(zhǔn)教學(xué)，專精閱讀培養(yǎng)

實(shí)際上，在高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的文言文還是較多的，而文言文閱讀的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀思維，能夠針對(duì)文言文這一類語篇閱讀進(jìn)行理解和分析。整個(gè)高中語文課程教學(xué)，文言文在課程中占的比例還是相對(duì)大的，每一階段都會(huì)設(shè)置相應(yīng)難度的文言文閱讀，其中不乏有相同類型的文言文，那么教師在開展具體教學(xué)時(shí)就可以有選擇性地篩選文言文進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，像很多文言文的寫作背景都是相同的，都屬于史傳文，像《蘇武傳》《過秦論》《燭之武退秦師》《鴻門宴》這幾篇文言文都是同一類型，那么教師在實(shí)際教學(xué)中，就可以專注于一個(gè)“點(diǎn)”，以此為拓展，帶出學(xué)習(xí)的知識(shí)面，如此，既能有效減輕教師授課的壓力，使課堂教學(xué)更加高效、專業(yè)化，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三，從而培養(yǎng)良好的文言文閱讀素養(yǎng)。

例如：在部編版高中語文《鴻門宴》的教學(xué)過程中，教師就可以采取以點(diǎn)帶面的方式展開語文文言文閱讀的精準(zhǔn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在多元教學(xué)活動(dòng)的參與中獲得文言文素養(yǎng)的深化和相關(guān)實(shí)踐能力的提升。在該階段的文言文學(xué)習(xí)中，《燭之武退秦師》和《鴻門宴》是相同類型的文言文，在教學(xué)時(shí)教師可以將教學(xué)重點(diǎn)集中于《鴻門宴》的授課中。主要的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生積累文中重點(diǎn)字詞、句式;能夠準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)，并能結(jié)合故事情節(jié)分析文中的人物性格特點(diǎn)。具體的教學(xué)過程為：首先，帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《鴻門宴》背后的時(shí)代背景，讓大家自由朗讀文言文，并對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行劃分，考查學(xué)生的整體感知能力;接著，讓同學(xué)們進(jìn)行小組合作探究，從鴻門宴斗爭(zhēng)中試分析劉、項(xiàng)性格特點(diǎn)，主要提出兩個(gè)問題——項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何？依據(jù)是什么？項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？以此加深同學(xué)們對(duì)文言文中人物的分析認(rèn)識(shí)。最后，聚焦于文言知識(shí)的集中性講解，像對(duì)通假字、異體字的辨析，古今異義、一詞多義，詞類活用和句式的解析的引導(dǎo)教學(xué)。這樣一來，同學(xué)們能夠經(jīng)過一篇文言文的學(xué)習(xí)而掌握同類型文言文的閱讀學(xué)習(xí)，能夠有效訓(xùn)練和開拓他們的拓展性思維，在閱讀中建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)文言文的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)懂弄通文言文對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該重視文言文的教學(xué)，提高學(xué)生的做題技巧，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。文言文是中國(guó)文化的重要組成之一，體現(xiàn)了語文教育中的精華部分，是教育中的重點(diǎn)，經(jīng)過文言文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念，并在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得文化的熏陶，在筑就語文素養(yǎng)高墻的同時(shí)落實(shí)文化素養(yǎng)橋梁的搭建。

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（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）v