初中語文單元整合教學的意義、路徑與策略

張玉

【內容摘要】單元整合教學，就是對單元教學內容進行重構，發(fā)現(xiàn)不同文本之間共有的教學內容。單元整合教學有利于學生語文綜合素養(yǎng)的形成，通過整合單元學習內容，整合單元教學組織，整合單元教學評價，不斷在基于學習力，能力分層;細化目標性，閱讀增效;借助學習單，合作學習中，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提升。

【關鍵詞】單元整合? 初中語文? 意義? 路徑? 策略

語文知識的建構，需要經歷一個循序漸進，螺旋上升的過程。單元整合教學是單元主題教學之后，受到廣大中學教師關注的一種新的單元主題教學模式。基于單元內容的整合，有利于在知識上實現(xiàn)遷移，在能力上得到提高，在言語能力上得到發(fā)展，在人文主題上得到升華。單元整合教學，需要回答三個命題：一是單元內容怎么整合;二是提取哪些教學內容進行整合;三是內容整合之后，教師如何實施教學。也就是從意義、路徑、策略三個維度進行思考，實現(xiàn)語文教學的優(yōu)質高效。

一、初中語文單元整合教學的意義

語文教學經歷了一個從單一到多元，從單篇到多篇，再從多篇到單元整合的變化過程。進行整合教學，首先，從老師的課堂時間效果來看，單元整合有利于凸顯語文教學的有效;其次，從語文教學理論角度來看，知識的獲得是通過建構的形式，而進行單元整合，告別了傳統(tǒng)的由教師“教”到學生“記”的滿堂灌，有利于學習方式的高效;最后，充分發(fā)揮學生的主體地位，以學生的“學”為主，學生是課堂的消費主體，有利于學生的生長。

1.基于《語文課程標準》

《語文課程標準》指出：語文是一門綜合性、實踐性的綜合運用的學科。強調的是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學中，“工具”指向的是語文要素，“人文”指向的是單元主題。在一單元當中，所有的課文都是圍繞語文要素與人文主題進行的。因此，進行單元整合教學，有利于實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

2.基于課程改革的要求

習總書記多次強調，在教育中要實現(xiàn)立德樹人。立德樹人的載體在課程。全國教育大會上也指出：要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑在于提高學生的綜合運用能力。當下的語文教學，從教材角度，已經實行了全國統(tǒng)一編寫;從學習方法的角度，走向了以學生為主;從評價的模式角度，已經從分數(shù)走向素養(yǎng)。

3.基于教育理論的要求

周慶云在《語文教學論》中指出：“語言用來交流，交流需要對信息進行整合?！眲凇段业恼Z文工具觀》一書中強調：“語言是與生活密切聯(lián)系的工具。工具需要在整合中運用?！币虼耍趩卧系慕虒W，是一個“1+1>2”的教學。以單元為教學單位，能夠更好的整合一個單元的學習內容，拱破傳統(tǒng)教學的繭縛，實現(xiàn)教學的有效發(fā)展。

二、初中語文單元整合教學的路徑

單元整合是基于單元學習內容進行整體梳理思路下的知識整合，基于單元整體內容重構下的教學組織，以及基于單元整體教與學下的效果評價。

1.整合單元學習內容

單元學習內容的整合，一是基于單元課文內的學習知識重新建構，是以單元內一組學習文本內容為學習材料的整合;二是是基于一冊學習內容的前后整合，可以是基于文體的整合，基于人文主題的整合，基于知識邏輯的整合;如《陳太丘與友期行》《驛路梨花》弘揚的都是互相幫助，相互友愛;三是基于不同學段的學習內容整合，可以是基于知識體系的漸進整合，也可以是基于能力體系的整合，還可以是基于同一作者不同作品的整合。如領袖人物毛澤東的文章《七律·長征》《紀念白求恩》《沁園春·雪》進行組合，既可以整體把握偉人的寫作風格，也有利于了解偉人偉岸的情懷;如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》是魯迅的系列文章，雖然選擇不同選集，但有著相通之處;再如《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《帶上她的眼睛》都包含著豐富的想象。無論哪一種整合，都要基于教學內容，找到學習知識的核心內容，以單元作為備課體系，通過對單元教學當中共性的學習點進行梳理與重構。在內容組合完成后，教師進入備課階段。在備課中，教師要有整合的概念，通過對教材的仔細研讀，找到其中語文知識建構的規(guī)律，進行知識的整合。在知識的整合上，還需要圍繞統(tǒng)編版教材的編寫特點，教師不能隨意的設立學習的目標，學習的目標的確立需要符合教材的編排要求。

2.整合單元教學組織

在具體的教學過程當中，一般在教學當中分為三大板塊。以“統(tǒng)編版”七年級上冊第一單元為例。七年級上冊第一單元人文主題是“四季之景”，本單元的四組課文都是圍繞景色來寫的。在組織教學中，教師首先從單元整體入手，緊緊扣住導語頁中的“日月經天，江河行地。春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收”作為教學主題，然后找到本單元學習的語文要素在于感受四時之美，在朗讀中學習作者喻情于景的寫法，帶領學生在語言當中徜徉，揣摩和品味語言之美，學習各種豐富的修辭表達;其次，進行分課教學。四篇文本，既有相同點，也有不同點。教師需要求同存異，差別教學。在具體進行分科教學的時候，《春》一課，作者主要是通過不同的感官來具體的感知春的景色，主要抓住“春之景”“春之美”“春之力”進行描寫，作者運用了比喻、夸張、擬人、設問等修辭手法?！稘系亩臁纷髡呤抢仙幔仙岢浞职l(fā)揮了語言大師的風采，把自己的第二故鄉(xiāng)濟南看作是一幅畫卷，徐徐地在讀者面前展開，蘊含著作者對濟南的無比熱愛的感情。《雨的四季》是抓住特征，描寫景物。有雨之聲音，雨之氣息，雨之趣味，雨之性格，其中蘊含了作者對雨無比喜愛的思想情感。《古代詩歌四首》則是從文學常識角度把握詩歌的意思，四首詩從不同的層面描寫了不同場域、不同季節(jié)、不同心境下的景色。教師就可以把這些內容作為分課教學的內容;最后，盤點單元，回顧整合?；氐奖締卧膶W習內容中，教師帶領學生從整體上感知本單元散文的特點，作者寓情于景的寫法，從整體上總結回顧。這樣整個教學過程形成一個閉環(huán)，從單元整體入手到單元整體結束。

3.整合單元教學評價

單元整體教學評價就是通過本單元的學習，學生應該形成哪些能力，具備哪些方法，獲得哪些體驗，發(fā)展哪些言語作為評價依據(jù)，并以此作為教師教學的生長點。在單元整體評價中，教師首先要關注問題的前后聯(lián)系，要設計好能概括單元整體學習內容的知識;其次要左顧右盼，要兼顧同一知識在不同學習文本中的存在;最后是上聯(lián)下掛，最好能夠在不同單元的評價當中，實現(xiàn)知識的前后貫通。

三、初中語文單元整合教學的策略

單元整合的語文教學重點落在“整合”上，從知識能力整合，從文本內容整合，從寫作要素整合，從語文生活整合。因此，整合設計走向有效，難點在于如何在不同的文本當中，找到有效的教學資源，找到主要的教學路徑，在整合當中達到預期的學習目標。

1.基于學習力，能力分層

在整合學習當中，需要讓每個學生都過一種有意義的語文學習生活。對學生的學習能力進行分層，就是要把握住整合教學內容當中的關鍵學習要素，對學習要素進行上位知識與下位知識的分解，從中找出符合不同學習能力學生進行探究的問題，將教師的“教”轉變?yōu)閷W生的“學”。如在七年級上冊第二單元的整合教學中，基礎學習內容是理解字詞，通過閱讀課文，掌握四篇文本的主要內容，嘗試運用批注的方法進行學習;進階學習內容是聯(lián)系課文內容，在具體的語境中理解字詞并運用字詞，在快速默讀課文的基礎上掌握四篇文本的主要內容，學習運用批注的方法，寫下對課文主要內容的理解并交流;延學學習內容則是熟練掌握課文中的生字詞，理解課文的主要內容，找出文中的主旨句，關鍵句，對富有表現(xiàn)力的句子進行賞析，將批注內容進行展示。當學習有了分層后，就能夠滿足不同學習力的學習需要，并且在分享交流中，獲得能力的全面發(fā)展。

2.目標細致化，閱讀增效

單元組合教學當中目標的細化，就是要從知識與目標、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來設計本單元教學目標。這里的目標，既要需要符合本單元的文本內容，也要符合同“統(tǒng)編版”教材對每單元學習功能的定位。這里的目標是可視的，可操作的，也是可以檢測的。做好目標的細化，教師就需要走入文本的深處，對文本實現(xiàn)精準描述，同時還要領會編者意圖。有效閱讀是單元整合學習的方法之一，幾篇文本放在一起，運用哪一種閱讀方式非常重要。

3.借助學習單，合作學習

當多篇文本組合在一起的時候，學習內容大大變多，如果學生以個體為單位去學習，則很難在課堂上解決教師預設的問題，這就需要教師在教學當中編印學習單。整合教學中的學習單一般有課前預習單，課堂導學單，課后練習單組成?！叭龁巍焙弦唬δ苡指鞑幌嗤?。課前預習單主要是從單元整體入手，可以是字詞的積累，課文的初讀，人物的初步感知，自己疑惑地方的記錄;課堂導學單則是對整合內容進行抽取，讓學生帶著任務進行學習，學習中及時記錄學習所得;課后練習單則是對單元學習內容的集中鞏固。通過“三單”，既有學生的個體學習，如預習與練習，也有小組的合作學習，如導學的過程，一般就是小組合作交流進行學習的過程。當然，單元整合下語文教學，課型不是一成不變的，需要根據(jù)不同的組合形式，不同的組合內容，不同的學習目標，選擇合適的學習內容。

總之，“統(tǒng)編版”中學語文教學，需要教師明確“整合”的學習內容，優(yōu)化學習的方式，找到達到單元整體學習內容的路徑與策略，讓學生在合作學習中發(fā)揮主體地位，實現(xiàn)語文能力與語文素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

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【本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“基于統(tǒng)編初中語文教材單元知識結構的四步讀寫整合教學實踐研究”（課題批號：B-b/2018/02/99）的階段性成果?！?/p>