穿越歷史迷霧，探索歷史真理

黃芝婷

【內(nèi)容摘要】在初中歷史教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)效率，我們積極運(yùn)用了情境教學(xué)法，它緊密貼合教材內(nèi)容，秉承學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生大腦綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立愉悅的心靈體驗(yàn)，從而掌握學(xué)科知識(shí)，陶冶個(gè)人情操，為發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文就將從如何營(yíng)造初中歷史教學(xué)的生動(dòng)情境這個(gè)角度，展開(kāi)具體的論述。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 課堂教學(xué)? 情境設(shè)定? 實(shí)施措施

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育是人和人的心靈上最微妙的相互接觸。它著眼于施教者和受教者之間的雙向溝通，心靈上達(dá)成完美契合，教師的人格對(duì)學(xué)生的心靈發(fā)展和人格形成具有深遠(yuǎn)的影響。因此，我們的教學(xué)不僅承擔(dān)著傳輸知識(shí)的要?jiǎng)?wù)，還肩負(fù)著培育學(xué)生健全人格、發(fā)展健康心靈，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面素養(yǎng)的提升這個(gè)目的。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的思維是教師負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，把課堂視為一個(gè)人的單向行為，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，自然也喚不醒學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂上，缺乏師生之間的情感交流融通，學(xué)生的求知欲望被打擊，學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)。在這樣的課堂上，初中歷史教學(xué)就如進(jìn)入一個(gè)冰冷的天地，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，但是又收不到實(shí)效。

在面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)遭遇的困境時(shí)，我們積極借助課改的東風(fēng)，全力解決這個(gè)問(wèn)題，情境教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生。所謂情境教學(xué)法，是指在歷史教學(xué)中，教師能夠針對(duì)所需學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，遵循本學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，喚醒學(xué)生大腦深層的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而帶來(lái)愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為順利掌握學(xué)科知識(shí)，陶冶個(gè)人情操，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。它徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的呆板、繁瑣又低效的弊端，把學(xué)生帶入到擁有強(qiáng)烈主體意識(shí)的具體情境，引發(fā)學(xué)生的積極態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)直覺(jué)，發(fā)展創(chuàng)新。

一、認(rèn)識(shí)初中歷史情境教學(xué)的實(shí)施原則

1.趣味性原則

初中學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇的階段，他們的注意力不容易集中，在創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境時(shí)，教師要從趣味性出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒他們的求知期待，變要我學(xué)為我要學(xué)，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的動(dòng)力。

教師可以通過(guò)講述小故事的形式或者成語(yǔ)典故等，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的故事情境，增加教學(xué)的趣味性。例如在教學(xué)“商鞅變法”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者引入了“南門(mén)立木”的小故事，讓學(xué)生感受商鞅變法的成功秘訣。在講述“吳越爭(zhēng)霸”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)勾踐“臥薪嘗膽”的故事，體會(huì)越王勾踐立志雪恥的堅(jiān)定決心等。這些故事情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，活躍了氣氛，也啟迪了思維。

2.自主性原則

所謂歷史教學(xué)中的自主性，是指教師的情境設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，使學(xué)生在積極自主的狀態(tài)下，主動(dòng)參與課堂，調(diào)動(dòng)積極情感，投身學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自我的學(xué)習(xí)意愿一旦被激發(fā)后，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主思考，自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建良好師生關(guān)系，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如在學(xué)習(xí)“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把課前準(zhǔn)備好的南北矛盾中的工業(yè)原料、關(guān)稅、奴隸制度等材料出示，然后把班級(jí)學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維便會(huì)穿越時(shí)空，進(jìn)入南北方辯論的氛圍中，針對(duì)南北矛盾的焦點(diǎn)展開(kāi)探索和辯論，最后自主得出綜合性的結(jié)論。

3.適當(dāng)性原則

雖然我們知道生動(dòng)的教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，有著積極的作用，但是也要秉承適當(dāng)?shù)脑瓌t，即教師所設(shè)計(jì)的情境內(nèi)容，必須要符合學(xué)生的實(shí)際，要從我們的真實(shí)教材出發(fā)，我們要破除那種嘩眾取寵、形式主義，而是要根據(jù)不同的學(xué)生群體，設(shè)置不同的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生注意力一直高度集中，并為他們提供廣闊的思維空間。例如我們?cè)诿嫦蚱吣昙?jí)學(xué)生時(shí)，可以采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的情境，以保持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以適當(dāng)提升一下情境的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、探索初中歷史情境教學(xué)的實(shí)施措施

實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們積極探索了諸多創(chuàng)設(shè)課堂情境的辦法，切實(shí)收到了較好的效果：

1.構(gòu)建角色氛圍，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法，注重學(xué)生情感的激發(fā)和情操的培養(yǎng)，不再把學(xué)生看成單純的知識(shí)容器，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)原則，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生既順利掌握基本的知識(shí)，也發(fā)展了全面的學(xué)習(xí)能力。在情境營(yíng)造的過(guò)程中，筆者運(yùn)用角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和氛圍，親自去扮演歷史人物，在和其他同學(xué)合作過(guò)程中，演繹歷史人物的事件，體驗(yàn)歷史人物經(jīng)歷的人生，品悟人物的思想變化，并且能夠把人物的經(jīng)歷和感受放置到歷史的長(zhǎng)河中進(jìn)行整體把握，從而掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。

2.語(yǔ)言積極溝通，融入豐富情感世界

初中歷史的教學(xué)經(jīng)歷了很大的變革，教師由傳統(tǒng)模式中占據(jù)課堂的主要地位，過(guò)渡到把教學(xué)錘煉成一種藝術(shù)，既往的一言堂方式忽略了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性欠缺，僅僅把學(xué)習(xí)過(guò)程理解為知識(shí)的死記硬背、知識(shí)點(diǎn)的硬性灌輸，而新課改后帶來(lái)的可喜變化便是教師努力營(yíng)造一種積極和諧、情趣共生的課堂情境，通過(guò)自我語(yǔ)言藝術(shù)的提升，給學(xué)生帶來(lái)一種極致的心靈享受，也為學(xué)生的健康心理和健全人格塑造帶來(lái)良性促進(jìn)作用。從而，讓學(xué)生徜徉在初中歷史的長(zhǎng)河中，徜徉在教師充滿感情的語(yǔ)言情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在歷史課堂上，教師在講述歷史人物的事件時(shí)，可以通過(guò)真摯、飽滿的感情滲透，把故事講述給學(xué)生聽(tīng)，動(dòng)之以理，曉之以情，描述歷史長(zhǎng)河的變化規(guī)律，闡明歷史人物的豐富命運(yùn)，描述大氣磅礴的歷史場(chǎng)景，把歷史學(xué)科的魅力就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到師生之間的情感交融。

例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《海峽兩岸的交往》時(shí)，教師便可以通過(guò)朗誦余光中膾炙人口的詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚郵票，我在這頭，母親在那頭……把學(xué)生帶入到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離祖國(guó)的游子感情世界中，這種飽含深情的情境，會(huì)喚醒學(xué)生對(duì)新知識(shí)的期待，想探尋詩(shī)歌背后的背景，然后，教師可以通過(guò)出示中國(guó)的版圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，挖掘出文本中的思想感情因素，把學(xué)生的思維拉入到特定的歷史時(shí)空之中。

3.運(yùn)用圖片實(shí)物，鼓起高漲學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教學(xué)中，我們營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境，還可以通過(guò)出示實(shí)際的圖片、實(shí)物、模型等，再現(xiàn)歷史，極大限度拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓他們產(chǎn)生難以磨滅的記憶。所謂歷史學(xué)習(xí)中的實(shí)物，包含的范圍很廣，如歷史遺留下來(lái)的物品或者文物，如古代器皿等，還包括歷史人物的畫(huà)像、歷史場(chǎng)景的模擬等，教師在出示這些圖片或者實(shí)物時(shí)，配合以極具感染力的說(shuō)明，這樣可以把歷史教材解釋通透，并且課堂進(jìn)行得生動(dòng)活潑，利于理解，能夠從歷史知識(shí)上發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，探尋新觀點(diǎn)。

例如在教學(xué)“西歐殖民主義的擴(kuò)張”這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)展示伊麗莎白一世等人物畫(huà)像、英、法、荷等殖民擴(kuò)張的示意圖等歷史圖片，讓學(xué)生直觀感受到殖民侵略者的貪婪、殘暴，體會(huì)殖民地人民的非常悲慘的命運(yùn)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，尤其是一幅印第安人在礦井下勞作的圖片，更是讓同學(xué)們視覺(jué)上受到直接刺激，體會(huì)到殖民主義給世界人民帶來(lái)的傷害，學(xué)生們也會(huì)從總體的層面上去反思學(xué)習(xí)的意義。

4.運(yùn)用音頻視頻，再現(xiàn)生動(dòng)歷史情境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們的教學(xué)手段也越來(lái)越先進(jìn)，各種教學(xué)成果層出不窮，現(xiàn)代化的音頻、視頻、交互使用的多媒體資源，給我們的初中歷史教學(xué)帶來(lái)了嶄新的契機(jī)。它改變了我們傳統(tǒng)的授課模式，改觀了試聽(tīng)方式，提升了試聽(tīng)的效果，通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)、影視劇的片段導(dǎo)入等手段，讓學(xué)生受到最真摯的情感那熏陶，聲、光、形、色等因素綜合作用于學(xué)生的感官，會(huì)在他們的大腦皮層留下最深刻的痕跡，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升我們的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)“西歐殖民主義的擴(kuò)張”時(shí)，筆者講述的是殖民主義的奴隸貿(mào)易這部分內(nèi)容，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果單純依靠文字或者語(yǔ)言表述，未免顯得太蒼白無(wú)力，感受不深。所以，筆者積極借助影視資料，營(yíng)造生動(dòng)的情境，在課堂上，筆者播放了美國(guó)電視劇的片段，即男主人公被掠為黑奴的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生面對(duì)著屏幕上黑奴的掙扎和吶喊，受到的苦難和折磨，內(nèi)心是非常不平靜的，這對(duì)于學(xué)生深刻感受教材內(nèi)容，提供了直觀的通道。

例如在教學(xué)《三國(guó)鼎立》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，在視頻忽閃而過(guò)的鏡頭剪輯中，學(xué)生看到了風(fēng)起云涌的歷史情境變遷，各路人馬的不同裝扮，然后，在雄渾的音樂(lè)聲中，配合以教師生動(dòng)的講述：讓我們一起進(jìn)入到當(dāng)時(shí)那個(gè)風(fēng)云變幻、人才輩出的時(shí)代，去揭開(kāi)那一幕幕真實(shí)生動(dòng)的歷史場(chǎng)景吧！學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀刺激中，自我的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力均在發(fā)展和提升，讓他們掌握知識(shí)的速度加快，對(duì)歷史規(guī)律的把握也更加準(zhǔn)確和全面。

結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)多種方法和手段，但是不管是采用哪一種，都需要圍繞著我們的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，緊緊依據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能為了單純的嘩眾取寵。因此，教學(xué)情境的營(yíng)造要新鮮、生動(dòng)、開(kāi)放而且適用，既有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生健康的情操，和清晰的歷史辯證思維。

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[3] 李吉林. 情境教學(xué)的理論與實(shí)踐[J]. 人民教育，1991 （05）.

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校）