新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高策略

楊彭

[摘 要]隨著新課程改革的全面推進(jìn)與實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了極大變化，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的需求。新課程改革理念提出，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以生為本，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，為課堂增添趣味性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高展開分析，并重點(diǎn)提出教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;興趣

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場(chǎng)所，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要陣地，更是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的有效途徑。在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，并將新課改理念滲透其中，在遵循學(xué)生主體地位的同時(shí)利用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索、相互交流、形成技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性雖然得到一定提升，但在教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，教學(xué)氛圍沉悶、乏味，教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣低下等，直接影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提高。另外，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，很難對(duì)課堂學(xué)習(xí)保持持久的興趣，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根本滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。所以，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起較高的興致，這對(duì)教學(xué)有不利影響。

二、探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)有效性的策略

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開始，直接影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。然而，很多教師卻沒有真正重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，往往是上課開始就進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)或者新知的講解，單一枯燥的導(dǎo)入形式很難快速吸引學(xué)生的注意力，不利于課堂教學(xué)有效性的提高。要提高課堂教學(xué)有效性，必須對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化，以生動(dòng)有趣的導(dǎo)入形式快速吸引學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此提高課堂教學(xué)效率。以《克與千克》這一課的教學(xué)為例，上課一開始，教師可以先給學(xué)生講述一個(gè)故事：“有兩個(gè)小偷，他們?cè)诔型底吡藘纱娣?，一袋面粉上寫?000克，一袋面粉上寫著2千克，背著2000克的小偷說(shuō)自己這個(gè)少，不公平，然后和另一個(gè)小偷吵了起來(lái)，就這樣，他們被抓住了，大家聽到了他們的爭(zhēng)吵之后都笑他們太笨了，你們知道大家為什么笑這兩個(gè)小偷嗎？”學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽故事并思考，在好奇心的驅(qū)使下很想知道2千克和2000克的關(guān)系。這樣一來(lái)，通過(guò)講解有趣的故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，要比直接講解知識(shí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促使課堂教學(xué)目標(biāo)更高效地完成。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)始終處于主體地位，而教學(xué)活動(dòng)的開展必須以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天地。為此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抓住“問(wèn)題是思維的動(dòng)力，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)思維的方向”這一理念，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和思維特征的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。以《分?jǐn)?shù)》教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“上周六是樂樂媽媽的生日，樂樂想多吃點(diǎn)蛋糕，媽媽讓他吃三分之一，樂樂覺得三分之一太少了，想吃五分之一。同學(xué)們想一想，是三分之一多還是五分之一多呢？說(shuō)一說(shuō)為什么。”這一問(wèn)題的提出，立刻激活了學(xué)生的思維，學(xué)生在片刻思考后，教師通過(guò)蛋糕圖片的實(shí)物教具為學(xué)生演示，并向?qū)W生展示了三分之一和五分之一分別是多少，學(xué)生看了之后恍然大悟，并能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。又如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)整數(shù)的帶余除法概念及計(jì)算方法有了基本理解之后，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“今天是周二，二十天后是周幾？”通過(guò)這樣與生活實(shí)際聯(lián)系密切的問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，既能夠啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，不僅能啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生投入到自主思考與學(xué)習(xí)中，從而深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升課堂教學(xué)有效性。

3.采用生活化教學(xué)方式，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)源于生活，且服務(wù)于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)是每個(gè)人必須學(xué)習(xí)的一門課程，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間有著非常密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活實(shí)踐出發(fā)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，這樣一方面可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面可以提高學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采用生活化教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際巧妙結(jié)合在一起，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。以《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放著名建筑的圖片，提示學(xué)生要認(rèn)真觀察，找到共同特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真觀察后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些建筑物的共性是對(duì)稱。接著，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“對(duì)稱其實(shí)是一種美，在我們的生活中具有這種美的物體有很多，想一想，你見過(guò)哪些物體是對(duì)稱的？”學(xué)生會(huì)說(shuō)出來(lái)很多。從生活角度開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高發(fā)揮著積極作用。

4.利用微課教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。微課具有新穎性、趣味性、直觀性、靈活性及多樣性等特點(diǎn)，能使課堂變得活躍、形象，同時(shí)，也能提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師可以將微課引入到數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握重點(diǎn)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。以《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有更充分的認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的微視頻“時(shí)間兄弟”的故事，在生動(dòng)有趣的視頻沖擊下，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開自主學(xué)習(xí)，并直觀掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這要比教師單純口述更容易讓學(xué)生理解和接受。利用微課教學(xué)能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。

5.實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和智力等方面的差異采取不同的教學(xué)手段，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)全體學(xué)生健康發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)的方式為全體學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，以促進(jìn)每一名學(xué)生都能有所收獲和發(fā)展，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一課為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分層，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生是A層，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生是B層，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生是C層。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓A層的學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，把自己能解決的問(wèn)題梳理一遍，然后把解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);讓B層的學(xué)生先了解一遍要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，認(rèn)真思考不懂的問(wèn)題，嘗試在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探究數(shù)學(xué)知識(shí);對(duì)于C層的學(xué)生，可以給他們列出明確的預(yù)習(xí)列表，讓他們按照列表進(jìn)行有計(jì)劃的預(yù)習(xí)，以保證他們對(duì)基本知識(shí)有所了解。通過(guò)這樣分層教學(xué)的方式，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而達(dá)到有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，教師應(yīng)遵循新課改原則，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取有效合理的教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）