淺談如何打造小學(xué)語文快樂高效課堂

吳巖

[摘 要]快樂課堂是心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程，使學(xué)與教和諧交融、輕松推進、實現(xiàn)雙贏，發(fā)揮課堂的主陣地作用。在這個過程中，教師既是導(dǎo)演，不斷創(chuàng)設(shè)情境，又是演員，參與質(zhì)疑和釋疑，與學(xué)生一起探究合作，同學(xué)生一起共鳴，快樂獲知，讓課堂變得更加和諧融洽，共建樂學(xué)課堂。高效課堂是對課堂不斷優(yōu)化的過程，也是教師追求的目標。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;興趣;高效;課堂

現(xiàn)代教育理念認為，要優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性、讓學(xué)生自覺主動參與的教學(xué)模式。小學(xué)語文課堂究竟怎樣才是有效的課堂教學(xué)方式呢？如何才能達到資源的優(yōu)化配置呢？

一、導(dǎo)語精妙

精心設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)語，是擺在語文教師面前的一個重要課題。語文課堂的導(dǎo)入應(yīng)精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美和懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，讓學(xué)生感受到神圣、魅力和詩意。

1.激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

教師應(yīng)考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中，用高超的懸念藝術(shù)，層層設(shè)疑，絲絲相扣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生深入鉆研教材打下良好基礎(chǔ)。導(dǎo)語中如果蘊含豐富的懸念，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.觸及重點，短小精悍

導(dǎo)語設(shè)計切忌“作者生平”“時代背景”“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡單羅列，過于冗長的導(dǎo)語除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞和注意力分散。恰如其分的導(dǎo)入好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，可使語文課在最初四、五分鐘里開創(chuàng)出多彩的景觀空間，從而提高師生的教學(xué)效率。導(dǎo)語形式多種多樣，不拘一格，要遵循啟發(fā)性、趣味性和知識性等原則。

3.創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生很大影響。在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生隨時都應(yīng)受到熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學(xué)情境與氛圍。對于選進教材的課文，教師在設(shè)計導(dǎo)語時除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

二、教學(xué)過程

教師要注重課堂提問的整體優(yōu)化，根據(jù)自己的優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風(fēng)，并在課堂中靈活處理教學(xué)問題。

1.課堂提問的整體優(yōu)化

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。若提問的時機和方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;但若選擇不當(dāng)，則可弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高低基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評價，提問應(yīng)掌握“火候”，選準時機，巧設(shè)疑難。為了更好地發(fā)揮課堂提問對學(xué)生的作用，優(yōu)化語文課堂，教師在處理課堂提問時應(yīng)遵循一定的原則。

第一，設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標，能夠激起學(xué)生思考。因此，教師要從教材實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。

第二，問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同學(xué)生的實際能力。教師對課堂中提的問題應(yīng)精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性，要做到數(shù)量適中，還要避免太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考的余地，對所學(xué)知識難以理解和消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

第三，設(shè)問要講究藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。設(shè)問的形式主義傾向是課堂教學(xué)中的一大弊病，問題或過簡，或過細致，或千篇一律，或過于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設(shè)問造成的，結(jié)果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面熱熱鬧鬧，實際卻一無所獲。有的教師自己設(shè)計好了問題與答案，答案卻和學(xué)生的實際不符合，學(xué)生回答與教師的答案不一致時，有的教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問，讓學(xué)生再答，直到與自己的答案一致為止。

2.根據(jù)自己的優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風(fēng)

教師要努力擁有個性化的教風(fēng)，根據(jù)自己的優(yōu)勢從不同的方向加以努力，教師要擁有豐富的知識，根據(jù)不同的課文選擇不一樣的處理方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍。

第一，教師的知識底蘊是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎(chǔ)，深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著教師的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這種教師的課堂上，學(xué)生會如沐春風(fēng)。

第二，對不同的課文，采取不同的處理方法。小學(xué)語文課所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌;或如泣如訴，低聲吟唱;或淋漓盡致，纏綿哀婉。有的教師感情充沛，善于以情感人;有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難;有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣;有的教師表達言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞，是情感的交流，是品格的塑造，是素質(zhì)的培養(yǎng)。課本中的文章都是精挑細選的，不同的課文有不同的風(fēng)格，因此要采取不同的處理方法。

第三，講究營造教學(xué)氣氛的藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，這是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學(xué)生真誠的愛。要樹立正確的學(xué)生觀，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)要做到為學(xué)生服務(wù)，只有為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)，才能是民主和平等的;教師要永遠懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，是溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅教學(xué)氛圍的重要手段;教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感和人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

3.靈活地處理教學(xué)

思想是在不斷變化的，教師應(yīng)隨時隨地做出恰當(dāng)?shù)母淖儯挥羞@樣，才能更好地適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展要求，從而有效保證高效語文課堂的實現(xiàn)。課堂教學(xué)過程是師生不斷雙向交流的動態(tài)變化過程，教師在確定教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法時，應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)的動態(tài)性，并做到根據(jù)課堂教學(xué)實際及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不要機械地根據(jù)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計刻意追求課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性。

三、以趣結(jié)尾

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有好的結(jié)束，也就是結(jié)語。這應(yīng)該是整堂課的凝聚，是概括的高度深化。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。教師可以在語文課的結(jié)語中選取一些有趣的例子作為結(jié)尾，這樣往往令人難以忘懷。

四、作業(yè)布置

考慮到學(xué)生的差異性，作業(yè)應(yīng)因人而異，分層設(shè)計，使每名學(xué)生都能受益。作業(yè)分層是為了使不同的學(xué)生“跳一跳”都可以摘到“桃子”，使作業(yè)處在他們知識的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們的興趣。對分層作業(yè)的評價不應(yīng)建立在同一水平線上，而應(yīng)在學(xué)生各自的基礎(chǔ)上有所進步，都應(yīng)給予積極評價。這樣，讓大部分學(xué)生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時間長了，就會產(chǎn)生一種積極的情緒。學(xué)生是學(xué)習(xí)和作業(yè)的主人，必須讓學(xué)生明確“自己是作業(yè)的主人”“作業(yè)即自學(xué)”和“語文無處不在”這三種觀念，要讓學(xué)生從認識誤區(qū)中走出來，明白作業(yè)的出發(fā)點和歸宿都是為了掌握知識和提高能力，作業(yè)過程完全是自我學(xué)習(xí)的過程。

總之，要想構(gòu)建快樂課堂，教師要努力參與質(zhì)疑和釋疑，和學(xué)生一起探究合作，讓課堂變得更加和諧融洽，教師要在工作中不斷探索和實踐，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）