深度學習視閾下智慧式三輪復習策略

安徽 蘇興城 葛俊超

（作者單位：安徽省含山縣第二中學）

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）在內(nèi)容實施與方法設(shè)計上多次強調(diào)：“建議通過對課程內(nèi)容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度”。

智慧課堂是一種智能化的高效課堂，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義（強調(diào)學習者的主動性）學習理論，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代多維思維方式為基礎(chǔ)，以大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)為依托。其優(yōu)勢在于教師運用移動端及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，智能化推送課堂教學資源，通過師生立體化的互動交流及評價反饋學生課堂學習狀況，創(chuàng)設(shè)一種有利于學生動態(tài)學習發(fā)展的學習環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂相比，它具有信息傳遞雙向化、課堂互動多元化、教學反饋有效化等優(yōu)勢。高三歷史的三輪復習，可借助智慧課堂平臺，改變復習方式，深度學習，落實學生的核心素養(yǎng)。筆者試以高考真題作為切入點，借助智慧課堂學習平臺，淺談深度學習視閾下的復習策略，以求教于方家。

一、創(chuàng)設(shè)高考情境，產(chǎn)生“認知沖突”

在傳統(tǒng)的高三復習課堂中，教師按部就班地講授每一節(jié)的復習內(nèi)容，一味地追求復習進度，看似效率很高，其實學生的接受效果較差，相關(guān)的學科素養(yǎng)也得不到提升。而采用智慧課堂平臺系統(tǒng)，貫徹深度學習理念，則可以使學生的能力和素養(yǎng)在長期的浸潤中得到有效的提升。深度學習是智能時代教學變革的必然選擇，智慧課堂（見圖1）將很好地適應(yīng)深度學習這一發(fā)展趨勢。

在智慧課堂中，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一個可以產(chǎn)生“認知沖突”的情境，令學生產(chǎn)生疑問，引發(fā)學生的深度思考，帶著疑問去探索，從而實現(xiàn)復習知識的建構(gòu)。在高三的三輪復習中，當復習二戰(zhàn)后美蘇爭霸的相關(guān)主題時，筆者將課前準備的內(nèi)容通過“一鍵投屏”方式呈現(xiàn)至學生的平板端。例題如下：

例.（2020·全國卷Ⅱ·35）1958年，美蘇簽訂“文化、技術(shù)和教育領(lǐng)域的交流協(xié)議”。兩國展開了一系列文化往來，赴美的蘇聯(lián)學者90%為科學家、工程師，而赴蘇聯(lián)的美國學者90%是人文社會科學領(lǐng)域的專家。這表明 （C ）

A.美國旨在緩和與蘇聯(lián)的緊張關(guān)系

B.經(jīng)濟全球化的進程進一步加快

C.冷戰(zhàn)格局下美蘇交流與對抗并存

D.蘇聯(lián)旨在對美國輸出先進科技

學生可在平板端選出答案，從平板端的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大部分學生選擇A 項和C 項，少數(shù)學生選擇B 項和D 項，與筆者的預期相符。

學生們在筆者指導下展開小組討論，但小組討論后學生僅停留在學習的淺層，并沒有深度學習，因此難以形成高考學生必備的學科素養(yǎng)。根據(jù)布盧姆目標分類學，學習目標可以分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。深度學習理論認為，識記、理解層次的學習屬于淺層學習，而應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造層次的學習屬于深度學習。識記、理解層次的學習通過學生自身的努力就可以達成，而深度學習強調(diào)學生對學習內(nèi)容進行深層次的思考，即解釋、思辨、推理、驗證、應(yīng)用等更有難度的學習，學生是無法獨自達成的，因此教師在復習中需要建構(gòu)不同的情境，使學生產(chǎn)生“認知沖突”，并通過解釋歷史事實，讓學生在理解的基礎(chǔ)上將知識應(yīng)用于生活和學習。學生在教師的引領(lǐng)下不斷提升歷史的思辨和推理能力，在面對新的高考情境時如何調(diào)適這些知識，如何解釋信息、解決問題、建立與其他概念的關(guān)聯(lián)，形成關(guān)鍵的能力和必備的品格，將是高三復習中教師需要思考的。

二、以生為本，借助平臺，深化認識

2014 年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在全國多個實驗區(qū)開展了“深度學習教學改進”項目研究，在自覺的教育實驗活動中探索教學規(guī)律，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使教學活動真正成為培養(yǎng)人的理智活動，成為能夠回應(yīng)時代和社會發(fā)展要求的社會實踐活動。

什么樣的學習才是深度學習？郭華教授認為：“所謂深度學習，就是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科核心知識，理解學習，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人”。具體來說，深度學習，必須滿足以下幾個要點：深度學習是教學中的學生學習，而不是一般的學習者的自學，必須有教師的引導和幫助；深度學習的內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的，且是人類已有的認識成果；深度學習是學生感覺知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動；深度學習有利于具體的、社會的人的全面發(fā)展，是形成學生核心素養(yǎng)的基本途徑。那么借助智慧課堂平臺，在試題的講解中教師如何去引領(lǐng)學生們進行深度學習呢？

教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生為本，循循善誘，輔助學生學習，還要充分調(diào)動全體學生參與到課堂的學習中來。筆者通過大數(shù)據(jù)了解到學生們的選項之后，并沒有迅速地解析正確選項，而是讓學生主動說明選擇每一個選項的理由。四個選項大致理由如下：

A 項的學生代表分析：根據(jù)時間1958 年可知，這一時期屬于美蘇爭霸時期，再根據(jù)材料可知美蘇在文化、科技、教育等領(lǐng)域存在交流，反映出美國旨在緩和與蘇聯(lián)的緊張關(guān)系。

B 項的學生代表分析：美蘇兩國簽訂文化、技術(shù)和教育領(lǐng)域的交流協(xié)議，展開一系列文化往來，有利于經(jīng)濟全球化的發(fā)展，故B 選項正確。

C 項的學生代表分析：從文本材料可知，這一時期屬于“冷戰(zhàn)”時期，但美蘇仍存在文化、科技、教育等方面的交流，因此“‘冷戰(zhàn)’格局下美蘇交流與對抗并存”這一表述正確。

D 項的學生代表分析：美蘇爭霸時期，蘇聯(lián)科學家、工程師到美國交流，或許可以對美國輸出先進科技，故D 項正確。

當把課堂真正地交給學生時，沉悶的課堂氣氛就不再存在，學生在思考的過程中也有效地鍛煉了思維。智慧課堂下的歷史復習，教師的教學方式將發(fā)生巨大改變（見圖2），針對學生的答案能夠?qū)ΠY下藥，精準教學，深化學習。

學生在教師設(shè)置的互動環(huán)節(jié)上，通過點擊平板選出自己認為正確的選項，教師在平板端公布答案，大數(shù)據(jù)立即呈現(xiàn)出各選項人數(shù)的百分比，同時準確定位每一個學生的選項。根據(jù)學生的選擇情況，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生對知識的掌握和邏輯的推理等能力還是僅僅停留在淺層。針對選A 項的學生，通過自我分析，筆者可知其具備了一定的知識儲備能力和分析問題的能力，但在細節(jié)方面把握不夠，只看到了“兩國之間的緩和”，卻沒有看到選項主語是“美國”。同樣，選擇B 選項的學生也犯了斷章取義的錯誤，兩國的交流的確有利于經(jīng)濟全球化的發(fā)展，但“有利于經(jīng)濟全球化發(fā)展”不等同于“經(jīng)濟全球化的進程進一步加快”。選D 項的學生，在解析中運用了“或許”這樣的字詞，說明這只能是一種無依據(jù)的假設(shè)，而歷史的推理必須建立在史料實證的基礎(chǔ)上，有一分材料說一分話。通過課本的基本史實可知，二戰(zhàn)后美國才是全球科技的翹楚，蘇聯(lián)去美國不可能輸出科技，而只能是學習。毋庸置疑，C 項就是正確答案。但從課堂的學生反饋來看，有部分學生對C 項也有異議。從文本材料不難得出美蘇兩國在這一特殊時期仍存在著交流，但C 項的表述“‘冷戰(zhàn)’格局下美蘇交流與對抗并存”似有不妥之處。有少數(shù)學生分析到：“材料只能體現(xiàn)兩國間的交流，如何體現(xiàn)對抗？”筆者在課前備課時也有這樣的困惑。

三、把握關(guān)聯(lián)，舉一反三，收獲成功

深度學習就是要讓學生達到“四個學會”：學會知識建構(gòu)、學會問題解決、學會身份建構(gòu)和學會高階思維。其中，學會知識建構(gòu)指向?qū)W生的知識學習能力，學會問題解決指向?qū)W生的實踐能力與創(chuàng)新能力，學會身份建構(gòu)指向?qū)W生的情感、態(tài)度與價值觀，學會高階思維又是其他三個的核心。在疑問中培育學生的高階思維，在問題中推動課堂的進程，在師生、生生的交互中（見圖3）深化學習。

看似簡單的高考題對學生而言卻是全新的情境，需要學生在有限的時間里正確地進行作答，這考驗學生是否具備應(yīng)有的學科素養(yǎng)。敢于質(zhì)疑選項本身就是一種勇氣，學生可以帶著這份疑惑去拓展知識的廣度和深度。舊教材上并沒有過多地講述1958 年美蘇之間文化、科技、教育上的交流。為了一探究竟，筆者查閱了相關(guān)資料，其中《論“冷戰(zhàn)”早期美國對蘇聯(lián)的文化外交》一文寫的相對全面、客觀。論文共分為四個部分：第一部分主要說明了美國對蘇聯(lián)推行文化外交的原因；第二部分概述了美國對蘇聯(lián)的政策由“激變戰(zhàn)略”逐步向“演變戰(zhàn)略”轉(zhuǎn)變，以及對蘇聯(lián)的文化外交逐步確立的過程；第三部分介紹了美國對蘇聯(lián)文化外交的具體內(nèi)容，著重介紹1958—1959 年，即第一份文化交流協(xié)議規(guī)定期內(nèi)的實行情況；第四部分評析了美國對蘇聯(lián)的文化外交政策。通過高考真題切入，有利于學生抓住核心知識，拓展知識的外延，并將已掌握的知識與新的課外相關(guān)知識關(guān)聯(lián)起來，這樣既深化了學習，也培養(yǎng)了學科素養(yǎng)。通過教師的精準補充，學生對美國的文化外交有了深刻的掌握和深度的理解，也學會了舉一反三。

2020 年，安徽省普通高中全面實施部編版新教材教學，高三的復習時間有限，不能一課一課地將課本內(nèi)容再講授一遍，這樣的重復教學無法使學生提起興趣，因此教師有必要重新對歷史教學內(nèi)容進行整合。在整合歷史教學內(nèi)容的時候，教師可根據(jù)學生的學習情況，運用主題教學、問題教學等教學模式，對教科書的順序、結(jié)構(gòu)進行適當?shù)恼{(diào)整，將教學內(nèi)容進行有跨度、有深度的重新整合，而智慧課堂這一先進的教學平臺無疑提供了契機。智慧課堂貫徹深度學習的理念，開展深度學習與智慧課堂的有機結(jié)合，有利于推動學習活動從淺海走向深海。

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中小學課程教學改革的指導思想和基本方向，如何培養(yǎng)落實核心素養(yǎng)？在筆者看來，知識能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力、品格和核心素養(yǎng)，關(guān)鍵取決于知識學習的質(zhì)量，然而在高三復習課堂學習中，最為突出的問題恰恰是缺乏內(nèi)涵、品質(zhì)和深度。深度學習不只是對知識的深度學習，更是對高層次技能的學習。學生在學習歷史時，應(yīng)嘗試把前面學習到的知識、技能遷移運用到本節(jié)課的學習中，去分析、評價某個歷史現(xiàn)象或問題；在解決問題的過程中，通過智慧課堂這一平臺的有效操作，定會加深學生對某一問題的理解，獲得新的知識與技能，并嘗試把獲得的知識、技能遷移到下節(jié)課的學習中，繼續(xù)獲得新的知識、技能。

總之，高三的三輪復習一定要彰顯歷史學科的魅力，拓展學生的知識視野，提升學生的高階思維。深度學習理念下的智慧式復習將有效拉近學與考的距離，使學生能夠坦然面對各種問題，作出理性、科學、準確的選擇。