在小學(xué)語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的策略研究

李林靜

【摘要】在新課改理念的指導(dǎo)下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得越來越重要。核心素養(yǎng)背景下，語文教師不僅需要教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，達(dá)到既提高語文綜合水平，又為其日后學(xué)習(xí)其他知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)的目標(biāo)。而要想在語文課堂滲透核心素養(yǎng)，教師就需要改變教學(xué)思路，采用多種教學(xué)方式構(gòu)建小學(xué)語文課堂?；诖?，本文就如何在核心素養(yǎng)背景下打造創(chuàng)新語文課堂進(jìn)行探究，以期為同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言：

隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)工作越發(fā)受到重視，如何有效培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)成為了教師需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問題。相比過去的教學(xué)，將知識(shí)內(nèi)化為能力，這不僅需要學(xué)生能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有效提升自身各項(xiàng)能力，也對學(xué)生的參與程度提出了更高的要求[1]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一方面需要注重突出學(xué)生的中心地位，另一方面也需要將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教師才能真正地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作落實(shí)到日常的教學(xué)中，從而滿足越來越高的教學(xué)要求。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

小學(xué)語文具有持續(xù)性、綜合性和間斷性三大特征。持續(xù)性意味著語言的持續(xù)使用。小學(xué)的語文知識(shí)不僅局限于小學(xué)。所以，語言能力是一種持久的能力?！熬C合性”是指在語言教學(xué)中，教師所采用的一種教學(xué)方式。以及對語文這一學(xué)科的看法[2]。這兩個(gè)方面，都是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。假如一個(gè)人的學(xué)習(xí)心態(tài)再好，而沒有掌握好的學(xué)習(xí)方式，他的語言能力也不會(huì)很強(qiáng)，而且，他在語言上也會(huì)出現(xiàn)一些問題。所以，在未來的語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)方式?！半A段性”是指不同時(shí)期的學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)的方法。相應(yīng)地，語文教師要根據(jù)不同的情況，調(diào)整不同課程的教學(xué)計(jì)劃。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）確定課程目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)

從語文學(xué)科的角度來說，推動(dòng)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的落實(shí)，提高學(xué)生語文綜合水平，教師就要在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)審美能力的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和語文思維能力的發(fā)展，同時(shí)幫助學(xué)生自覺傳承中華優(yōu)秀文化。而滲透核心素養(yǎng)的第一步，就是確定好培養(yǎng)目標(biāo)，然后以語文課堂為載體，通過引導(dǎo)的方式逐步滲透[3]。

例如，在《曹沖稱象》這節(jié)課中，教師可以借助“稱象”的故事，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生想一想曹沖的方法是怎樣的原理。同時(shí)，教師也可以結(jié)合這篇文章內(nèi)容為學(xué)生普及相應(yīng)的歷史文化知識(shí)，比如三國時(shí)期曹魏政權(quán)的相關(guān)知識(shí)等等。通過為學(xué)生講解歷史文化知識(shí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀文化，推動(dòng)學(xué)生形成相應(yīng)的民族認(rèn)同和文化認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生文化傳承的語文核心素養(yǎng)。此外，由于這篇文章具有較強(qiáng)的故事性，那么我們在課程教學(xué)過程中可以組織學(xué)生采用“講故事”的形式，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這樣，學(xué)生不僅能夠深化對課程知識(shí)的理解，還能夠主動(dòng)參與到語文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的語文課堂參與度。

（二）開展生活實(shí)踐，鞏固核心素養(yǎng)

知識(shí)提煉自生活，最終也會(huì)回歸到生活。小學(xué)語文教材中很多內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。小學(xué)生本就活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不足，如果我們采用的是脫離實(shí)際的教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生對語文課堂愈發(fā)沒有興趣。為此，教師就需要讓生活走進(jìn)語文課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》這篇文章時(shí)，教師就能夠舉一些生活中常見的案例，讓學(xué)生想一想飛機(jī)如是何安全駕駛的。然后借由多媒體，為學(xué)生展示飛機(jī)安全飛行的秘訣——雷達(dá)，并讓學(xué)生思考雷達(dá)是根據(jù)什么發(fā)明的。鑒于中年級段的小學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以有些學(xué)生知道雷達(dá)的發(fā)明思路來源于蝙蝠。在這樣的前提下，教師可以立足于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索這篇文章中所包含的知識(shí)。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能明白語文課文中的知識(shí)都是生活的寫實(shí)，還能明白許多科學(xué)發(fā)明的靈感都來源于實(shí)際生活。除此之外，很多學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中也會(huì)進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人的思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力，其核心素養(yǎng)也可以得到鞏固。

（三）積極應(yīng)用線上素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

核心素養(yǎng)是學(xué)生能力的重要組成部分，其培養(yǎng)本身就需要學(xué)生有足夠的主動(dòng)性。而在過去，學(xué)生主動(dòng)參與的程度不足一直是小學(xué)教學(xué)中存在的問題之一。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一背景下，再延用過去的教學(xué)方法是不合適的。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了一系列新的教學(xué)方法和教學(xué)素材。相比傳統(tǒng)的素材，其形式和內(nèi)容更加新穎，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，對于學(xué)生充分將精力投入到學(xué)習(xí)中有著很大的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要積極利用線上素材，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，《守株待兔》這一課，在備課時(shí)，教師就可以充分參考線上的課件和素材。在這一環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)很多評價(jià)較高的課件在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)都加入了視頻，參考其中使用到的視頻資源，將其合理融入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。而結(jié)合中年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以選擇以動(dòng)畫為展現(xiàn)形式的素材。動(dòng)畫素材形象展示了文章主人公一天因碰到兔子撞到樹上而產(chǎn)生了不勞而獲的想法，最后田地荒廢，一無所獲的故事。在播放視頻的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意都被吸引到屏幕上。而在播放完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“《守株待兔》是中國經(jīng)典的寓言故事，你們讀過它的原文嗎？能理解文章的意思嗎？”以此正式進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。這樣，通過線上素材的充分應(yīng)用，教師有效激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力的支持。

結(jié)束語

綜上所述，如果教師能夠在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中把握學(xué)生健康快樂成長的進(jìn)程，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且找到影響學(xué)生綜合素質(zhì)提升的各類因素，就能運(yùn)用多樣化的教學(xué)手法，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，并在尊重學(xué)生的前提之下進(jìn)行更好的教學(xué)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。只有這樣，教師才能不斷調(diào)整個(gè)人的教育思路，時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生的學(xué)習(xí)所服務(wù)，不斷更新教學(xué)理念，積極探索，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳，課堂氛圍更為活躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳朝明.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑初探[J].課程教育研究，2020（34）：95-96.

[2]涂啟能.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“真味”[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（01）：2.

[3]任迎春.彰顯語文魅力，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].中華少年，2019（36）：62+65.