初中英語重音與語調表意功能教學例析

陳玉堅

【摘要】英語的聽、說、讀、寫是相互影響、相互作用的，在設計教學方案時應統(tǒng)籌兼顧，照顧到不同水平學生的感受，讓學生感受到學習英語的價值，從而激發(fā)其探究欲望。初中英語教師應遵循新課改的要求，創(chuàng)新教學形式、教學內容和教學手段，營造濃厚的英語學習氛圍，創(chuàng)設多元化的英語教學活動，提高學生對英語學習的自主性，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生在課堂上大膽講英語、用英語，培養(yǎng)良好的聽說讀寫能力?；诖?，本文章對初中英語重音與語調表意功能教學例析進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

【關鍵詞】初中英語;重音;語調;表意功能;教學例析

引言

作為一種語言，英語學科核心素養(yǎng)突出強調了語言學習的實踐性與應用性。初中階段是英語聽說形成、發(fā)展的關鍵期，學生通過學習理解、應用實踐、創(chuàng)新遷移等活動將語言、思維與文化融合起來進行語篇的分析與闡釋，從而表達個人觀點和情感態(tài)度，提高英語學習能力和應用能力。英語聽、說、讀、看、寫技能中，聽說是人際交往的首要環(huán)節(jié)。學生要在接受系統(tǒng)的英語聽說知識與表達方式的過程中，發(fā)展自身的英語思維和英語應用能力，從而掌握有效的學習策略。

一、概述

語言是聲與形的結合，從語言的產生過程來看，文字的產生遠在語音之后。甚至可以說，文字對于語言來說并不是必須，人們可以依賴單純的語音來實現(xiàn)信息的傳遞和傳承。作為語言的基礎要素，語音直接影響語言的習得，對語言綜合運用能力的形成和持續(xù)發(fā)展有著重要的影響。而從語音角度來看，重音和語調是人們借用語言表情達意的重要手段，重音突出了說話者想要強調的信息，而語調傳遞著說話者隱含的態(tài)度。在復雜的交流情境中，為了更高效地傳遞自己的見解與態(tài)度，重音與語調的使用十分重要，不但關乎是否能正確傳遞說話人的情感及意圖，還牽涉是否符合說話者的社會地位，語言表達在當時的交際場合下是否得體，交涉目的是否能順利達成等。從外語教學的角度來看，我們想要培育能聽會說的說話者，而不是滿足于教學只能閱讀、寫作的“啞巴英語”。那么，我們的英語教學就該在關乎語音交流的聽、說上多下功夫，從重音和語調入手提升學生的口語交際能力。

二、初中英語重音與語調表意功能教學例析

（一）重視語音教學

學生學習了最主要的兩種語調（升調、降調）的基本用法后，他們就能夠對陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句、一般疑問句和選擇疑問句這些基本句型的語調做出判斷，并運用所學知識，準確朗讀句子。在此基礎上，引領學生通過聽錄音、看視頻等方式，發(fā)現(xiàn)并糾正自身的發(fā)音問題，進一步提高他們的朗讀水平。否則，如果學生不具備一定的語音基礎，只是機械地模仿教師、錄音或視頻的發(fā)音，那么，教師、錄音和視頻將會永遠成為學生依賴的拐杖，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）借助互聯(lián)網進行線上口語訓練

在傳統(tǒng)教育思想的長期影響下，部分教師組織英語教學活動時只關注學生成績的提升，將分數(shù)高低作為判斷學生學習好壞的依據(jù)，沒有考慮到學生在口語表達能力方面的成長狀況，這就導致學生的綜合素質發(fā)展受到一定的影響。實際上，互聯(lián)網在推動口語教學的進步方面有著不可替代的作用，在教師的影響下，學生能夠利用互聯(lián)網進行線上的口語訓練，無論是人機互動還是線上的社交，這些都能夠在一定程度上滿足學生口語表達能力發(fā)展的需求。信息技術不斷進步的背景下，線上的英語學習軟件層出不窮，有效應用這些學習軟件能夠幫助學生做好口語方面的訓練，讓學生在接受教育的過程中實現(xiàn)自我認知上的轉變，并且在口語表達方面具備較強的基礎。相較于傳統(tǒng)形式的口語訓練活動，線上的口語訓練能夠打破時間和空間的限制，口語交流的對象也在不斷變化，這樣一來，學生的口語表達能力能夠得到全面的提升。

（三）創(chuàng)設語言教學情境

在教學“It’s Raining！”sectionB這節(jié)課時，教師可以用A phone call with Alex的現(xiàn)實生活情境導入課程。其次，在課程過程中，教師要隨時創(chuàng)設有利于學生交流的情境，引導學生在實際交流中提升語言能力。如在教學人教版九年級上冊Unit6“When Was It Invented？”sectionA這節(jié)課時，在完成第一遍聽力教學以后，教師可創(chuàng)設let's share環(huán)節(jié)，讓學生分享自己生活中的發(fā)明，引導學生明確“怎么說”，激發(fā)學生“說”的欲望。最后，在聽說課程結束后，教師要設置homework，讓學生將聽到的句子分享給家人朋友，讓他們將自己學到的知識應用到實際生活中。如在“It’s Raining！”這節(jié)課結束后，教師在第二天可以用該課中的“How’s the weather？”向學生提問，以幫助學生鞏固已學知識。

（四）有效推動英語學習小組建立

對于教師而言，為了有效實現(xiàn)小組合作教學在英語聽說教學工作中的合理應用，教師應在開展聽說教學工作前積極根據(jù)學生實際情況為其進行相關學習小組的分配，從而幫助學生有效實現(xiàn)小組合作意識的培養(yǎng)，為學生小組合作能力的提升與小組合作工作的開展掃平障礙。在這一問題上，教師可以組織學生以前后桌的形式組成小組，以便確保其在課堂教學過程中可以有效實現(xiàn)溝通交流，從而為學生小組合作的開展落實提供保障。例如，在對初中英語教材中“My favorite subject is science”一課進行教學的過程中，通過小組分配的合理開展，學生可以有效利用小組模式進行合理討論，從而有效通過小組聽說訓練實現(xiàn)對于相關英語知識的合理學習。

結束語

總而言之，聽說讀寫是初中生必須具備的英語技能，在英語學習過程中發(fā)揮重要作用。初中英語教師要提高教學水平，靈活運用多種教學方法，吸引初中生的注意力，設計豐富的實踐活動，對學生的英語技能進行全方位的訓練。還要從學生的實際出發(fā)，注重聽說讀寫的相互融合、相互滲透，滿足學生的學習需求，促進英語綜合能力的提高。

參考文獻

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