“微網(wǎng)絡(luò)”時代背景下高中德育教育的思考與實踐研究

林建威

摘要：當前，教育已經(jīng)進入“微網(wǎng)絡(luò)”時代，基于“立德樹人”理念，使得高中班主任開展德育教育工作獲得更多機遇的同時也面臨不少新的挑戰(zhàn)。以提升高中德育教育質(zhì)量作為目標，班主任應(yīng)該對“微網(wǎng)絡(luò)”形成正確的認知，并開展有效的教育活動。本文以“微網(wǎng)絡(luò)”時代的特點作為切入點，對“微網(wǎng)絡(luò)”時代背景下高中德育教育面臨的挑戰(zhàn)以及班主任德育教育策略展開研究。

關(guān)鍵詞：微網(wǎng)絡(luò)；高中班主任；德育教育

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0076

這里所提到的“微網(wǎng)絡(luò)”，從概念性的角度來看，主要指以計算機、智能手機或者其他智能設(shè)備終端作為載體，在互聯(lián)網(wǎng)中傳輸、發(fā)布信息的平臺。近幾年，“微網(wǎng)絡(luò)”在人們的生活、學習和工作中運用較為普遍，比如，QQ、微信、微博等都成為公眾相互交流的新空間。因此，高中班主任應(yīng)該積極探尋“微網(wǎng)絡(luò)”和德育教育工作之間的契合點，從而采用科學的策略開展德育教育活動。

一、“微網(wǎng)絡(luò)”時代的特點

1.大眾化。在“微網(wǎng)絡(luò)”時代，主體的參與程度高，打破了年齡、地域等方面的限制。在“微網(wǎng)絡(luò)”時代背景下開展高中德育教育工作能夠使學生以更直接的方式參與其中。

2.互動性。越來越多的人樂于在網(wǎng)絡(luò)中上傳或者轉(zhuǎn)載一些有趣的視頻或者話題。在“微網(wǎng)絡(luò)”中信息以網(wǎng)狀和裂變的形式傳播，班主任要想吸引學生對德育信息的關(guān)注，應(yīng)該優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，使其能夠給學生帶來一定的沖擊力。與此同時，班主任應(yīng)借助“微網(wǎng)絡(luò)”平臺與學生積極互動。

3.多樣化。在信息技術(shù)的支撐下，人們在“微網(wǎng)絡(luò)”中進行互動都是虛擬的狀態(tài)，互動的方式也多種多樣。在“微網(wǎng)絡(luò)”時代中，開展高中德育教育要求準備智能手機，用于獲取信息、瀏覽網(wǎng)頁以及交流，使得信息傳播更加便捷。

二、“微網(wǎng)絡(luò)”時代背景下高中德育教育面臨的挑戰(zhàn)

1.學生角度

上了高中，不少父母都已經(jīng)為孩子購買了手機，學生已經(jīng)能夠熟練使用手機進行信息發(fā)布、交流以及查詢。從這個角度來看，“微網(wǎng)絡(luò)”技術(shù)為高中班主任開展德育教育工作提供了有利的條件[1]。但是，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，如果學生無法做出正確的判斷和篩選，這些信息很容易對其思想形成不良的影響。而班主任如何消除“微網(wǎng)絡(luò)”的負面影響就成為一個挑戰(zhàn)。

2.班主任角度

首先，很多班主任并沒有真正認識到“微網(wǎng)絡(luò)”在德育教育工作中所發(fā)揮的作用。有些班主任感知能力較弱，很少會在德育工作中運用“微網(wǎng)絡(luò)”，認為相比于理論灌輸，“微網(wǎng)絡(luò)”的形式難以達到理想的效果。即使有些高中班主任順應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢使用了“微網(wǎng)絡(luò)”開展德育教育工作，但是也僅僅流于形式，并未發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

其次，“微”平臺的實際運用效果不夠理想。很多班主任將“微網(wǎng)絡(luò)”作為學校德育教育的一項工具，卻極少在學生離校后使用。一些班主任盡管在“微”平臺上與學生較多互動，但是互動的內(nèi)容實效性不強，并不能夠凸顯“微網(wǎng)絡(luò)”的德育積極效應(yīng)。

三、“微網(wǎng)絡(luò)”時代背景下高中班主任德育教育實踐策略

1.借助“微網(wǎng)絡(luò)”搭建高中德育教育新平臺

以“微網(wǎng)絡(luò)”時代為背景，高中生可以通過手機獲取海量信息，如果缺少德育教育方面的引導，就很容易使一些不良信息侵蝕學生的思想。要使學生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取積極、正面以及健康的信息，班主任可以嘗試借助“微網(wǎng)絡(luò)”為學生搭建德育教育新平臺，以學生的興趣點為依據(jù)，為學生收集其感興趣的內(nèi)容，使這個平臺的點擊率能夠提升。例如，發(fā)生在社會中的熱點事件、時政新聞等對大多數(shù)高中生都有吸引力，班主任可以利用微信建立班級公眾號——“XXX班德育新空間”，為學生推送一些以德育為主題的內(nèi)容。另外，班主任還可以在公眾號中為學生布置思考題，啟發(fā)其進行德育深度學習，與他人互相交流。

2.充分運用“微網(wǎng)絡(luò)”做好德育教育工作

一些高中班主任自身的信息技術(shù)技能較弱，對“微網(wǎng)絡(luò)”還沒有形成深刻的認知，使得其在德育教育方面發(fā)揮的作用比較有限。針對這種情況，班主任應(yīng)該提升自身運用“微網(wǎng)絡(luò)”的能力，并能夠發(fā)揮引導作用使學生也能夠正確使用“微網(wǎng)絡(luò)”。另外，高中班主任應(yīng)該學會如何對德育教育資源進行開發(fā)，使其能夠更加契合高中生的思想特點和認知能力[2]。例如，班主任可以利用一些軟件為學生推送圖片、視頻、文字等形式的德育資料，或者借助微信、微博等平臺與學生進行互動，向?qū)W生講授一些使用網(wǎng)絡(luò)的法律條例以及標準。班主任應(yīng)該重視提升學生對于信息的篩選能力，從而使學生在獲取積極信息的過程中能夠樹立正確的思想觀念。

3.為學生創(chuàng)設(shè)文明和諧的“微網(wǎng)絡(luò)”德育教育環(huán)境

極個別的高中生使用智能手機后，會在“微網(wǎng)絡(luò)”平臺中“跟風”，例如，傳播虛假信息或者不良的言論，詆毀他人的觀點等。這些行為使“微網(wǎng)絡(luò)”的德育教育環(huán)境受到不良影響，難以達到班主任所追求的德育教育效果。如果不通過恰當?shù)姆绞郊右怨噍?，可能導致學生出現(xiàn)極端行為或者發(fā)生惡性事件。因此，高中班主任應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)文明和諧的“微網(wǎng)絡(luò)”德育教育環(huán)境。首先，班主任在“微”平臺中發(fā)布的信息應(yīng)該具有真實性和教育性。其次，班主任在日常生活中與學生溝通時應(yīng)該培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)文明的意識，不能誹謗他人或者發(fā)表錯誤觀點。再者，讓學生遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，樹立正確的思想觀念。高中生的網(wǎng)絡(luò)文明行為可以凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而文明的“微網(wǎng)絡(luò)”環(huán)境更能提升學生德育教育的效果，這就需要班主任與學生共同努力。

近幾年，我國逐漸進入“微網(wǎng)絡(luò)”時代，這為高中班主任的德育教育工作帶來了新思路?；趯Α拔⒕W(wǎng)絡(luò)”的認知，高中班主任應(yīng)該借助“微網(wǎng)絡(luò)”搭建德育教育新平臺，充分運用“微網(wǎng)絡(luò)”做好學生德育教育工作，為學生真正創(chuàng)設(shè)文明和諧的“微網(wǎng)絡(luò)”德育教育環(huán)境，并開展有效的教育活動，最終提升高中德育教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬亮.淺析高中德育工作的低效現(xiàn)狀及解決策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：177.

[2]陳其璞.互聯(lián)網(wǎng)下的高中班主任德育教育策略探究[J].才智，2020（18）：197.

（作者單位：廣東省梅州市曾憲梓中學514000）