在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

王敏

摘要：新課程教學(xué)的理念指出，教師在教學(xué)過程中不能過分的壓制學(xué)生，而是要提高學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體個(gè)性。個(gè)性化思想是驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)不具有創(chuàng)新意識(shí)或不具有明顯個(gè)性的人是無法立足的，其自身的價(jià)值也無法充分發(fā)揮。在小學(xué)教學(xué)過程中，美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性意識(shí)的最佳載體，教師要充分發(fā)揮美術(shù)教育的現(xiàn)代價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的全面形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);個(gè)性教學(xué);教學(xué)對(duì)策

前言：

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，個(gè)性是最明顯的一大教育特點(diǎn)。教師要落實(shí)以人為本的教學(xué)思想，要尊重學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也要保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。試想，在當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)只會(huì)人云亦云的人，自身很難有前進(jìn)的能力，也很難突破模仿的限制。本文將立足于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，對(duì)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性展開分析。

一、營造和諧氛圍，敢于表現(xiàn)個(gè)性

在美術(shù)課堂上，學(xué)生所展現(xiàn)出來的個(gè)性在于自己獨(dú)特的創(chuàng)作思維，或者在欣賞一幅作品時(shí)的獨(dú)特視角。個(gè)性的呈現(xiàn)與表達(dá)，需要有和諧民主的氛圍作為支撐[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，很多教師會(huì)認(rèn)為自己是課堂的主宰，會(huì)單方面的對(duì)學(xué)生加以命令，強(qiáng)行要求學(xué)生按照自己的想法實(shí)施課堂操作。在沉悶的課堂上，小學(xué)生對(duì)于教師展現(xiàn)出了一定的恐懼情緒，又何談可以放松地展現(xiàn)自己的個(gè)性。

同時(shí)，很多教師對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特見解會(huì)持有強(qiáng)烈的抵觸情緒，認(rèn)為小學(xué)生的想法稚嫩，甚至?xí)J(rèn)為這些學(xué)生在影響課堂進(jìn)度。久而久之，學(xué)生的個(gè)性被強(qiáng)行壓制。因此，教師一定要營造和諧民主的教學(xué)范圍，要與學(xué)生構(gòu)建平等溫馨的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展現(xiàn)自己的與眾不同，以此為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供充足養(yǎng)分。

二、示范啟發(fā)指導(dǎo)，善于體現(xiàn)個(gè)性

在美術(shù)課堂上，為了有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與難度，很多教師都會(huì)提前為學(xué)生制作一幅示范畫作，然后要求學(xué)生臨摹。這種方式雖然可以維持基本教學(xué)進(jìn)度，也確實(shí)可以緩解學(xué)生的緊張情緒，但對(duì)于學(xué)生思維及個(gè)性的發(fā)展卻形成了致命的影響。當(dāng)教師在課堂上展現(xiàn)出示范畫作后，小學(xué)生會(huì)由于思維能力偏低而將這幅畫作映刻在自己的腦海中，即便教師要求他們自發(fā)的創(chuàng)作，學(xué)生也會(huì)由于印象的影響，導(dǎo)致所畫出的畫作與教師的畫作具有極高的相似性。久而久之，學(xué)生甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，無法在教師沒有示范的前提下自主創(chuàng)作。

但一味的抽離教師，也不是一種正確的教學(xué)方法。示范教學(xué)無可厚非，其具有一定的積極影響。但值得注意的是，教師要合理的利用這一方法，通過示范啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以有借鑒的對(duì)象，但也能夠有展現(xiàn)個(gè)人個(gè)性、拓展個(gè)人思維的勇氣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于體現(xiàn)個(gè)性。

例如，在奇妙的腳印教學(xué)中，教師可在備課階段為學(xué)生繪制一幅畫作，在畫作中繪制出不同小動(dòng)物的腳印。在課堂上，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)這幅畫作，并鼓勵(lì)學(xué)生想象所展現(xiàn)的腳印分別是哪些小動(dòng)物的。通過想象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，像小熊軟糖一樣的腳印是小貓咪的，像樹葉一樣的腳印是小鴨子的。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于這一前提，自發(fā)的繪制小腳印，以此既展現(xiàn)了教師的引導(dǎo)，也展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生所呈現(xiàn)出的作品便不再千篇一律，而是千姿百態(tài)。

三、抓住時(shí)機(jī)誘導(dǎo)，樂于展現(xiàn)個(gè)性

作為課堂的主要引導(dǎo)者，教師要成為一名有心人，要有心對(duì)學(xué)生形成誘導(dǎo)，以此促使學(xué)生樂于展現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。

首先，教師可以利用欣賞教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性。在美術(shù)課堂上，欣賞教學(xué)是十分重要的一部分。通過欣賞，學(xué)生可以豐富自己對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)，可以積累更多的美學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可培養(yǎng)自身的鑒賞能力與審美思維。在欣賞教學(xué)中，教師絕對(duì)不能過多的限制學(xué)生，約束學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法，表述自己對(duì)于作品的看法及自己的感受。同時(shí)，教師要允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，有不同的欣賞視角。在向?qū)W生發(fā)問時(shí)，教師也要調(diào)整問題的重點(diǎn)，不能一味的詢問學(xué)生對(duì)不對(duì)，是不是？比如老師認(rèn)為這幅作品傳遞了思念家鄉(xiāng)的情感，對(duì)不對(duì)？老師認(rèn)為這幅作品畫的很棒，是不是？而是要把問題的重點(diǎn)放在為什么或者你覺得。比如你覺得這幅作品的價(jià)值展現(xiàn)在哪里？你認(rèn)為這幅作品最精彩的部分是哪里。借助開放性的問題，對(duì)學(xué)生的個(gè)性加以誘導(dǎo)。學(xué)生給出自己的想法后，教師一定要予以回應(yīng)，而不能直接忽視，這樣會(huì)在一定程度上傷害到學(xué)生的內(nèi)心，也會(huì)影響學(xué)生個(gè)性滋生[2]。

其次，教師可以通過美術(shù)作品創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。美術(shù)創(chuàng)作如同文學(xué)創(chuàng)作一般，在很大程度上會(huì)包容創(chuàng)作者的內(nèi)心情感。在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生也會(huì)或多或少的展現(xiàn)出自己的個(gè)性。在創(chuàng)作教學(xué)中，教師一定要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)目標(biāo)，以此為學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)，提供平臺(tái)。

在設(shè)計(jì)作品要求時(shí)，教師不能過度的加強(qiáng)作業(yè)的細(xì)致性，而是要增強(qiáng)其開放性，為學(xué)生提供自主創(chuàng)作的空間，以此有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。自由性主要展現(xiàn)在三大要領(lǐng)。

第一，材料自由。例如，要求學(xué)生制作一幅主題為天空的作品時(shí)，教師不能限制學(xué)生的材料。有的學(xué)生可以用不同顏色的顏料來繪制藍(lán)天，但有的學(xué)生卻會(huì)想到可以用棉花制作天空中的白云;第二，形式自由。在一幅作品中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇個(gè)性化的展現(xiàn)形式。例如剪貼畫，拼接畫，甚至是泥塑雕像;第三，創(chuàng)作自由。創(chuàng)作自由所包含的內(nèi)涵比較豐富，例如構(gòu)思、構(gòu)圖、用色等等。在創(chuàng)作一幅作品時(shí)，只要學(xué)生能夠滿足主題要求，那么教師就不能過多的對(duì)學(xué)生干擾，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽用色，大膽構(gòu)思，大膽的按照自己的想法，凸顯自己的個(gè)性。

結(jié)論：

總而言之，在當(dāng)代教育工作中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性是教育工作者的關(guān)鍵任務(wù)。教師作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，在課堂上必須要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，能夠主動(dòng)的營造和諧氛圍，促使學(xué)生敢于表現(xiàn)個(gè)性;能夠巧妙的示范指導(dǎo)，促使學(xué)生善于體現(xiàn)個(gè)性;能夠抓住教學(xué)時(shí)機(jī)際合理誘導(dǎo)，促使學(xué)生樂于展現(xiàn)個(gè)性。在敢于、善于、樂于的層層遞進(jìn)下，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的有效形成。

參考文獻(xiàn)

[1]李濤.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略[J].國際公關(guān)，2019（08）：131.

[2]魏曉俠.論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性[J].中國校外教育，2018（22）：7+20.

（山東省新泰市平陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?271200）