核心素養(yǎng)背景下“基于主題式”的高中美術(shù)教學(xué)

張玲玲

摘要：生活中向來都不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在素質(zhì)教育環(huán)境下，美術(shù)教學(xué)受到的關(guān)注也在不斷提升，高中生在美術(shù)教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的不單單是知識，同時也是鑒賞美與創(chuàng)造美的能力，而為了能夠有效優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)，本文則就核心素養(yǎng)背景下“基于主題式”的高中美術(shù)教學(xué)展開了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；基于主題式；高中美術(shù)

中圖分類號：G633.955 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0112

引言：在時代不斷更迭與進步的環(huán)境下，美術(shù)教育也開始受到廣受關(guān)注和熟知，教育部門也提出了素質(zhì)教育要求，高中美術(shù)教學(xué)在這種環(huán)境下自然也需要及時改革與創(chuàng)新，不僅要進行基礎(chǔ)理論知識講解，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)理解能力以及其對于美的綜合感受能力培養(yǎng)，并且在教學(xué)過程中以學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)為導(dǎo)向來創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)。“基于主題式”的高中美術(shù)教學(xué)則能促進這一目的得以實現(xiàn)，所以本文也就此展開了如下探討：

一、高中美術(shù)核心素養(yǎng)

1.圖像識別

圖像識別主要是指學(xué)生能夠針對一個圖形、美術(shù)作品給予專業(yè)性的識別分析，同時借由自身所學(xué)鑒賞理論來對圖像色彩、材質(zhì)、空間等多方面來進行鑒賞與判斷，嘗試解讀圖像所蘊含的內(nèi)涵以及價值[1]。要想實現(xiàn)這一目的，學(xué)生不僅要具備豐富的美術(shù)理論，同時也需要具備良好的美術(shù)鑒賞能力。

2.美術(shù)表現(xiàn)

美術(shù)表現(xiàn)關(guān)鍵還是在于創(chuàng)建視覺形象，考慮到塑造形象方式十分多樣，像是平面圖形、空間立體等等，不同塑造方法促使藝術(shù)呈現(xiàn)出來的形態(tài)造型也是不一樣的，而且給人的帶來的韻味和體驗也是不一樣的。美術(shù)保險更加注重鍛煉學(xué)生能否利用最為合理的方式來進行創(chuàng)造與表達作品。

3.審美判斷

在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，審美一直都是學(xué)生十分關(guān)注的話題，這也是學(xué)生美的認(rèn)知以及判斷。自然以及審美判斷可以說是一個優(yōu)秀畫家、藝術(shù)家創(chuàng)作的基礎(chǔ)，審美判斷的目的就是為了幫助學(xué)生構(gòu)建出正確的審美價值觀，這對于學(xué)生審美判斷能力提升有著十分顯著的促進作用。

二、核心素養(yǎng)背景下“基于主題式”的高中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新

主題可以說是美術(shù)創(chuàng)作過程中需要表達的中心思想，在教學(xué)設(shè)計期間，教師需要將表達的主題借助于各種形式有效呈現(xiàn)出來，這樣才能有效提高美術(shù)教學(xué)效果。為此，核心素養(yǎng)背景下“基于主題式”的高中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新對于優(yōu)化美術(shù)教學(xué)而言意義非常：

1.引導(dǎo)學(xué)生參與到主題思維活動中

核心素養(yǎng)背景下“基于主題式”的高中美術(shù)教學(xué)，教師在教學(xué)課堂需要引導(dǎo)學(xué)生將思維活動運用于主題之中，即在課堂上引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品主題，讓學(xué)生在自主思考與挖掘中感知作品內(nèi)涵以及深意，從而有效優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)[2]。在為學(xué)生設(shè)計美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的時候，教師需要在教學(xué)課堂上為學(xué)生制定出與教學(xué)目標(biāo)相契合的主題，同時鼓勵學(xué)生基于主題來進行自主創(chuàng)作、表達自己的想法，以此來有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，這樣學(xué)生就能在高中美術(shù)教學(xué)課堂有效發(fā)展自身創(chuàng)新素養(yǎng)，最大程度提升高中美術(shù)教學(xué)課堂。例如，教師在為學(xué)生講解“色彩對比構(gòu)成”這一知識點的時候，為了能夠讓學(xué)生有效掌握色彩純度對比、冷暖色對比等知識點，教師在教學(xué)課堂上即可將主題設(shè)定為校園，鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)展開創(chuàng)造，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作的時候有效對色彩基本理論知識形成深刻理解，之后再讓學(xué)生對構(gòu)圖進行深入分析與挖掘，這樣才能真正有效激活學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在繪圖過程中對色彩進行有效區(qū)分，同時創(chuàng)造性使用色彩明暗、造型、線條、冷暖以及純度來有效表現(xiàn)出教學(xué)主題，這樣學(xué)生就能在主題創(chuàng)造過程中真正有效掌握知識獲得能力，同時還能促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)得以有效發(fā)展，最大程度優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)。

2.強化師生互動

傳統(tǒng)模式下的高中美術(shù)教學(xué)存在著較多的問題，其中最為顯著的問題之一就是師生之間缺少良好的互動與交流，這促使學(xué)生無法打開思維，也無法發(fā)展核心素養(yǎng)。很多教師在運用傳統(tǒng)教學(xué)手段進行美術(shù)教學(xué)的時候，大都是單方面地將所有理論知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生在美術(shù)課堂上十分被動，只能被動聆聽教師講解的美術(shù)理論知識，這不僅無法起到良好的教學(xué)效果，還會大幅度降低學(xué)生課堂參與度，甚至還會有學(xué)生因為學(xué)習(xí)環(huán)境十分枯燥而喪失美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，在美術(shù)課堂上出現(xiàn)走神等情況[3]。而核心素養(yǎng)背景下“基于主題式”的高中美術(shù)教學(xué)則能改善這一現(xiàn)象，其需要教師結(jié)合教學(xué)目的來為學(xué)生選定主題，然后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，讓學(xué)生在主動實踐中完成任務(wù)和主題，主張同學(xué)合作、上網(wǎng)搜集等方式，所以能夠有效提高學(xué)生美術(shù)課堂參與度，讓學(xué)生在自主實踐與參與中逐漸提高自身自主學(xué)習(xí)能力，同時還能有效優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)方式、強化師生互動。例如，教師在確定主題是“美術(shù)與戰(zhàn)爭”之后，教師在美術(shù)教學(xué)課堂之上即可基于這一主題來為學(xué)生提出問題：“請同學(xué)們思考一下以戰(zhàn)爭為主題的美術(shù)作品通常體現(xiàn)出了藝術(shù)家對于戰(zhàn)爭什么樣的情感和態(tài)度？一般藝術(shù)家會借助于什么方式來呈現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷？”借由這一問題來點燃美術(shù)課堂，同時有效促進師生互動與交流。在師生問答完成之后，教師還可以展示出畢加索的《格爾尼卡》、魯本斯的《和平與戰(zhàn)爭》，并且要求學(xué)生對比賞析這兩幅作品，這樣就能進一步深化學(xué)生對于這一課時主題內(nèi)容的理解和感知，有效優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)。

3.組織學(xué)生開展實踐活動

傳統(tǒng)模式下的高中美術(shù)教學(xué)是以理論灌輸為主，美術(shù)實踐十分匱乏，這促使學(xué)生無法感受到美術(shù)課程的魅力。為了改善這一現(xiàn)象，教師則可以“基于主題式”教學(xué)模式來創(chuàng)新高中美術(shù)教學(xué)，采用實踐活動來深化主題，同時讓學(xué)生在實踐參與過程中形成更為深刻的理解和感知，這樣自然能夠有效優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)。例如，教師在明確美術(shù)教學(xué)主題“勞動最光榮”之后，教師即可在教學(xué)過程中以任務(wù)的形式來提出實踐活動任務(wù)：“即將要到勞動節(jié)了，同學(xué)們你們可以以繪畫抑或者是雕塑的方式來展示出勞動群眾的形象嗎？你們覺得20世紀(jì)80年代勞動人民與現(xiàn)代人民形象之間有沒有什么變化？”這樣就能有效引導(dǎo)學(xué)生參與到繪畫創(chuàng)造實踐之中，這樣學(xué)生就能在實踐活動中更好地感受到美術(shù)的魅力和價值，同時還能發(fā)展學(xué)生動手能力[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下“基于主題式”高中美術(shù)教學(xué)，主張在教學(xué)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出主題式教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境體驗中獲得美術(shù)理論與技能，從而有效改進高中美術(shù)教學(xué)課堂，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。身為高中美術(shù)教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識核心素養(yǎng)培育價值，在課堂上“基于主題式”教學(xué)模式來創(chuàng)新與優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在高效美術(shù)課堂上發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力，最大程度優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)。

參考文獻：

[1]邊保富. 核心素養(yǎng)背景下“基于主題式”的高中美術(shù)教學(xué)[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019， 000（004）：453，600.[2]黃聰伶.核心素養(yǎng)背景下“基于主題式”的高中美術(shù)教學(xué)[J].知識窗（教師版）， 2020（8）.[3]張 悅.美術(shù)核心素養(yǎng)背景下“基于主題式”的高中美術(shù)教學(xué)[J].牡丹， 2019（3X）：142-144.

[4]馬 奔. 基于核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)課教學(xué)思考[J]. 高考， 2019（27）.

（作者單位：山東省高青縣第一中學(xué) 256300）