雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

陸雁華

【摘要】在雙減背景之下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全新的思考和探究，當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在一定弊端，既忽視了作業(yè)的趣味性，又忽視了學(xué)生的主體性地位，導(dǎo)致整體作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在雙減背景之下，為了遵循增效減負(fù)的基本原則，小學(xué)英語(yǔ)教師則需要通過(guò)多元性和多樣性的作業(yè)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。來(lái)進(jìn)行有效的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并進(jìn)一步減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);減壓減負(fù);作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減政策的落實(shí)之下，進(jìn)一步減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且以高質(zhì)量的教學(xué)模式促使學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力得到全面發(fā)展。在雙減背景之下，小學(xué)英語(yǔ)教師所開展的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要目的是為了減少作業(yè)中不合理的內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在課后家庭作業(yè)的完成之中，感受到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并以更加積極向上的狀態(tài)完成教師所布置的課后作業(yè)，進(jìn)而增強(qiáng)在課堂中所學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的理解和把握。而且小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)過(guò)程中，也需要針對(duì)以往作業(yè)設(shè)計(jì)弊端進(jìn)行細(xì)致化和系統(tǒng)化的解決，盡可能減少學(xué)生的隱形負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在更具有創(chuàng)新性和趣味性的家庭作業(yè)之中，能夠深刻實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的理解和把握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

一、利用趣味型作業(yè)，促進(jìn)作業(yè)減壓減負(fù)

英語(yǔ)學(xué)科本身是一門語(yǔ)言運(yùn)用類的學(xué)科，因此，其實(shí)踐性特征較為重要。在雙減政策落實(shí)之下，小學(xué)英語(yǔ)教師完全可以將一些趣味性的因素融入到家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)之中，這樣既彰顯了家庭作業(yè)的實(shí)踐性特征，又使得學(xué)生在參與之時(shí)，體會(huì)到作業(yè)的樂(lè)趣所在，愿意發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極參與其中，從而做到減壓減負(fù)的基本目標(biāo)。

比如，小學(xué)生造句能力的培養(yǎng)有賴于詞匯的積累，而要掌握大量詞匯，一味地死記硬背是不行的，必須對(duì)單詞有著一定的理解，才能活記、活用。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合具體情境設(shè)計(jì)有趣、好玩的遣詞造句活動(dòng)，要求學(xué)生利用所學(xué)單詞通關(guān)打怪，以“玩”的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解、運(yùn)用。

二、利用生活型作業(yè)，促進(jìn)作業(yè)減壓減負(fù)

英語(yǔ)課程在小學(xué)教育體系之中始終占據(jù)的重要地位，而在生活之中隨處可見英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)類型，讓學(xué)生在感受生活學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠更有效的完成教師所布置的作業(yè)。而且在一個(gè)輕松且熟悉的生活氛圍之下，也能夠減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，從而提升學(xué)生完成英語(yǔ)家庭作業(yè)的效率。

比如，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)詞匯類作業(yè)時(shí)，如“table”和“desk”這兩個(gè)單詞都有“桌子”的意思，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用時(shí)常常將二者混淆、混用。此時(shí)，教師不妨按照這樣的思路設(shè)計(jì)作業(yè)：desk 有桌子的含義，讓學(xué)生找到有關(guān)桌子的圖片，以及在教室、家里找到桌子，仔細(xì)觀察其形狀和使用場(chǎng)景，并嘗試用這個(gè)單詞進(jìn)行組句，如：I study on my desk. 對(duì)于 table，也可以采取同樣的方式，根據(jù)它所具有的餐桌的含義進(jìn)行組句等。這樣的作業(yè)專注于詞語(yǔ)的使用，而非單純的識(shí)記，且充滿生活氣息。

三、利用美化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)作業(yè)減壓減負(fù)

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)于美好事物通常具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，所以，在小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師完全可以將作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯其美化特征，而且在不斷美化之下，能夠堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為核心，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣既能夠取得良好的增負(fù)減效目的，又使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，以此開展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探究。大部分小學(xué)生自身具有較差的控制能力，如果教師所設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)內(nèi)容無(wú)法第一時(shí)間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，那么學(xué)生很難通過(guò)主動(dòng)性的開展，完成相關(guān)的家庭作業(yè)內(nèi)容，即使在家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督之中，學(xué)生也只是敷衍了事，無(wú)法真正彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生時(shí)刻感受到作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)中的內(nèi)在美好。所以，在貫徹和落實(shí)美化內(nèi)容之時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，在平等互動(dòng)之下，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕▊鬏斀o教師，而教師在學(xué)生的反饋之下能夠認(rèn)真思考和研究作業(yè)的結(jié)構(gòu)與形式。這樣，學(xué)生在具有參與感的同時(shí)，能夠在心中留下美好的印象，在作業(yè)參與過(guò)程中使得學(xué)生積極性與主動(dòng)性得到大幅度增強(qiáng)，而許多學(xué)生為了不會(huì)讓教師失望，則會(huì)大幅度挖掘內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

四、利用集體型作業(yè)，促進(jìn)作業(yè)減壓減負(fù)

在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)之中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)一些集體完成的相關(guān)作業(yè)類型，讓學(xué)生通過(guò)交流、溝通等集體行為來(lái)完成家庭作業(yè)，并且學(xué)生在完成作業(yè)之時(shí)，也能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)形成不同的體會(huì)與感悟。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)放棄往過(guò)于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，進(jìn)而在集體合作的作業(yè)設(shè)計(jì)類型之中，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)相互配合來(lái)完成教師所布置的作業(yè)內(nèi)容，既減輕了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)壓力，又使得學(xué)生在相互交流和溝通之中樹立合作探究的基本能力和意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

比如，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)“After school”這一單元中，“Story time”這一部分的內(nèi)容中，其包含四個(gè)圖畫內(nèi)容，圖畫中含有幾組對(duì)話，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：讓兩名學(xué)生分別扮演動(dòng)畫中的人物，自主閱讀課文種對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在同學(xué)面前進(jìn)行展示，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。這種當(dāng)堂分角色閱讀的方式將作業(yè)前置，可以減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力。

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全新的思考和探究，從以往題海戰(zhàn)術(shù)的基本思路之中解脫出來(lái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具有趣味性和針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生在參與英語(yǔ)作業(yè)之中，體會(huì)英語(yǔ)作業(yè)的樂(lè)趣與魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王楠 . 小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒·科學(xué)教育家，2008（11）：169.

[2] 韓玉梅 . 小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（22）：16.