深度解讀閱讀文本,提升學(xué)生思維品質(zhì)

許光華

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，我們要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀閱讀文本，從標(biāo)題入手，培養(yǎng)整體意識(shí)；關(guān)注語(yǔ)言風(fēng)格，分析人物特點(diǎn)；分層推進(jìn)閱讀，逐步剖析心理；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，充分挖掘?qū)W生的潛能，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練幫助他們提升思維品質(zhì)，逐步形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；深度解讀；思維品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0059

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。本文借用具體的例證闡明，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)深度解讀閱讀文本來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英漢兩種語(yǔ)言的思維模式之間肯定是有差異的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維模式進(jìn)行正遷移，同時(shí)考慮英語(yǔ)思維模式的獨(dú)特性，盡量減少漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)遷移的影響。只有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)、開(kāi)闊視野打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中不僅需要關(guān)注學(xué)生是否掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)、能否讀懂文本，更需要通過(guò)深度閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。我們應(yīng)該充分挖掘初中英語(yǔ)閱讀文本中所承載的文化內(nèi)涵、厘清閱讀文本中的邏輯關(guān)系及脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、從標(biāo)題入手，培養(yǎng)整體意識(shí)

初中英語(yǔ)的閱讀文本一般都包含標(biāo)題和插圖，我們?cè)谀玫轿谋竞?，可以引?dǎo)學(xué)生首先分析一下文章的標(biāo)題，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的方式激活學(xué)生的思維。如人教版《Go for it》九年級(jí)第八單元閱讀文章《Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？》，圍繞標(biāo)題和圖片，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)Stonehenge（巨石陣）盡可能多的提出疑問(wèn)，如： What is Stonehenge？ Where is it？ How was it built？ Who built it？ Why was it there？等等，然后帶著疑問(wèn)到文中去搜索相關(guān)答案。既然標(biāo)題著重強(qiáng)調(diào)Can anyone explain why it was there？這就說(shuō)明Why是文章的重點(diǎn)，通過(guò)閱讀第二、三自然段，抓住believe，think，idea這些表示觀點(diǎn)的線索詞，至少可以發(fā)現(xiàn)五種不同的解釋。當(dāng)然，文章第一段回答了What is Stonehenge？文段探索How was it built？以及Who built it？如果我們引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，而不是一開(kāi)始就關(guān)注字和詞的用法，那么學(xué)生也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)提綱挈領(lǐng)，尤其在碰到選標(biāo)題的閱讀理解題時(shí)不至于模棱兩可、無(wú)所適從。

二、關(guān)注語(yǔ)言風(fēng)格，分析人物特點(diǎn)

在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，我們很容易將注意力集中到單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上而忽視對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格和人物特點(diǎn)的分析。人教版收錄的閱讀文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，值得我們認(rèn)真去品讀與欣賞。我們通過(guò)獲得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，可以活躍我們的思維，提高我們的思維檔次。如人教版《Go for it》九年級(jí)第十單元Section A 3a閱讀文章，我們通過(guò)反復(fù)閱讀，可以感受到文中展現(xiàn)了兩種完全不同風(fēng)格的語(yǔ)言文字。來(lái)自哥倫比亞的Teresa Lopez對(duì)待時(shí)間比較隨意，語(yǔ)言也很隨意，多為口語(yǔ)化的語(yǔ)句，如OK，rush around，drop by等；而來(lái)自瑞士的Marc LeBlanc對(duì)待時(shí)間非常嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)調(diào)守時(shí)的重要性，使用的語(yǔ)言也多為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，如make an effort，without calling first等。如果我們平時(shí)就注意到這些語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，那么碰到分析人物特點(diǎn)的閱讀理解題時(shí)就不難區(qū)分Teresa Lopez is casual while Marc LeBlanc is serious.

三、分層推進(jìn)閱讀，逐步剖析心理

有些閱讀文章很難第一眼就看清它的主線，需要我們?cè)陂喿x時(shí)層層推進(jìn)，像剝筍一樣逐步剖析文章人物的心理，最終理解文中人物的真實(shí)意圖。如人教版《Go for it》九年級(jí)第七單元閱讀文章《Should I Be Allowed to Make My Own Decision？》，文中劉宇的父親表示希望看到他能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢(mèng)想，支持他參加比賽，最起碼持不反對(duì)的態(tài)度，但同時(shí)希望劉宇能夠考慮一些possible jobs。從劉宇的回應(yīng)中可以看出父母非常希望他重視學(xué)業(yè)，將來(lái)能夠上大學(xué)深造。劉宇的媽媽更加直接，她要求劉宇晚上不要進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)該花時(shí)間在功課上，她認(rèn)為成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員是相當(dāng)困難的。當(dāng)然，劉宇還是堅(jiān)持自己的夢(mèng)想。如果我們像這樣層層推進(jìn)，對(duì)文中人物的心理進(jìn)行深度解讀就不難發(fā)現(xiàn)“沖突”所在，因?yàn)楦改感闹械膒ossible jobs如教師、醫(yī)生、工程師等職業(yè)均需要接受一定程度的教育，沒(méi)有上大學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的，這也是劉宇的父母要求他必須以學(xué)業(yè)為重的憂慮之處。

四、鼓勵(lì)大膽想象，引導(dǎo)思維發(fā)散

我們?cè)诜治鲩喿x文本時(shí)，千萬(wàn)不要“一言堂”，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，不拘泥于課本。如人教版《Go for it》九年級(jí)第八單元閱讀文章《Strange Happenings in My Town》，文章對(duì)小區(qū)里發(fā)生的怪事做了各種猜想，但似乎都不能令人信服。我們可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用核心句式must be，might be等推測(cè)性語(yǔ)句，如 There must be a chimpanzee or a cobra in the neighborhood. An alien might be having fun creating panic there，because he wants to control the town.等等。學(xué)生們?cè)诳此坡o(wú)邊際的“瞎猜”中不僅掌握了基本語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也極大地豐富了他們的想象力，深度閱讀也悄然發(fā)生。

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，我們不能局限于掌握字詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)這些淺層次的閱讀任務(wù)，一定要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀閱讀文本，充分挖掘?qū)W生的潛能，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練幫助他們提升思維品質(zhì)，逐步形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武蘭蘭.語(yǔ)境理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用[J].校園英語(yǔ)， 2019，9.

[2]王巧霞.深層次解讀文本，提高閱讀效果[J].陜西教育，2020，6.

[3]儲(chǔ)彩麗.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文本的深層次解讀[J].文理導(dǎo)航， 2020，12.

（作者單位：湖北省武漢市光谷湯遜湖學(xué)校 430070）