專業(yè)思政效果評估中的張力問題

李彥冰

摘 要：專業(yè)思政的效果評估是專業(yè)思政教學(xué)活動各環(huán)節(jié)中的一個難點。對專業(yè)思政的效果進(jìn)行評估須把握三對張力關(guān)系，即專業(yè)知識獲得與價值觀內(nèi)化的張力、教師主體與學(xué)生中心的張力、短期效果和長期效果統(tǒng)籌評估的張力。專業(yè)思政效果的評估是一個系統(tǒng)工程，多維度綜合評估才是科學(xué)正確的做法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)思政;效果評估;張力;教師主體;學(xué)生中心

2018年5月18日，教育部下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，并同時下發(fā)了《“三全育人”綜合改革試點工作建設(shè)要求和管理辦法（試行）》，這兩個配套文件按照教育的行政層級將“三全育人”做了細(xì)化分解，落到高校執(zhí)行層面被分解為十大育人體系。這一管理辦法將“三全育人”工作量化、具體化、可操作化。一些高校以這一文件為依據(jù)，把“課程思政”當(dāng)做落實“三全育人”的重要抓手，并開展相應(yīng)的工作評價。

有研究者指出，“‘課程思政的立德樹人成效，因為其潛在性、綜合性和發(fā)展性，難以在學(xué)生在校期間便做出準(zhǔn)確、合理、定性的評價。因此，應(yīng)該謹(jǐn)慎開展以育人效果為指向的‘課程思政效果評價，著力開展‘課程思政的工作評價，這既是規(guī)范推進(jìn)‘課程思政建設(shè)不斷深化的客觀要求，也是科學(xué)評價‘課程思政建設(shè)立德樹人成效的必然要求，”[1]同時，指出專業(yè)思政的評價應(yīng)著重考慮工作評價，而且工作評價的重點是“把握方向，宜粗不宜細(xì)”。這為專業(yè)思政效果的評估提供了參照，但專業(yè)思政評估中仍有一些問題尚待辨析，如專業(yè)思政中專業(yè)知識獲得與價值觀內(nèi)化的張力問題、教師育人的主體地位和學(xué)生的中心地位的平衡問題、短期效果和長期效果的評估尺度把握問題等，這些問題只有在理論上給出明確答案，現(xiàn)實中進(jìn)行評估操作才不至于走彎路。

專業(yè)思政效果評估中專業(yè)知識獲得與價值觀內(nèi)化的張力問題

從詞語構(gòu)成的角度看，“專業(yè)思政”是由“專業(yè)”和“思政”兩詞組合而來，如何準(zhǔn)確評估“專業(yè)”和“思政”這兩塊內(nèi)容，其前提在于要從理論上深入考察這兩詞組合的邏輯關(guān)系。從語言學(xué)的角度看，詞語的意義不能看成構(gòu)詞成分意義的簡單加合，而是在構(gòu)詞成分語義信息基礎(chǔ)上受語境、背景知識等因素影響的兩個或幾個概念整合形成的結(jié)果。這一語言學(xué)的詞語生成規(guī)律說明，要想準(zhǔn)確理解“專業(yè)思政”的概念，就必須考察該詞產(chǎn)生的語境因素。

1.專業(yè)思政這一概念的提出所針對的正是在專業(yè)教育中只注重知識灌輸而忽略價值引領(lǐng)的偏差。習(xí)近平總書記在2018年的《在北京大學(xué)師生座談會上的講話》中明確提出，“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容?！盵2]無獨有偶，2018年6月，在四川成都召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部長陳寶生在《堅持以本為本 推進(jìn)四個回歸 建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育》的講話中明確提出，“要促進(jìn)專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)和過硬本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！盵3] 2019年，教育部頒布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，這一文件是為貫徹全國教育大會和《中國教育現(xiàn)代化2035》文件精神而頒布的，該文件共提出了22條關(guān)于深化本科教學(xué)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見，排在第一條的是“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。很顯然，這一切都是落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的“首要問題”和我國教育的“根本任務(wù)”的重要論斷的具體舉措。論及此就不難發(fā)現(xiàn)，從這一概念產(chǎn)生的背景看，“專業(yè)思政”這一概念不是“專業(yè)”與“思政”的簡單相加，或者說不是兩者并置在一起的并列關(guān)系，而是指貫穿了思想政治教育理念的專業(yè)教育，是由“思政”所代表的思想政治教育工作來貫通“專業(yè)”所代表的知識體系。由思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的根本目的，是要解決“為誰培養(yǎng)人”的問題。

2.“專業(yè)”與“思政”關(guān)系的核心是如何處理“專業(yè)”所代表的知識體系與“思政”所代表的價值體系的關(guān)系問題。把握住“貫通”一詞的核心含義是解決這一問題的關(guān)鍵。需要警惕兩種偏向：一是過分強(qiáng)調(diào)思想政治工作的比重，造成專業(yè)建設(shè)的思政化，把專業(yè)建設(shè)意識形態(tài)化;二是只強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)知識傳授，甚至片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能、動手操作能力的培養(yǎng)，忽視思想政治工作的貫通作用，而這恰恰是“專業(yè)思政”概念提出之前，部分高校專業(yè)建設(shè)中存在的問題。專業(yè)知識體系與思想政治工作的價值體系要做到有機(jī)銜接、適度匹配，使兩者保持適度的張力，最佳的狀態(tài)是能實現(xiàn)思政元素在專業(yè)知識體系中實現(xiàn)無縫銜接、自然流淌，使“思政”的價值體系能有效統(tǒng)攝“專業(yè)”所代表的知識體系。

3.實施專業(yè)思政所內(nèi)含的知識獲取與價值觀內(nèi)化的張力問題對教師的素質(zhì)提出了新要求。這里最突出的是三個方面，即政治素質(zhì)、專業(yè)能力、將政治素質(zhì)與專業(yè)能力有效銜接的基本能力或技術(shù)。政治素質(zhì)是“政治主體在政治活動中所呈現(xiàn)出來的長期穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)”，它是通過政治主體在政治活動中所呈現(xiàn)的政治理想、政治信念、政治態(tài)度、政治立場表現(xiàn)出來。中國高校教師對政治素質(zhì)的理解和認(rèn)識應(yīng)該體現(xiàn)中國特色，要把“堅持社會主義意識形態(tài)作為根本特征”[4]，把馬克思主義這一中國高校最鮮亮的底色貫徹到專業(yè)建設(shè)中，這是專業(yè)思政對教師政治素質(zhì)最基本的要求，也是高校師德師風(fēng)建設(shè)的最重要方面。所謂專業(yè)能力，是教師在任教中所應(yīng)該具有的任職資格、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯管理能力，甚至是職業(yè)潛質(zhì)等一系列素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

除了以上兩種素質(zhì)，教師應(yīng)該具備將政治素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)有機(jī)銜接與融合的基本能力或技術(shù)。這是教師實施專業(yè)思政的關(guān)鍵，其難點也在于此。兩者的有機(jī)銜接首先要解決教師的主流價值統(tǒng)攝能力問題，即教師能用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理論體系熟練地將專業(yè)知識統(tǒng)攝起來，使其成為一個有機(jī)的知識體系，并在日常的教學(xué)行為中自然地轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，用主流價值觀統(tǒng)攝起來的言行系統(tǒng)地、連貫地、一致地教育學(xué)生、影響學(xué)生。專業(yè)教師過硬的專業(yè)能力和堅定的主流價值的論述能力高度黏合在一起，所有這一切都通過教師高超的授課藝術(shù)體現(xiàn)出來。

專業(yè)思政效果評估中教師主體與學(xué)生中心的張力問題

教師是專業(yè)思政落實的責(zé)任人，是專業(yè)思政的實施主體。有研究者指出，“‘專業(yè)思政和‘課程思政在本質(zhì)上是一體的，不論‘課程思政抑或‘專業(yè)思政，都是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，專業(yè)負(fù)責(zé)人必須從專業(yè)層面一體化設(shè)計和實施?！盵5]這說明專業(yè)思政是一種帶有設(shè)計感的活動。專業(yè)思政是以教師作為實施主體的，帶有一定設(shè)計感、強(qiáng)烈主體性和目的性的政治活動。

1.必須從“政治活動”的本質(zhì)來理解和認(rèn)識這一工作的性質(zhì)。政治活動本質(zhì)上是一種“規(guī)范性的公共活動”，“規(guī)范性”蘊(yùn)涵著規(guī)則性和透明度，具體到專業(yè)思政這一特殊的政治活動來說，意味著它要遵循教育中關(guān)于專業(yè)建設(shè)的規(guī)則和思想政治教育的規(guī)則。在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該遵循充分發(fā)揮教師主體作用的規(guī)律，遵循以兼具前瞻性和現(xiàn)實性的培養(yǎng)方案為藍(lán)本的規(guī)律，遵循以學(xué)生的人格養(yǎng)成、專業(yè)能力獲得為核心的育人與育才相統(tǒng)一的規(guī)律，遵循課程、隊伍、教材和平臺等要素建設(shè)的統(tǒng)籌調(diào)度最大發(fā)揮效能的規(guī)律等;在思想政治教育的貫徹中則要遵循“主導(dǎo)性與多樣性統(tǒng)一的規(guī)律”“主體間多向互動的規(guī)律”“社會化規(guī)律”[6]等。從專業(yè)思政實施主體—教師的角度看，專業(yè)思政所要求的“思想政治工作對專業(yè)建設(shè)的貫通”，是要求教師須以政治家的眼光、胸襟、素養(yǎng)來高屋建瓴地看待專業(yè)建設(shè)活動以及這種活動對學(xué)生所能產(chǎn)生的效果。正是在這一意義上，有人直言“思想政治教育是政治家用理論掌握群眾的一種政治活動”[7]。

2.專業(yè)思政教育的對象是學(xué)生，學(xué)生是這一主體性、目的性政治活動的接受者。這一政治活動是否有效，最終要看在學(xué)生身上所產(chǎn)生的反應(yīng)。學(xué)生的獲得感、是否成才是檢驗專業(yè)思政育人效果的最終指標(biāo)。正如習(xí)近平總書記所說，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要堅決改過來。”[8]雖然學(xué)生從表面上看是處于接受性的被動局面，但是在效果評估中，其突出地位、不可取代性又顯而易見。專業(yè)思政實施或者設(shè)計的“學(xué)生中心”又是繞不開的話題?！耙詫W(xué)生為中心”雖然在教育界提出了很多年了，對其教育教學(xué)含義的理解也五花八門，但綜合考察這一概念產(chǎn)生演變的歷史，不難對其作出一個基本的概括，即它是一種突出學(xué)生主體作用的教育教學(xué)活動，“它以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，著力于學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果?！盵9]

3.專業(yè)思政效果評估中要適度把握教師主體與學(xué)生中心的張力。兩者的適度張力，可以使教育活動中兩個最重要的主體產(chǎn)生良性互動。在效果評估中偏重任何一方，都會帶來不良后果。過度強(qiáng)調(diào)“以教師為主體”的專業(yè)思政設(shè)計，會使教師在教育中的主體性、意圖性、目的性和政治性凸顯出來，雖然能夠增強(qiáng)教師對整個教育活動的控制感，但卻把“專業(yè)思政”這一專業(yè)育人活動所強(qiáng)調(diào)的師生互動、雙向交流的意味減弱，使學(xué)生專業(yè)能力獲得、成人成才的效果弱化;過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的專業(yè)思政設(shè)計，會使學(xué)生的成長失之于寬、失之于管，在學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，這也有失偏頗。這種情況下學(xué)生“人生的第一?？圩印币埠茈y扣好，如演變成順從學(xué)生，則教育的思想引導(dǎo)、價值引領(lǐng)等內(nèi)涵也會弱化，這不符合“立德樹人”的本質(zhì)內(nèi)涵，更遑論思想政治工作的貫通作用了。

短期效果和長期效果統(tǒng)籌評估的張力問題

1.專業(yè)思政實施的短期效果和長期效果是從時間角度對這一改革措施進(jìn)行衡量的維度。短期效果是指在實施這項改革一段時間之后，在專業(yè)建設(shè)所能涉及的范圍內(nèi)，此項改革所取得的結(jié)果和成效。一般來說，雖然各個學(xué)校實施專業(yè)思政的措施不同，但就短期而言，應(yīng)以學(xué)生入學(xué)到其大學(xué)畢業(yè)這段時間為限。短期效果的測量所著眼的是學(xué)生在學(xué)期間的認(rèn)知、態(tài)度和行為的變化。具體說，學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的改變、課堂行為的變化、課余時間的運(yùn)用等都屬于這一范疇。而對教師而言，教師在學(xué)生們在讀期間貫徹專業(yè)育人措施的程度和力度是考察其短期效果的主要方向。具體說，教師在課程教學(xué)中對思政元素的挖掘程度、在專業(yè)建設(shè)中貫徹黨的教育方針和教育思想的程度、參與教學(xué)改革的力度、在教材建設(shè)中貫徹主流思想的力度、在團(tuán)隊中的協(xié)作程度等屬于這一范疇。

2.專業(yè)思政的長期效果則是考察在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，育人主體的育人活動對學(xué)生成人成才的影響。從時間跨度來說，這既包含了學(xué)生大學(xué)就讀期間這一時間段，還包括學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，甚至包括其一生。說到底，專業(yè)思政改革的長期效果所涉及的是育人活動的根本性問題，即高等教育的初心問題。高等教育的初心所要解決的問題是高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。習(xí)近平總書記曾在多個場合反復(fù)強(qiáng)調(diào)過這一根本問題。在2016年底的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[10]而“立德樹人”是解決這一問題的中心環(huán)節(jié)，“立德樹人的成效”是檢驗這一工作是否到位的根本標(biāo)準(zhǔn)。

3.對專業(yè)思政的實施效果更多著眼于對長期效果的評價更符合政治傳播的規(guī)律。專業(yè)思政的實施過程既是一種教育活動，也是一種政治活動，它是教育與政治視界融合的一種新形態(tài)，專業(yè)思政作為一種教育活動最終指向的是育人，它凸顯的是育才;專業(yè)思政作為一種政治活動凸顯的是育人;專業(yè)思政作為一種政治傳播活動則是通過專業(yè)育人的傳播活動與政治理念的有機(jī)互動、自然銜接、視界融合，達(dá)到育才與育人的統(tǒng)一。

4.考察專業(yè)思政的長遠(yuǎn)效果其實就是考察一種特殊政治傳播活動的長期效果。明了這一問題，對專業(yè)思政長遠(yuǎn)效果的考察重點就很明晰了，即應(yīng)該考察專業(yè)思政實施的潛移默化的、潛在的、宏觀的效果，而不是執(zhí)著于一堂課、一門課、一個學(xué)期甚至在讀期間的效果。其實，在政治傳播史上早有人對此問題做了研究，美國實證主義傳播學(xué)的經(jīng)典理論“知識溝”理論就是這方面的典型。實際上，教育的效果不僅僅是教育活動本身的自然結(jié)果，它會受到各種因素的影響，這些因素包括家庭教育、既有知識存量、社會資本等。因此，這一理論給予專業(yè)思政效果評價的重要啟發(fā)是，對專業(yè)思政長期效果的評價不能單純從知識傳授的角度去考量，應(yīng)該是一個綜合了各種因素的整體評價和宏觀評價;同時，這種評價也不應(yīng)該停留于將所學(xué)知識與社會地位改變之間的關(guān)系做因果關(guān)系、相關(guān)關(guān)系的簡單化認(rèn)識，而應(yīng)該是在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，將家庭、社會、學(xué)校等各種因素納入其中之后做建構(gòu)化認(rèn)識，這樣一來，復(fù)雜性、綜合性、多元性則應(yīng)是其效果評估的題中之意了。

專業(yè)思政評估中要警惕工作評價和綜合評價的混用或者誤用問題，即用工作評價的標(biāo)準(zhǔn)來衡量長期效果，或者用綜合評價的標(biāo)準(zhǔn)來衡量短期效果。前者易于陷入急于求成的功利狀態(tài)中，而后者則易于陷入把簡單的問題復(fù)雜化的狀態(tài)中。這里需要把握短期效果和長期效果的適度張力，這種張力就在于在實施專業(yè)思政建設(shè)中，要有立足長遠(yuǎn)的意識，能從有中國特色社會主義教育的終極目的的角度出發(fā)設(shè)計專業(yè)思政，即便是對其做工作評價的短期評估時，也不能丟掉“為中國特色社會主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人”的出發(fā)點;同樣地，在對專業(yè)思政的效果進(jìn)行綜合評價時，不能否認(rèn)學(xué)校教育在學(xué)生成長中的基礎(chǔ)性、主動性的地位，更不能顛倒家庭教育、社會教育和學(xué)校教育的主次關(guān)系。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)研究生教育改革項目“新聞傳播類碩士研究生課程思政建設(shè)的理論與實踐研究”的階段性研究成果

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（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院）

[責(zé)任編輯：于 洋]