核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

王瓊娜

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，正處于成長的關(guān)鍵時期，也是教師加以引導(dǎo)的關(guān)鍵時刻。閱讀是小學(xué)語文的一項基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分認(rèn)識到小學(xué)語文閱讀對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，從而有效提升學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識所必備的基本素養(yǎng)，不僅包含學(xué)習(xí)能力、知識能力與文學(xué)鑒賞能力，還包括語言文字理解能力等方面的內(nèi)容。語文這門學(xué)科，能促使學(xué)生加深對世界的理解與感知，在小學(xué)階段占有重要地位。因此，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，兼具工具性和人文性，新課改對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了半壁江山，是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字生詞的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、發(fā)展審美鑒賞能力的重要途徑。因此，面對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要求，教師要重視閱讀教學(xué)，應(yīng)堅持“以生為本”的教育理念，根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重設(shè)閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，完善閱讀教學(xué)過程，改進(jìn)閱讀教學(xué)評價模式等，真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、彰顯學(xué)生的主體閱讀地位，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，學(xué)生作為主體閱讀的直接參與者，他們葆有對讀書的熱忱和喜歡。尤其對于義務(wù)教育階段初步接觸閱讀的學(xué)生來說，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能把閱讀變成生活的一部分，這是核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀重點。對于小學(xué)生的主體閱讀性，教師需要在閱讀學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮“以生為本”的教學(xué)理念，通過彰顯學(xué)生的主體閱讀地位，不斷使學(xué)生以小主人翁的意識在閱讀教學(xué)中深入思考，積極探索。學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個體，每個學(xué)生都會有自己的閱讀和表達(dá)。閱讀是個性化的學(xué)習(xí)行為，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，盡可能的為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)與表達(dá)實踐的途徑和平臺。除此之外，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，讓閱讀學(xué)習(xí)更有指向性，這是發(fā)展小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維的重要路徑。當(dāng)然，為了有效地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，教師需要因生施教，既要面向全體，又要充分關(guān)注個體，要不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生親力親為且又需要反復(fù)體會和不斷品味的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生語言的建構(gòu)與運用是切實體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵過程。因此，在點滴的閱讀學(xué)習(xí)過程中，以實現(xiàn)學(xué)生的主體閱讀地位為基本前提，通過學(xué)生的主體閱讀學(xué)習(xí)參與，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對文化傳承的理解。同時，這對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與理解能力也有著重要的推動作用。

二、注重引導(dǎo)教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

引導(dǎo)教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，可以將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生主動對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，使其具有良好的閱讀認(rèn)知水平。在閱讀過程中，需要注重學(xué)生理解能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)正確的答案，使閱讀內(nèi)容得到有效的解析，正確地掌握閱讀分析方法。在引導(dǎo)教學(xué)過程中，主要采用提問的方式，由教師按照逐層遞進(jìn)的順序來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步對問題進(jìn)行分析，使學(xué)生對文章的理解更加的透徹。在實際教學(xué)過程中，教師需要做好問題處理工作，從問題角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其具有更高的閱讀理解水平，加深對閱讀的認(rèn)知能力。在引導(dǎo)教學(xué)過程中，首先需要強(qiáng)調(diào)閱讀思考的重要性，使學(xué)生能夠?qū)ξ闹械姆椒?、策略等進(jìn)行復(fù)述，使其能夠?qū)Ψ椒ā⒉呗缘冗M(jìn)行正確的理解;其次，讓學(xué)生將問題的解決方法進(jìn)行對比，比較解決方法的異同，進(jìn)而得出準(zhǔn)確的解決方法;最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，生活中是否存在文中的類似事例，并且舉例進(jìn)行說明。通過這種方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，使學(xué)生能夠更快地掌握文章的中心思想，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、利用小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神

為加深學(xué)生對相關(guān)文章的理解深度，需不斷拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語文閱讀效果。為進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，以小組為單位，組織學(xué)生開展群文閱讀，這樣有助于學(xué)生樹立團(tuán)隊與責(zé)任意識。筆者讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行閱讀交流活動，按筆者布置的學(xué)習(xí)與閱讀任務(wù)明確分工，確保每位成員積極參與此次閱讀活動，并通過實踐方式尋找問題答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。以《為中華之崛起而讀書》為例，進(jìn)行課外延伸時，可以鼓勵學(xué)生閱讀《勵志爭光》，引導(dǎo)學(xué)生樹立為民族復(fù)興與國家富強(qiáng)而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

四、讀寫結(jié)合，全面提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

閱讀不是一項獨立的教學(xué)活動，與寫作相輔相成、密不可分。核心素養(yǎng)背景下，教師要徹底打破割裂的教學(xué)狀態(tài)，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后，結(jié)合文章的體裁、寫作手法進(jìn)行練習(xí)寫作，也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容進(jìn)行改寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫，或者結(jié)合文章中的某一個人物進(jìn)行點評等。如此一來，在多樣化的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，不僅加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，也循序漸進(jìn)地提升了自身的語言表達(dá)能力。在具體的閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，尤其是針對文章中所用的描寫手法、詞語等展開分析，使得學(xué)生在作者的遣詞造句中感悟作者的匠心獨運，體會這些描寫對于文章的作用，增強(qiáng)學(xué)生對于語言的思考。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助模仿的方式，進(jìn)行寫景訓(xùn)練。如此一來，通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用，促使學(xué)生在模仿中循序漸進(jìn)提升了自身的寫作能力，也促使學(xué)生在寫作的過程中，增加了閱讀文本的理解，這正實現(xiàn)了“讀寫結(jié)合同步提升”的目的。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時期，需要采取有效的語文教學(xué)策略，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)是一個逐漸積累的過程，需要通過不斷地積累才能提高閱讀能力，因而教師需要做好引導(dǎo)工作，督促學(xué)生完成語文積累任務(wù)，為閱讀學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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