道德與法治學科前置性教學活動設計的原則及策略

肖遲

【內(nèi)容摘要】“生本教育”理念是以學生為本，以“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”為原則教導學生，突出學生主體地位。教師應深刻貫徹“升本教育理念”，以前置性學習為基礎開展對學生的教學活動，讓學生自己通過自主性學習，對知識有初步的了解。探索、理解新知的過程，也是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。因此，教師設計合理高效的前置性教學活動是發(fā)揮前置性學習作用的關鍵要素。

【關鍵詞】道德與法治? 前置性教學活? 原則

“生本教育”理念基于學生，卻又高于學生，倡導以學生為本，尊重學生，鼓勵學生，“生本教育”對于教學過程中出現(xiàn)的問題具有積極的意義。教學活動應該是教師自發(fā)式的組是學生進行引導性學習，在教學活動中提倡“前置性教學”，為學生教學活動的開展提前做好準備。教師應提高自身對前置性教學認知的重要性，并在實施過程中遵循科學性、參與性、開放性、反饋性、實際性等原則，幫助學生樹立正確的價值觀。前置性教學活動是生本教育理念的重要表現(xiàn)之一，具體表現(xiàn)為教師根據(jù)學生的學習情況，提前準備合適的教學方案，結合本節(jié)新課要培養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)，要達成的學習目標，要突破的重難點，通過設計紙筆作業(yè)、探究性實踐活動等學生可以自己獨立完成或小組合作完成的任務，再引導學生可以自己獨立完成所分發(fā)的教學任務，也可以通過小組合作等形式進行學習。初步掌握本節(jié)新課所要掌握的知識、對新課的內(nèi)容有大體的框架結構。在課堂上，教師可以通過作品成果展示等檢測學生自主學習結果，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在哪些問題，教師針對這些問題，設立特定的情景開展教學活動，師生一起努力打造前置性課堂氛圍，共同實現(xiàn)教學目的，前置性學習以學生自主學習為課堂教學的起點，不束縛于40分鐘課堂教學的小課堂，將課前、課上、課后與學生既有生活經(jīng)驗、學校、家庭、社會大環(huán)境緊密結合，讓學生真正做自己學習的主人，掌握屬于自己的學習方式。此外，教師在布置前置性作業(yè)時，不能只停留于形式主義，要避免出現(xiàn)作業(yè)單一化，使學生出現(xiàn)消極情緒。教師通過拓展前置性作業(yè)的方式對前置性作業(yè)設計做出更新;通過加強對學生的監(jiān)督和引導落實前置性教學策略，從而高效率地進行學習。

在新的課改背景下道德與法制課堂教學應從生活實際出發(fā)，始終遵循理論與實踐相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一的教學原則。道德與法制是一門需要聯(lián)合生活實際的課程，對學生實際性要求較高，此課程理念要求教師從學生根本出發(fā)，與社會實踐接軌，逐步引導學生參與社會活動，幫助學生在社會活動中探求真理，在實踐中學習知識。在學習、實踐與體驗的過程中幫助學生形成良好的思想觀念以及培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。以學習教材內(nèi)容為根本，引導學生走出校園、與社會接軌，體驗大自然的樂趣。教師可以通過個體或小組合作完成實踐作業(yè)。這些實踐性活動僅僅靠道德與法治課有限的課堂時間是無法完成的，因此教師讓學生進行前置性學習，培養(yǎng)學生提前預習的良好習慣。前置性學習為教師節(jié)省了大量的教學時間，提高了學生的學習效率，并充分發(fā)揮了學生的自主性，尊重學生自身的個體發(fā)展。要想培養(yǎng)學生實踐能力、獨立思考問題的能力，就必須將教學活動前置，必須將前置性學習理念深刻貫徹到學習活動中，積極落實前置性學習措施。因此，設計合理有效的前置性教學活動是目標達成的關鍵要素。那么，教師如何通過前置性學習培養(yǎng)學生呢？

一、前置性教學活動設計應秉承低入性原則，注重學生個體差異性

前置性教學活動是面向全體學生的，是通過學生課前自主學習完成，因此研究的問題要切合學生已有的知識儲備，簡單易操作，充分體現(xiàn)為好學而設計，這樣學生才有能力、有動力、有興趣去探究與思考。同時也要注意不同層次學生的實際情況，在活動設計時應該有梯度。老師可以根據(jù)學生學習的實際情況來進行分層學習并布置相關的作業(yè)任務，促使各個學生能夠在自己在了解的知識范圍內(nèi)通過作業(yè)來拓展自身的知識儲備量，能夠極大程度的提升學生對學習的積極性，并且提高學生的知識水平。

在設計八年級上冊第第三課第二框《遵守規(guī)則》這一框題的前置性教學活動時，筆者充分考慮到不同層次學生的能力情況，為確保絕大部分的學生都能夠參與到活動中，設計了“感受身邊的規(guī)則”這一前置性教學活動。

內(nèi)容：調(diào)查公共交通、電影院以及校園中分別有哪些規(guī)則，并將規(guī)則提示牌拍照，同時觀察并記錄這些規(guī)則的執(zhí)行情況。

要求：（1）全班共分為3個組，組內(nèi)選好組長、信息記錄員，明確組內(nèi)分工情況，整理生成實踐調(diào)查報告。

（2）調(diào)查報告以PPT形式展現(xiàn)，報告內(nèi)容要求涵蓋此次調(diào)查的收獲與困惑。

這樣的前置性教學活動，使得學生參與教學活動的面廣，學生可以根據(jù)自身的能力情況，來參與任何一個環(huán)節(jié)，既可以當組長，也可以當發(fā)言人;既可以參與資料搜集，也可以發(fā)揮專長制作精美課件。這樣的前置性教學活動設計，讓學生真實參與其中，體驗探究的樂趣。

二、前置性教學活動設計應秉承趣味性原則，注重學生的生活體驗

道德與法制包含了道德、法制法規(guī)、心理健康、社會實踐等各知識領域的內(nèi)容，設計內(nèi)容極其廣泛，理論性知識點較多，此學科還為學生們介紹了較大的學習層面，比如公民意識教育、法制教育、國家主權意識教育等內(nèi)容。特別是八年級下冊的知識涉及到憲法、國家基本制度、國家機關等知識，離學生的生活較遠。因此，在設計前置性教學活動時要貼近學生們所處的生活，用他們所熟悉的素材。同時在設計前置性教學活動時，要降低理論難度，通過設計趣味性高的游戲學習，激發(fā)學生的學習興趣，從而高效完成活動任務。

道德與法制包含了道德、法制法規(guī)、心理健康、社會實踐等各知識領域的內(nèi)容，設計內(nèi)容極其廣泛，理論性知識點較多，此學科還為學生們介紹了較大的學習層面，比如公民意識教育、法制教育、國家主權意識教育等內(nèi)容。

在講授八年級下冊第五課第一框《我國基本經(jīng)濟制度》新課時，考慮到初中生因為生活經(jīng)驗的局限性，對于各種復雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象缺乏了解，因此設計了“感受身邊的非公有制經(jīng)濟”課前主題探究實踐活動。

內(nèi)容：調(diào)查身邊屬于非公有制經(jīng)濟成分的商鋪情況，包括店名、所屬行業(yè)、員工數(shù)量、發(fā)展情況等信息。

要求：（1）全班共分為3個組，組內(nèi)選好組長、信息記錄員，明確組內(nèi)分工情況，整理生成實踐調(diào)查報告。

（2）調(diào)查報告以PPT形式展現(xiàn)，報告內(nèi)容要求涵蓋此次調(diào)查的收獲與困惑。

學生通過小組合作，在親身實踐的過程中加深對非公有制經(jīng)濟的存在形式及作用的生活體驗，將理論知識生活化處理，在認知、情態(tài)等方面達成生活與教材、課堂的融合。在后續(xù)的課堂分享環(huán)節(jié)，學生通過分享調(diào)查實踐的的收獲與困惑，初步形成對理論知識的感性認知。緊接著，教師通過設計生活化的問題情境：如果我們的生活中沒有了個體、私營經(jīng)濟，我們的生活會變成什么樣？引導學生突破對非公有制經(jīng)濟存在形式及作用的零碎的感性認知，在交流探討中形成對非公有制經(jīng)濟存在形式的感性認知，并嘗試透過表象對非公有制經(jīng)濟的作用進行概括與歸納。這樣的教學設計是基于學生課前實踐活動，利用了學生前置性教學活動的生成性資源，充分體現(xiàn)了“以學定教”的理念。與此同時，充分利用基于學生實踐體驗的生成性教學資源，課堂設計緊緊圍繞學生，也使得抽象難懂的理論更易于被學生所理解和接受。

三、前置性教學活動設計應秉承開放性原則，注重學生主體性地位

傳統(tǒng)的學習中，紙筆作業(yè)是最主要的方式，學生對于紙筆作業(yè)都有一定程度的反感，學生對其的反感程度會影響其自身的學習興趣，因此教師需要對之前的教學方式做出改變，取其精華，去其糟粕，對原來的活動形式單一化做出改變。前置性性教學活動的設計形式上要具有開放性，不能僅僅拘泥于傳統(tǒng)形式，可以更加多樣化、豐富化?；诘赖屡c法治學科特點，前置性教學活動設計除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，可以采取制作課件、錄制視頻、表演、社會調(diào)研、訪談等多種形式。多元化的學習形式可以使學生對學習充滿著求知欲與好奇心，進而促進他們對學習的熱情度。升入初中的第一節(jié)道德與法治課堂，同學們對于新的課程充滿著好奇，但對于道德與法治課堂，他們的印象還停留在小學階段。如何改變學生對道德與法治學科的固有認知，采取科學的方式幫助學生樹立正確的學科價值觀念，傳統(tǒng)的以教師為主的說教方式肯定行不通?；诖?，筆者根據(jù)《中學序曲》這一框題的教學內(nèi)容，設計了前置性教學活動，要求學生以學校小主人的身份，寫一篇主題為“我們的初中生活”的游記，向小學六年級學生介紹我們的中學生活，同時提出具體的活動要求。

1.全班每6人為一組，其中選出組長、記錄員、發(fā)言人各一名，課后組長將本組組員名字上交至科代表處。

2.新課前請組長上交本組作品，教師將隨機抽取，凡抽到的組員做好介紹的準備，介紹時間為5分鐘。

3.游記的形式不限，比如以文章、相冊、手抄報、視頻、課件等方式展示均可。

在作品展示環(huán)節(jié)，既有展示手繪地圖的，也有播放自制視頻的;既有個人展示，也有小組合作展現(xiàn)。這樣的前置性教學活動設計，讓每一個學生都能在參與教學活動的過程中找到屬于自己的位置，增強學生的自信心，讓每一個學生都有所得、所感、所悟，增強他們了成就感，同時也改變了學生對道德與法治課的說教的刻板印象，這種教學方式是道德與法制課堂的一大進步。

除此之外，前置性教學活動設計還應當體現(xiàn)道德與法治學科特色、符合學生認知發(fā)展規(guī)律等。合理的拓展教材中的內(nèi)容，能夠極大程度的促使學生智力的提高，同時能夠鍛煉學生的思維能力。有效的前置性教學活動設計應該做到：一方面要能夠為新知的學習鋪墊一定的基礎，在此同時，教師也要注意培養(yǎng)學生自主能力和好的學習習慣，一方面可以使學生初步了解學習的大體內(nèi)容，整體上有學習的方向，進而加快學習的進度以及學生攝取知識的能力。另一方面也要讓學生掌握更多的課外知識，拓展學生的視野，讓學生對學習充滿自信，更加樂學。

【參考文獻】

[1] 當教育指向核心素養(yǎng)[N]. 人民日報，2016-11-24.

[2] 程勁梅. 道德與法治課實踐性作業(yè)探索[J]. 中學政治教學參考，2018（06）.

[3] 郭思樂. 教育走向生本[M]. 人民教育出版社，2017.

（作者單位：廣西師范大學附屬外國語學校）