二語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)證研究方法評(píng)述?

葉洪

段 敏

中國(guó)政法大學(xué)

【提 要】本文對(duì)國(guó)際權(quán)威期刊《第二語(yǔ)言寫(xiě)作》近十年實(shí)證研究論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，勾勒出國(guó)際二語(yǔ)寫(xiě)作主要的實(shí)證研究方法，從概念界定、使用步驟、長(zhǎng)短處等方面集中論述個(gè)案、文本分析、語(yǔ)料庫(kù)、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷訪(fǎng)談等主要研究方法，并援引國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作研究經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行示例分析。本文認(rèn)為，不同研究方法均有其特定的哲學(xué)基礎(chǔ)和操作方法，研究者需根據(jù)研究問(wèn)題，選擇恰當(dāng)而多樣的方法，從不同角度接近二語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程。

1.引言

研究方法是科學(xué)研究不可或缺的重要工具。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)實(shí)證研究日益重視，對(duì)研究方法的探討也日漸深入。實(shí)證研究以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的材料采集和分析為特點(diǎn)，包括量化研究、質(zhì)化研究和混合研究三類(lèi)：量化研究建立在實(shí)證主義基礎(chǔ)之上，一般采用實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、問(wèn)卷、語(yǔ)料庫(kù)等手段收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；質(zhì)化研究主要依托后實(shí)證主義、批判理論及建構(gòu)主義范式，多采用個(gè)案研究、訪(fǎng)談、敘事、日志、人種志等方式收集數(shù)據(jù)；混合研究則是量化與質(zhì)化研究在同一研究課題中的有機(jī)結(jié)合。

國(guó)內(nèi)外探討二語(yǔ)寫(xiě)作研究方法的文獻(xiàn)不多，主要是《英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究》（徐昉2012）和A Critical Approach to English Writing Teaching and Research（葉洪2012a），論述英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究及其研究方法。此外，徐錦芬和李霞（2018）通過(guò)綜述2000-2017年國(guó)內(nèi)外各9種核心學(xué)術(shù)期刊700篇二語(yǔ)教師研究論文的研究方法，反思未來(lái)二語(yǔ)教師研究方法的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)界對(duì)質(zhì)化研究方法的關(guān)注度有所提高：如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中質(zhì)化研究方法的應(yīng)用（劉路2016），在語(yǔ)言教學(xué)研究中鼓勵(lì)采用質(zhì)化驅(qū)動(dòng)的混合研究方法（張培2018）等。本文旨在為二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域的研究者及教師梳理主要研究方法及其適用范圍，以期為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和研究提供一定的參考。

2.二語(yǔ)寫(xiě)作研究方法概覽

國(guó)際二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域最權(quán)威的期刊是《第二語(yǔ)言寫(xiě)作》（Journal of Second Language Writing，SSCI源刊），創(chuàng)建于1992年，2017年影響因子為3.321，在182種語(yǔ)言學(xué)期刊中名列第二。本文以該刊2010年至2019年十年間發(fā)表的1531篇實(shí)證研究論文為例，對(duì)其所采用的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，勾勒出國(guó)際二語(yǔ)寫(xiě)作研究方法概貌。詳見(jiàn)下表2。

研究 個(gè)案 文本 語(yǔ)料庫(kù) 對(duì)照 測(cè)試 敘事 行動(dòng) 有聲方法 研究 分析 研究 實(shí)驗(yàn) 訪(fǎng)談法問(wèn)卷法 研究 人種志 研究 研究 日志法 思維 觀察法 總計(jì)年份2010 5 1 1 2 1 1 1 12 2011 1 4 1 1 1 1 1 1 11 2012 2 3 3 2 1 1 13 2013 5 5 1 2 5 1 1 20 2014 7 5 3 1 1 18 2015 6 5 2 2 1 2 1 19 2016252 21112 2017432110

2018323331 1117 2019345221 1 1 1121總計(jì) 38 37 20 18 14 7 4 4 3 2 2 2 2 153百分比 24.8%24.2%13.1%11.8% 9.2% 4.6% 2.6% 2.6% 1.9% 1.3% 1.3% 1.3% 1.3% 100%

從上表可見(jiàn)，國(guó)際二語(yǔ)寫(xiě)作最主要的研究方法是個(gè)案研究和文本分析，均占全部文獻(xiàn)的24%以上。個(gè)案研究是對(duì)小數(shù)量群體的深入觀察追蹤，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)某一二語(yǔ)寫(xiě)作變量整體規(guī)律的把握。文本分析法（24.2%）是通過(guò)研讀二語(yǔ)寫(xiě)作文本，探尋二語(yǔ)寫(xiě)作者的文本特征及其寫(xiě)作水平與能力。位列第三的研究方法是語(yǔ)料庫(kù)研究法（13.1%），是近年來(lái)逐漸涌現(xiàn)的新方法。對(duì)照實(shí)驗(yàn)法（11.8%）使用頻率也較高，以測(cè)試、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集方法。訪(fǎng)談法（9.2%）和問(wèn)卷法（4.6%）通常一起使用，以達(dá)到質(zhì)化研究和量化研究的有機(jī)結(jié)合。測(cè)試研究（2.6%）、人種志（2.6%）、敘事研究（1.9%）、行動(dòng)研究（1.3%）、日志法（1.3%）、有聲思維（1.3%）和觀察法（1.3%）這幾類(lèi)研究方法在二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域使用頻率較低。

本文結(jié)合上述國(guó)際文獻(xiàn)和國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作主要研究方法的概念和應(yīng)用及其適用性和發(fā)展趨勢(shì)加以闡述。

3.國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫(xiě)作主要研究方法評(píng)述

3.1 個(gè)案研究

近年來(lái)，二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域的個(gè)案研究法運(yùn)用越來(lái)越廣泛。該研究方法適用群體可以是教師（牛瑞英、張蕊2018）、學(xué)生（Yang 2014），也可以是機(jī)構(gòu)（葉洪2012b）、課程（王初明、牛瑞英、鄭小湘2000）或者教學(xué)法（王初明2012）；研究對(duì)象可以是一個(gè)或數(shù)個(gè)；其追蹤觀察的時(shí)間跨度一般較長(zhǎng)。個(gè)案研究作為一種過(guò)程性研究，關(guān)注點(diǎn)不僅在于被研究者的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)背景及其所處的社會(huì)環(huán)境，更關(guān)注被研究者在較長(zhǎng)的研究過(guò)程中所發(fā)生的變化，從而得出一般性結(jié)論。它通常采用訪(fǎng)談、觀察、日志、有聲思維等方法搜集研究對(duì)象在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中及寫(xiě)作后的感受等，其中，訪(fǎng)談法是個(gè)案分析所采用的最主要的數(shù)據(jù)收集方法。此外，被研究者的書(shū)面寫(xiě)作材料常常是必不可少的分析對(duì)象，以此作為研究者觀察結(jié)論的輔助性證明。Okuda（2019）通過(guò)4個(gè)寫(xiě)作課程的錄音對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行課后訪(fǎng)談，收集數(shù)據(jù)了解其寫(xiě)作時(shí)的目的與動(dòng)機(jī)，并結(jié)合課前背景問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生寫(xiě)作草稿數(shù)據(jù)，以探究日本高校學(xué)生如何評(píng)價(jià)其非母語(yǔ)教師所教習(xí)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程。由于是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)典型案例的選擇分析，選擇案例時(shí)就需格外小心，研究者必須要充分考慮到被研究者的背景信息及自身的研究目的，才能針對(duì)性選擇最為恰當(dāng)?shù)陌咐?，這也是采用個(gè)案研究方法所要面臨的主要難題之一。其次，對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析過(guò)程中多采用文字描述的表達(dá)形式，不免夾雜寫(xiě)作者的主觀感受。總之，個(gè)案研究能夠最大程度地挖掘被研究者的學(xué)習(xí)過(guò)程及寫(xiě)作感受，深度思考被研究者折射出的問(wèn)題，從而更好了解二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程及寫(xiě)作者的寫(xiě)作發(fā)展水平。

3.2 文本分析法

文本分析法是“以語(yǔ)言和其他符號(hào)為媒介，以文字、圖形、符號(hào)、音頻、視頻等內(nèi)容為分析對(duì)象，按照某一研究課題的需要，對(duì)作者所傳達(dá)出的完整系統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行比較、分析、綜合，并提煉出評(píng)述性說(shuō)明的一種研究方法”（李佳音、郭錦輝2019：102）。該方法從文本出發(fā)，既可通過(guò)人工進(jìn)行標(biāo)記、分類(lèi)和總結(jié)，也可通過(guò)數(shù)據(jù)處理軟件編碼文本要素，進(jìn)行深入的量化分析。

文本分析法強(qiáng)調(diào)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作者寫(xiě)作文本特征的分析，并期望針對(duì)各個(gè)特征找出二語(yǔ)寫(xiě)作者特定的寫(xiě)作方式及其不足之處的相關(guān)改進(jìn)方法，因其研究成本及研究難度較低而廣為二語(yǔ)寫(xiě)作研究人員所采納。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)搜集文本并借助一定的理論模型和量表，實(shí)現(xiàn)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作者寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力的分析。例如，Rinnert，Katayama＆Kobayashi（2015）通過(guò)分析19名英語(yǔ)母語(yǔ)者的日語(yǔ)寫(xiě)作文本及21名日語(yǔ)母語(yǔ)者的英語(yǔ)寫(xiě)作文本的修辭特征、論證類(lèi)型及首段介紹/尾段結(jié)論的組成，以探究日語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己母語(yǔ)構(gòu)建二語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換過(guò)程。文本分析法關(guān)注點(diǎn)大多在對(duì)語(yǔ)篇和修辭特征的描述，而較少有對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的探索。近年來(lái)，隨著有聲思維、人種志等新興研究方法的出現(xiàn)，單純使用文本分析法的研究在二語(yǔ)寫(xiě)作研究文獻(xiàn)中的比例逐漸下降，越來(lái)越多的學(xué)者傾向于采用文本分析與其他研究方法相結(jié)合的分析方法，探究二語(yǔ)寫(xiě)作模式及其特點(diǎn)。此外，計(jì)算機(jī)發(fā)展帶來(lái)的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)常常被與較為傳統(tǒng)的文本分析法結(jié)合使用。

3.3 語(yǔ)料庫(kù)研究

借助語(yǔ)料庫(kù)，二語(yǔ)寫(xiě)作研究者可以大規(guī)模分析學(xué)生寫(xiě)作文本，探索二語(yǔ)寫(xiě)作詞法、句法等的特點(diǎn)。二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域的語(yǔ)料庫(kù)研究大致可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是研究者根據(jù)自己課題研究目的自行建立語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)寫(xiě)作文本進(jìn)行分析，Jiang et al（.2019）通過(guò)收集不同寫(xiě)作水平的英語(yǔ)二語(yǔ)寫(xiě)作者所完成的410篇英文習(xí)作組成語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)文章長(zhǎng)度與寫(xiě)作水平探究句法復(fù)雜程度；第二類(lèi)是研究者選用符合研究課題需要的現(xiàn)有語(yǔ)料庫(kù)，分析文本特征，從而得出結(jié)論。Lu（2011）以文秋芳等人所出版的《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》為語(yǔ)料，通過(guò)電腦運(yùn)算系統(tǒng)自動(dòng)測(cè)量中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的句法復(fù)雜度，以探究句法復(fù)雜度作為衡量大學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作水平發(fā)展的可行性及有效性。

通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行二語(yǔ)寫(xiě)作文本分析，研究者能夠直接通過(guò)清晰數(shù)據(jù)得出結(jié)論，了解寫(xiě)作者二語(yǔ)文本主要的用詞、搭配、句法、語(yǔ)用特征等；能夠根據(jù)自身研究目的選擇適合的語(yǔ)料庫(kù)或建造語(yǔ)料庫(kù)，更具有靈活性；且當(dāng)前存在的相關(guān)語(yǔ)料庫(kù)軟件能夠幫助研究者在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)大量語(yǔ)料的分析整理工作，提高研究效率。但是，若要進(jìn)行更為深入的研究，必須借助其他分析工具，如量表等；其次，語(yǔ)料庫(kù)研究更關(guān)注寫(xiě)作文本本身的字、詞、句法特征，而對(duì)寫(xiě)作過(guò)程等的研究關(guān)注較少。選擇語(yǔ)料庫(kù)研究法進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)充分了解語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、語(yǔ)料標(biāo)注等相關(guān)知識(shí)，才能獲得客觀公正的研究結(jié)論。

語(yǔ)料庫(kù)與文本分析法是兩種較為相近的二語(yǔ)寫(xiě)作研究方法，研究者在采用這兩類(lèi)方法時(shí)，需加以區(qū)分。兩類(lèi)研究方法前期所需要完成的工作相同：即是對(duì)文本的收集，其不同點(diǎn)在于語(yǔ)料庫(kù)所收集的文本數(shù)量一般較大，而文本分析法所需要收集的文本則沒(méi)有明確的數(shù)量要求；而在分析的過(guò)程中，語(yǔ)料庫(kù)一般以計(jì)算機(jī)大規(guī)模運(yùn)算能力為輔助，海量分析二語(yǔ)寫(xiě)作文本的特點(diǎn)并得出結(jié)論，而文本分析法除可借助電腦數(shù)據(jù)處理軟件分析文本外，還可直接對(duì)文本進(jìn)行解讀，由此分析寫(xiě)作者與文本之間的關(guān)系，并從中追溯其社會(huì)文化背景等。

3.4 對(duì)照實(shí)驗(yàn)

對(duì)照實(shí)驗(yàn)是通過(guò)控制除實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐獾钠渌凶兞浚O(shè)計(jì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，觀察分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析某一特定因素對(duì)研究課題的影響。

國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作研究，對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法研究的應(yīng)用主要是對(duì)特定二語(yǔ)寫(xiě)作方法有效性的探討，如鐘含春和范武邱（2018）兩人將146名普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分為對(duì)照組（采用傳統(tǒng)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式）和實(shí)驗(yàn)組（采用Content and Language Integrated Learning教學(xué)模式），設(shè)計(jì)為期一學(xué)年的對(duì)照實(shí)驗(yàn)追蹤調(diào)查，并在實(shí)驗(yàn)前后發(fā)放《二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表》問(wèn)卷，探究新模式對(duì)降低學(xué)生外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的有效性。國(guó)外運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行二語(yǔ)寫(xiě)作研究的范圍更加廣泛，既包括對(duì)某一特定二語(yǔ)寫(xiě)作方法有效性的探索，如將51名某日本高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分為同伴反饋寫(xiě)作組和教師反饋寫(xiě)作組，通過(guò)收集為期一學(xué)年8次寫(xiě)作任務(wù)及教師和同伴反饋文本，探究?jī)煞N二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平提高的影響（Ruegg 2015）；也包括將不同實(shí)驗(yàn)對(duì)象設(shè)置為變量的差別性研究，如將111名以西班牙語(yǔ)為外語(yǔ)的美國(guó)高校學(xué)生分為小組寫(xiě)作（4人）、雙人寫(xiě)作和單人寫(xiě)作三個(gè)組別，收集其寫(xiě)作文本并轉(zhuǎn)寫(xiě)合作小組（2人及4人）口頭寫(xiě)作探討過(guò)程，探討合作寫(xiě)作對(duì)提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平的影響（Dobao 2012）。對(duì)照試驗(yàn)一般會(huì)采取如下研究模式：

通過(guò)比較對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，可以直觀了解研究對(duì)象寫(xiě)作水平的變化情況，這是對(duì)照試驗(yàn)最為顯著的優(yōu)勢(shì)之一。此外，研究者還可借助其他方法，如文本分析和問(wèn)卷訪(fǎng)談等，來(lái)考察二語(yǔ)寫(xiě)作者在接受不同教學(xué)活動(dòng)中思維、動(dòng)機(jī)、情感等的變化過(guò)程，探究變化背后的原因。然而，如何有效控制實(shí)驗(yàn)變量并選取適當(dāng)?shù)那皽y(cè)、后測(cè)方法，以更有效地反映二語(yǔ)寫(xiě)作者寫(xiě)作水平的變化，全面了解不同課堂教學(xué)模式的效用，仍是這一研究方法的一個(gè)難點(diǎn)。

3.5 問(wèn)卷法與訪(fǎng)談法

問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法在二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域通常結(jié)合使用：研究者首先運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，得出相關(guān)領(lǐng)域的一般規(guī)律，再運(yùn)用訪(fǎng)談法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中的典型代表進(jìn)行訪(fǎng)談，以補(bǔ)充大規(guī)模量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)，優(yōu)化研究結(jié)論，提高研究信度（Ferris,et al.2011；Davis&Morley 2015）。

問(wèn)卷法研究的“基本元素是由數(shù)字構(gòu)成的變量（Variable）”“基本單位是描述變量與變量之間關(guān)系的假設(shè)”（張士玉2015：1）。因此，問(wèn)卷法研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于尋找不同變量之間關(guān)系，深入挖掘相關(guān)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，探究事物的本質(zhì)。其優(yōu)點(diǎn)在于標(biāo)準(zhǔn)化程度較高、成本較低；缺點(diǎn)則是問(wèn)卷設(shè)計(jì)難度較大，且問(wèn)卷回收質(zhì)量難以保證。問(wèn)卷法通常會(huì)采取如下流程：

確定研究方向→抽樣選定調(diào)查群體→問(wèn)卷預(yù)調(diào)查→根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果完善問(wèn)卷→正式發(fā)放問(wèn)卷→采集問(wèn)卷數(shù)據(jù)并輸入數(shù)據(jù)分析軟件→分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論

訪(fǎng)談法亦是二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域較為傳統(tǒng)的研究方法。訪(fǎng)談從不同角度可分為不同類(lèi)型，不同的訪(fǎng)談形式有各自的優(yōu)、缺點(diǎn)，二語(yǔ)寫(xiě)作研究人員應(yīng)該根據(jù)研究需要選擇適合自身研究的訪(fǎng)談方式。如Zhao（2010）通過(guò)刺激回憶訪(fǎng)談及半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，比較分析二語(yǔ)寫(xiě)作者對(duì)同伴和教師反饋的理解與接受程度。訪(fǎng)談?wù)咴谠L(fǎng)談過(guò)程中應(yīng)盡量保持中立，盡可能引導(dǎo)被訪(fǎng)者真實(shí)全面地表達(dá)自身觀點(diǎn)。訪(fǎng)談法適用于樣本較小的研究，且成本較低，訪(fǎng)談材料獲取難度較低，并能夠根據(jù)訪(fǎng)談材料較為全面地分析被訪(fǎng)者在學(xué)習(xí)與寫(xiě)作過(guò)程中的態(tài)度、情感及疑難點(diǎn)，因此經(jīng)常單獨(dú)使用或結(jié)合其他研究方法共同完成研究者的研究課題。

3.6 測(cè)試研究

測(cè)試研究主要是“提供一種語(yǔ)言能力和水平的測(cè)量工具，對(duì)語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言水平進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)”的研究方法（郭純潔2019：45）。它二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域一種重要的研究方法，常與對(duì)照實(shí)驗(yàn)和其他方法一起使用，旨在有效考查二語(yǔ)寫(xiě)作者的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言能力。Plakans和Gebril（2013）通過(guò)收集480份標(biāo)準(zhǔn)托福考試寫(xiě)作文本（主要內(nèi)容為對(duì)同一話(huà)題不同觀點(diǎn)的聽(tīng)-讀文本的對(duì)比總結(jié)寫(xiě)作），并對(duì)文本打分，運(yùn)用多元回歸分析源文本，以探究源文本在二語(yǔ)寫(xiě)作中的體現(xiàn)及其對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響。Steinlen（2018）通過(guò)收集、分析德國(guó)小學(xué)生在參加過(guò)一年英-德部分“浸入式”學(xué)習(xí)活動(dòng)后，進(jìn)行德語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試、英語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試及認(rèn)知水平測(cè)試所得數(shù)據(jù)，分析兒童雙語(yǔ)寫(xiě)作水平的發(fā)展及其影響因素。測(cè)驗(yàn)研究可以針對(duì)各種規(guī)模的對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的量化分析，數(shù)據(jù)可對(duì)比性較高，因而具有較好的實(shí)用性。但是，如何保證評(píng)分的客觀性和一致性、如何解釋分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系等等是測(cè)試研究的難點(diǎn)，需要研究人員慎重對(duì)待。

3.7 其他研究方法

人種志、敘事研究、行動(dòng)研究、日志法、有聲思維、觀察法等在二語(yǔ)寫(xiě)作研究中使用頻率不高，但也有其特點(diǎn)。

3.7.1 人種志

二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域中，人種志觀察員通常是授課教師，被觀察者通常是其學(xué)生，教師通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期甚至更久的人種志研究來(lái)分析二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程；研究人員亦可通過(guò)隨堂跟蹤調(diào)查，觀察分析教師和學(xué)生課堂整體互動(dòng)情況及課后習(xí)作完成情況，從而得出研究結(jié)論。Zheng（2012）通過(guò)收集本校28名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作課堂觀察、課堂互動(dòng)、課堂討論、訪(fǎng)談及學(xué)生習(xí)作材料，深入分析同伴反饋過(guò)程中的學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程。人種志研究作為質(zhì)化研究的方法之一，研究者扮演的是學(xué)習(xí)者和研究者的雙重角色，能夠深入了解二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的方方面面，幫助研究者獲得第一手資料，從而具備較為整體的動(dòng)態(tài)視角，觀察二語(yǔ)寫(xiě)作這一研究范疇；其局限則在于研究成本較高，研究人員需要長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)地考察而實(shí)際情況不能盡如人意；且數(shù)據(jù)整理難度大、主觀性強(qiáng)等。

3.7.2 敘事研究

敘事研究“以描述教育生活實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的事件為基本特征，要求研究者客觀、完整、真實(shí)的描述教育事件”（王霞2016：94）。在敘事研究中，研究者既可獨(dú)立于敘事情景之外，又可作為故事的記述者參與到敘事情景中，其主旨在于通過(guò)語(yǔ)言敘述、建構(gòu)并接近教育的真實(shí)場(chǎng)景，表達(dá)研究者對(duì)于教育的看法和理解。例如Botelho De Magalh?es等人（2019）通過(guò)收集兩位在讀博士與其導(dǎo)師通過(guò)郵件、Google DriveTM和WhatsAppTM進(jìn)行的線(xiàn)上交談的數(shù)據(jù)及兩人敘述寫(xiě)作過(guò)程中自我身份認(rèn)知、聲音表達(dá)及能動(dòng)性，以探究其在二語(yǔ)為英語(yǔ)的博士學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的挑戰(zhàn)。敘事研究旨在還原真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)直觀詳細(xì)的描述，為老師提供生動(dòng)鮮活的經(jīng)驗(yàn)參考。不過(guò)如何處理大量語(yǔ)料，并用客觀中立的語(yǔ)言描述教學(xué)實(shí)踐亦是其難點(diǎn)。

3.7.3 行動(dòng)研究

行動(dòng)研究中，研究人員通過(guò)采用某種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)教改行動(dòng)觀察該種教學(xué)方式能否有效提高二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平、改善學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作狀況。行動(dòng)研究一般是螺旋式的，研究人員一般會(huì)采用如下研究模式：

教師始終是行動(dòng)研究主體，其目的在于通過(guò)不斷的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)，解決教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的具體問(wèn)題，提高教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化水平。但是，如何將研究結(jié)果客觀化和普遍化仍是行動(dòng)研究的難題（張永祥2008）。

3.7.4 日志法

按照記錄日志功用的不同，日志法的運(yùn)用大約可分為兩類(lèi)：一是將日志本身作為二語(yǔ)寫(xiě)作文本進(jìn)行分析；例如，可以借助日志軟件（如Inputlog、Camtasia等）搜集寫(xiě)作數(shù)據(jù)并對(duì)學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)停頓次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)、位置等進(jìn)行分析，利用電腦深化對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)知（徐翠芹2011）；另一類(lèi)則是以日志作為學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的輔助研究手段；如Han&Hiver（2018）通過(guò)反思日志和參與者訪(fǎng)談建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)人資料夾，了解學(xué)生在寫(xiě)作課程中的寫(xiě)作目的與能力的變化。采用日志法，能夠記錄教師和學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)成果及認(rèn)知水平的變化，收集難度較小，不需要經(jīng)過(guò)特別訓(xùn)練就能掌握；但日志記錄者主觀性較強(qiáng)。

3.7.5 有聲思維

有聲思維是指在完成任務(wù)過(guò)程中，參與者被要求將腦中所有產(chǎn)生的想法全部實(shí)時(shí)大聲說(shuō)出并由記錄者記錄下來(lái)用以研究人類(lèi)思維模式的一種研究方法（Rankin 1988），常用于探究二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響（van Weijen et al.，2009；Willey,I.&Tanimoto 2015）；分析二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作者處理詞匯、語(yǔ)塊問(wèn)題的思維模式（徐昉2010）；亦可用于考量二語(yǔ)教師批改學(xué)生習(xí)作時(shí)的策略采用（Murphy&Roca De Larios 2010）及多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)解決其他語(yǔ)言寫(xiě)作問(wèn)題的影響（Tullock&Fernández-Villanueva 2013）等。對(duì)這一研究方法最主要的批評(píng)在于該法要求研究者在完成任務(wù)過(guò)程中說(shuō)出自己的所思所想，違背了自然規(guī)律，有可能影響研究對(duì)象的正常思維模式，造成研究結(jié)果的不準(zhǔn)確（楊魯新等2013）；對(duì)此，研究人員需要對(duì)受試者進(jìn)行必要的培訓(xùn)，盡可能減少打斷研究對(duì)象的思維過(guò)程，減少認(rèn)知任務(wù)的負(fù)荷，以盡可能觀察到寫(xiě)作過(guò)程中思維和情感的本原模式。

3.7.6 觀察法

觀察法是指在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中收集數(shù)據(jù)的一系列相關(guān)程序，包括看、聽(tīng)、記錄等。常常作為輔助手段配合其他研究方法共同使用。通常情況下，研究人員需要對(duì)所觀察的課堂進(jìn)行錄音或錄像，借以分析總結(jié)二語(yǔ)寫(xiě)作課堂的一系列特點(diǎn)。例如，Russell-Pinson和Harris（2019）通過(guò)對(duì)互助小組活動(dòng)進(jìn)行非參與式觀察并進(jìn)行錄音，分析小組討論和研究者指導(dǎo)的轉(zhuǎn)寫(xiě)錄音材料，以探究二語(yǔ)寫(xiě)作者在完成學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作時(shí)所面臨的壓力及其對(duì)論文寫(xiě)作的影響。觀察法具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，能夠在真實(shí)的課堂環(huán)境里收集到珍貴的數(shù)據(jù)并由此分析學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作課堂，但是，研究者很可能受到自身原有知識(shí)背景和預(yù)設(shè)的局限，從而難以觀察到預(yù)期之外的新行為，且會(huì)受到時(shí)間、研究者能力、條件等多方面的限制。因此，如何分析由觀察法得來(lái)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從而發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)寫(xiě)作課堂實(shí)踐的一般規(guī)律，仍是研究者面臨的首要問(wèn)題。

4.二語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)證研究的拓展

隨著國(guó)際化人才培養(yǎng)和英語(yǔ)國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)表需求的提升，二語(yǔ)寫(xiě)作研究的關(guān)注度不斷提高，二語(yǔ)寫(xiě)作的研究?jī)?nèi)容更加廣泛，主要包括：對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作篇章結(jié)構(gòu)、教學(xué)法、二語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)課程、影響寫(xiě)作因素等的探討，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人差異、學(xué)習(xí)過(guò)程的研究以及二語(yǔ)寫(xiě)作中社會(huì)語(yǔ)境的影響研究亦成為其研究的重要范疇。此外，二語(yǔ)寫(xiě)作與語(yǔ)言學(xué)其他理論的結(jié)合日益加強(qiáng)，其中系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、話(huà)語(yǔ)分析等為剖析二語(yǔ)寫(xiě)作的特征和過(guò)程做出重要貢獻(xiàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及語(yǔ)料庫(kù)的運(yùn)用作為二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域中的重要議題，正逐漸為廣大學(xué)者所運(yùn)用。

隨著近代哲學(xué)從現(xiàn)代主義向后現(xiàn)代主義的轉(zhuǎn)變，國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)證研究也經(jīng)歷了從崇尚量化研究到質(zhì)化研究和混合研究方法的轉(zhuǎn)變（葉洪、White 2012）?；诳陀^/現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)的實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)對(duì)量化研究方法的使用，講求信度和效度，要求通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型以客觀中立的身份表述科學(xué)事實(shí)。這種觀點(diǎn)指導(dǎo)下的二語(yǔ)寫(xiě)作研究強(qiáng)調(diào)量化研究，即通過(guò)測(cè)試、對(duì)照試驗(yàn)、語(yǔ)料庫(kù)、問(wèn)卷等研究方法獲得直觀數(shù)據(jù)，從而導(dǎo)出結(jié)果。這類(lèi)研究更關(guān)注研究結(jié)果而非研究過(guò)程，采用演繹式的思維方式；相對(duì)于質(zhì)化研究方法來(lái)說(shuō)，客觀性更強(qiáng)。多年來(lái)，量化研究方法一直為各國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作研究者所鐘愛(ài)，推動(dòng)了二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域的發(fā)展；然而，如何把握數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系、通過(guò)數(shù)據(jù)得出深層結(jié)論，則是其研究的主要難點(diǎn)。

近20年來(lái)，在對(duì)現(xiàn)代主義哲學(xué)反思、批判和揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上建立起的后現(xiàn)代研究觀認(rèn)為，原有的方法論不能有效解釋目前紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。這種基于主觀/詮釋主義哲學(xué)的研究觀推崇質(zhì)化研究方法和量化與質(zhì)化方法的結(jié)合，以便從不同側(cè)面最大程度接近事物復(fù)雜多變的本質(zhì)。近年來(lái)，雖然量化研究方法仍占二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域?qū)嵶C研究主體，但采用質(zhì)化研究方法的研究逐漸增多，更多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程，旨在從中找尋二語(yǔ)寫(xiě)作的某些特征，推動(dòng)這一領(lǐng)域的發(fā)展。

后現(xiàn)代主義研究者主張采用“定量+定性”的混合研究方法，模糊量化研究與質(zhì)化研究之間的區(qū)別，最大程度提高研究結(jié)果信度和效度的同時(shí)，關(guān)注二語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的態(tài)度、情感及困惑，幫助學(xué)生更好提高寫(xiě)作能力，服務(wù)于社會(huì)。在混合方法設(shè)計(jì)中，質(zhì)化研究方法也逐漸從次要地位上升到主要地位。

即使對(duì)于同一種研究方法，在不同認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)下，這些方法可能包含不同的定位和哲學(xué)假設(shè)，因此有不同的實(shí)踐方法和策略。以訪(fǎng)談法為例，有結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式和開(kāi)放式訪(fǎng)談。后者受建構(gòu)主義影響，認(rèn)為資料不是“收集”來(lái)的，而是由研究者和被研究者共同“創(chuàng)造”出來(lái)的。這一認(rèn)識(shí)直接決定訪(fǎng)談方案的設(shè)計(jì):用多種方法從不同角度獲得信息，訪(fǎng)談時(shí)盡量采用“開(kāi)放式”問(wèn)題，選擇訪(fǎng)談對(duì)象時(shí)不要忽視那些弱小和沉默的聲音等。

5.結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域研究方法較多，每一種研究方法都有其獨(dú)特的適用范圍及長(zhǎng)處和短處。研究者若想用有限的研究成本得出盡可能公正客觀的結(jié)論，必須了解每一種研究方法的特征，從而選擇最適合的研究方法。

從研究對(duì)象來(lái)看，對(duì)照實(shí)驗(yàn)多用于對(duì)某一種教學(xué)方法有效性的探討。語(yǔ)料庫(kù)研究、文本分析法則專(zhuān)注于文本結(jié)構(gòu)特征、分析二語(yǔ)寫(xiě)作者所寫(xiě)文本詞法、句法特征，探究寫(xiě)作者二語(yǔ)寫(xiě)作能力和水平問(wèn)題。人種志研究方法常從整體視角觀察寫(xiě)作者寫(xiě)作過(guò)程以深刻描述二語(yǔ)寫(xiě)作。敘事研究重視真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐情景的語(yǔ)言建構(gòu)。行動(dòng)研究是對(duì)真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題的不斷完善。有聲思維則更關(guān)注人在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中思維的運(yùn)行模式及母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的影響等。

從研究對(duì)象數(shù)量上講，語(yǔ)料庫(kù)研究、測(cè)試法、問(wèn)卷法的研究對(duì)象數(shù)量一般較大，故而借助電腦軟件等進(jìn)行分析，可大大減少研究成本。但其缺陷在于無(wú)法從微觀了解二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程。個(gè)案研究、敘事研究、有聲思維、日志法、訪(fǎng)談法等方法的研究對(duì)象數(shù)量較少，但成本較高，其研究對(duì)象應(yīng)具有代表性，因此，選擇時(shí)需謹(jǐn)慎對(duì)待。

從相互關(guān)系來(lái)看，行動(dòng)研究、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、測(cè)試研究、語(yǔ)料庫(kù)研究、個(gè)案研究、人種志、有聲思維法通常會(huì)結(jié)合其他研究方法共同使用，將后者作為輔助研究手段，以保證客觀研究結(jié)果的獲得。日志法、文本分析法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、觀察法則較少單獨(dú)使用，通常被作為輔助研究手段，與其他研究方法共同使用。

總之，二語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)證研究方法并無(wú)優(yōu)劣之分，都有其特定的哲學(xué)基礎(chǔ)和使用策略，研究者需要根據(jù)研究問(wèn)題選擇恰當(dāng)而多樣的方法，從不同角度接近二語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程。

注釋?zhuān)?/p>

1 2011-2019年間《第二語(yǔ)言寫(xiě)作》共發(fā)表論文181篇，包括實(shí)證研究153篇、非實(shí)證研究28篇；本文只對(duì)其中實(shí)證研究的研究方法進(jìn)行綜述。

2本文對(duì)研究方法的分類(lèi)目的是展示二語(yǔ)寫(xiě)作研究方法使用頻率及概貌，并非絕對(duì)準(zhǔn)確，因?yàn)榇蠖鄶?shù)研究都使用不止一種研究方法，本文按照其中最重要的一種研究方法將其歸類(lèi)。例如，絕大多數(shù)二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域的實(shí)證研究都會(huì)采用收集寫(xiě)作文本并分析的方法，但本文收入文本分析類(lèi)別的論文僅指以文本分析主要方法、其他研究方法為輔的研究。