基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考

羅秋水

摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是化學(xué)課程教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，化學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)都是建立在實(shí)驗(yàn)之上。與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度有極大的提升，想要學(xué)好化學(xué)這門課程就必須對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)給予足夠的重視。本文基于現(xiàn)今的化學(xué)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的要求對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式提出改進(jìn)措施與實(shí)踐內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備足夠水平的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心化學(xué)素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0037

一、引言

高中實(shí)驗(yàn)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心化學(xué)素養(yǎng)有很大的幫助，學(xué)生在自己動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中可以通過觀察實(shí)際的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的了解與記憶，做實(shí)驗(yàn)的過程不僅可以鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力，還可以對(duì)學(xué)生的思維起到一定的啟發(fā)作用。課本中的化學(xué)理論知識(shí)如果不經(jīng)過親自實(shí)踐很難被學(xué)生深刻理解與掌握，同時(shí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的題目在化學(xué)考試中也占據(jù)很大的比重，因此學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)一定是要掌握實(shí)驗(yàn)課程。高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)受到諸多客觀因素的限制，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作并不熟練，對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理了解的程度也并不高，本文將基于培養(yǎng)學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的目的提出對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改良與創(chuàng)新的具體措施。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

如今的高中課堂中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多問題，首先學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中只會(huì)根據(jù)課本上的操作步驟按部就班的操作，對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身的知識(shí)與原理并沒有進(jìn)行思考，做完每一個(gè)步驟后就結(jié)束實(shí)驗(yàn)過程，這樣并不能學(xué)到相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的提升也沒有用處。除了學(xué)生缺乏探索精神之外，部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用心程度不夠也是很大的問題。有些教師貪圖省事，并不會(huì)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，而是用多媒體教學(xué)設(shè)備播放實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生看，學(xué)生們觀看視頻的時(shí)候?qū)?shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程沒有體驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的化學(xué)知識(shí)和原理也不會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)與理解。[1]除了這些問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品與實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)的客觀條件的限制也是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能高效開展的一大障礙。因?yàn)榇嬖谥T多問題，教師對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)更應(yīng)該給予足夠的重視，采取有效措施對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以改善。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

1.深入培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

教師在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的探索與鉆研精神，不能只讓學(xué)生根據(jù)操作步驟模仿實(shí)驗(yàn)過程。在條件允許的情況下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)操作與過程，最好在親自示范后讓學(xué)生能也自己參與操作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程中能對(duì)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)展有更深刻與直觀的體會(huì)，而且在實(shí)驗(yàn)途中會(huì)遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題讓實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌瓿墒菍W(xué)生必須經(jīng)過思考與探索的過程，有了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的探索精神學(xué)生才能真正掌握化學(xué)知識(shí)。例如，在進(jìn)行鈉的加熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，直接在空氣中加熱金屬鈉并不能得到純凈的過氧化鈉，加熱生成的化合物大多會(huì)是呈黃黑色的固體粉末，當(dāng)出現(xiàn)這種與課本描述的現(xiàn)象不符合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自行思考，為什么沒有加熱生成純凈物而出現(xiàn)了黑色物質(zhì)？如何避免這種情況發(fā)生，得到純凈的過氧化鈉？這些思考問題對(duì)于學(xué)生而言并不困難，仔細(xì)思考就能得到正確答案，如果省去這一步直接告知學(xué)生答案，學(xué)生沒有參與思考與探究的過程，思維會(huì)逐漸變得遲鈍，化學(xué)的核心素養(yǎng)也就得不到提升，長(zhǎng)此以往對(duì)化學(xué)成績(jī)不會(huì)提升反而會(huì)下降。教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中保證學(xué)生學(xué)習(xí)有足夠的自主性，而不是只會(huì)等待教師將知識(shí)傳授給自己。

2.拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，難點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)體系具備足夠的認(rèn)識(shí)與了解，并且對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)室以外的化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用有足夠的了解。日常生活中的許多方面都有化工類的技術(shù)手段參與，教師可以結(jié)合日常生活中的現(xiàn)代科技來拓展教學(xué)范圍，通過衍生知識(shí)教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。[2]比如說國防科技方面，許多高科技的新型武器如航空母艦等都有化工技術(shù)的運(yùn)用，日常生活中用來制造加工日用品的許多新型材料也與化工技術(shù)息息相關(guān)，教師可以進(jìn)行一定程度的課外衍生教學(xué)，目的不是提高考試成績(jī)而是為了使學(xué)生能開闊眼界，以不同于課本知識(shí)的角度來真正深入了解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)以及有效的實(shí)際應(yīng)用案例，通過課外衍生教學(xué)來提升學(xué)生的核心化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生就能對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有更高的積極性。

3.結(jié)合情景教學(xué)

結(jié)合真實(shí)的情景進(jìn)行教學(xué)有助于讓復(fù)雜難懂的化學(xué)知識(shí)變得直觀易懂?；瘜W(xué)學(xué)科的起源是對(duì)物質(zhì)的成分與結(jié)構(gòu)的深入探究，是一門在對(duì)現(xiàn)有物質(zhì)的觀察與剖析之上不斷進(jìn)行拓展與延伸的自然學(xué)科，目的是能探究與發(fā)掘出物質(zhì)的性質(zhì)與實(shí)際生活中的應(yīng)用。在這種背景下，結(jié)合實(shí)際的情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并探索其本質(zhì)就會(huì)提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如教師可以將實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活情景相結(jié)合，讓學(xué)生回憶生活中常常能觀察到的鐵銹的外觀特征，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己思考出三氧化二鐵與四氧化三鐵等鐵氧化物的性質(zhì)與參與化學(xué)反應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)出的特征。

四、結(jié)語

本文通過提出對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行改良與創(chuàng)新的實(shí)踐方式來闡述培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的與意義，教師需要關(guān)注除提高學(xué)生考試成績(jī)之外的綜合能力的培養(yǎng)，合理安排教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技術(shù)與探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢淑娟. （2018）.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考.考試周刊.

[2]陳 妮. （2019）.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考.廣西教育（中等教育），60-61.

（作者單位：秦皇島市新世紀(jì)高級(jí)中學(xué) 066300）