初中生物概念教學(xué)的有效提問(wèn)策略

譚水平

摘要：在初中階段的生物教學(xué)中，概念屬于重要的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)其有正確的理解和認(rèn)知，進(jìn)而為之后高效率學(xué)習(xí)生物知識(shí)奠定基礎(chǔ)。為提升學(xué)生概念學(xué)習(xí)的效率，教師可通過(guò)建立情境的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，巧用詞匯，提升問(wèn)題導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際，發(fā)展學(xué)生思維，層層深入，促進(jìn)學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)初中生物概念課堂高效率發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；有效提問(wèn)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0028

引言：重要概念對(duì)于初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)而言具有非常重要的作用，每一個(gè)概念都有與之相關(guān)的知識(shí)體系，進(jìn)而構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這是初中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)形成的一種能力。在初中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“關(guān)注重要概念的教學(xué)”，重點(diǎn)突出生物概念教學(xué)的重要性，而且概念教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上會(huì)影響生物教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)概念教學(xué)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。然而，初中生物概念教學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和模糊性，在一些生物概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能無(wú)法有效理解其內(nèi)涵。對(duì)此，采用有效提問(wèn)方式，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地將生物概念教學(xué)價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、建立情境，激發(fā)學(xué)生興趣

初中生物概念大多數(shù)比較抽象，教師在采用提問(wèn)方式的過(guò)程中，可以建立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效率。在以往初中生物課堂教學(xué)中，教師只是根據(jù)教材中的理論知識(shí)、圖畫等進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生對(duì)此一知半解，未能深入了解事物發(fā)展的始末，這是一種抽象性教學(xué)。假如要想讓學(xué)生有效理解抽象的生物概念，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。例如，在教學(xué)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》這一課時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將教材中的植物水循環(huán)、生物圈水循環(huán)等通過(guò)動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生對(duì)水循環(huán)有一定的認(rèn)知。之后，教師可以提出問(wèn)題：①植物中的水去了哪里？②水對(duì)于植物來(lái)說(shuō)具有什么作用？③水對(duì)于自然界來(lái)說(shuō)具有什么作用？④植物吸收水分之后，這些水分在植物體內(nèi)如何運(yùn)輸？⑤植物是如何參與到自然界水循環(huán)的？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師再次播放動(dòng)畫，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納。這樣通過(guò)建立問(wèn)題情境的方式，引發(fā)學(xué)生深入到問(wèn)題中進(jìn)行思考，促使學(xué)生更好的理解教材中植物的蒸騰作用、綠色植物參與生物圈的水循環(huán)等概念知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用詞匯，提升問(wèn)題導(dǎo)向

在初中生物概念教學(xué)的過(guò)程中，需要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，明確教學(xué)重點(diǎn)，才能保證教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)該抓住教學(xué)目標(biāo)，巧用詞匯，提升問(wèn)題的導(dǎo)向性，促使學(xué)生更好地利用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳”和“變異”時(shí)，可以給出“貓的一家”讓學(xué)生“比較”相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而指向“遺傳”和“變異”的概念。在學(xué)習(xí)“先天性行為”和“學(xué)習(xí)行為”時(shí)，可以給學(xué)生“分析”、“概括”、“歸納”等具有明確指向的詞語(yǔ)，讓學(xué)生分析資料，歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建重要概念。

三、結(jié)合實(shí)際，發(fā)展學(xué)生思維

生物知識(shí)多種多樣、生物現(xiàn)象千變?nèi)f化，在課堂教學(xué)中，要想促使學(xué)生更好的區(qū)分生物現(xiàn)象，理解生物知識(shí)，關(guān)鍵在于教學(xué)方式的選擇。針對(duì)概念教學(xué)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，提出具有生活化的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維，促使學(xué)生更好的理解生物概念。例如，在教學(xué)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一些與生活相關(guān)的問(wèn)題，如：我們?nèi)粘ｏ嬍持邪ㄊ卟?、肉類、谷類、蛋類等，這些食物中都含有什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己日常生活中的飲食進(jìn)行思考，然后對(duì)照表格了解常見食物中所含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。之后教師在進(jìn)一步提出問(wèn)題：糖類、蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽、脂肪、維生素、水等六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有什么作用？如果缺乏某一類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，對(duì)人體有什么危害？這樣，就可以促進(jìn)學(xué)生在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行思考，進(jìn)而深刻理解概念的內(nèi)涵與外延，構(gòu)建完整的生物學(xué)概念。

四、層層深入，促進(jìn)學(xué)生理解

層層深入式提問(wèn)，就是從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始，逐步提高難度，由淺至深地提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次地思考，從而理解概念的本質(zhì)。20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出了教學(xué)目標(biāo)分類理論。在這個(gè)理論體系中，布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。例如，在《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一節(jié)教學(xué)中，利用“狼孩”實(shí)例設(shè)計(jì)一系列提問(wèn)如下：1、什么是先天性行為？什么是學(xué)習(xí)行為？ 2、母狼喂養(yǎng)卡馬拉是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為？ 3、卡馬拉最終還是學(xué)會(huì)了說(shuō)幾句話，這給你帶來(lái)什么啟示？這3個(gè)問(wèn)題就是從易到難，層層深入來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：第1個(gè)問(wèn)題是識(shí)記層次；第2個(gè)問(wèn)題屬于理解層次，第3個(gè)問(wèn)題則是分析層次的問(wèn)題。這樣先易后難，由簡(jiǎn)單概念的識(shí)記到概念內(nèi)涵以及延伸，可以幫助學(xué)生理解，最終達(dá)到使學(xué)生掌握重要概念的目的。

五、總結(jié)

總之，生物概念教學(xué)需要教師提升重視程度，科學(xué)合理的采用有效提問(wèn)方式，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)和歸納，進(jìn)而更好的理解生物概念，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任俊平.初中生物概念教學(xué)的有效提問(wèn)策略分析[J].考試周刊， 2020（24）：135-136.

（作者單位：廣東省廣州市鐵一中學(xué) 510000）