提高學(xué)困生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的研究

李春雨

【摘要】初中學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，正是自身形成發(fā)散性思維與自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，但是，也仍然存在大量的學(xué)困生。所以，初中地理教師在開展教學(xué)活動之中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計多元化的教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)境，在幫助學(xué)困生脫離學(xué)習(xí)困境之中，重新點燃學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中地理;學(xué)困生;興趣

對于當(dāng)下初中地理學(xué)困生的基本情況，地理教師一定要有一個全面清晰、合理的認知，認識到學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因，并通過不懈努力，去關(guān)注每一位學(xué)生，從而幫助學(xué)困生擺脫以往的學(xué)習(xí)困境。初中地理教師在教學(xué)活動的開展之中，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)困生的基本需求，這樣在轉(zhuǎn)換學(xué)困生、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣之中，才能更具有針對性。

一、與時俱進，激發(fā)興趣

為了盡可能吸引學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力，初中地理教師在新課教學(xué)之前，就應(yīng)該盡可能激發(fā)學(xué)困生的好奇心和求知欲，通過一個精彩的課堂導(dǎo)入方式，將一些最近比較火熱的內(nèi)容融入到新課教學(xué)之中，這樣既極大化調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，又使得教學(xué)與熱點內(nèi)容充分結(jié)合在一起，保證學(xué)生能夠根據(jù)熱點內(nèi)容，實現(xiàn)對于所學(xué)習(xí)課程的理解和認知，從而達到激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的基本目標。

比如，《舌尖上的中國》熱播時，教師就用各地的美食作情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生思考美食文化與當(dāng)?shù)貧夂?、地形、農(nóng)業(yè)、服飾等事物間的聯(lián)系。通過秦腔，學(xué)生想到了黃土高原;通過袖珍小馬有能耐，學(xué)生知道了云南的地形特點;在講中國的四大海域分布時通過新聞事件，熟悉了釣魚島以及黃巖島的位置，同時也加深了學(xué)生對于東海和南海的認識。在講到渤海和黃海時，教師跳躍性地問了同學(xué)們：“有誰知道青島這個美麗的海濱城市嗎？”學(xué)生肯定地回答聲響徹教室。“那有誰知道青島位于渤海之濱還是黃海之濱呢？”教室里的聲音小了一半，而且都不確定。于是學(xué)生在看完地圖之后恍然大悟。教師想這才是教學(xué)中教師們應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生做到的“知不足而自反，知困而自強”吧。

二、利用直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

為了進一步激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，初中地理教師在開展教學(xué)活動之中，則應(yīng)該清晰分析地理知識的抽象性與邏輯性。因此，可采取直觀教學(xué)方式，讓學(xué)困生在地理課程學(xué)習(xí)之時，思維方式得到滿足，進而在抽象思維轉(zhuǎn)化為直觀思維的發(fā)展道路之中，逐漸降低學(xué)困生地理課程學(xué)習(xí)的難度。

比如，初中地理教師在“與世界聯(lián)系緊密的工業(yè)”課程教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集日本工業(yè)資源方面相關(guān)的影視資料，制作成短視頻在地理課堂上進行播放，讓學(xué)困生能夠直觀了解到日本的工業(yè)狀況，清楚日本工業(yè)原料來源和工業(yè)產(chǎn)品輸出與世界各國之間的聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合視頻進行小組合作學(xué)習(xí)，講述自己對日本工業(yè)的了解情況。利用教學(xué)視頻，能夠?qū)⒔滩闹泻唵蔚?、靜態(tài)的地理知識變得更加直觀，通過視頻、音頻等效果讓學(xué)生獲得多感官刺激，活躍地理課堂氛圍，從而培養(yǎng)初中地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)活動中來。

三、教會學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化

大部分地理學(xué)困生自身缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。所以，為了激發(fā)學(xué)困生地理課程學(xué)習(xí)興趣，初中地理教師則應(yīng)該給予學(xué)困生更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，一方面逐漸拉近與學(xué)困生之間的距離，幫助學(xué)困生掌握正確的地理課程學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠真正把握地理課程學(xué)習(xí)的重點。另一方面在采取多元化的教學(xué)模式之中，幫助地理學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在兩個方面結(jié)合之下，進一步激發(fā)地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

比如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)日本“東西方兼容的文化”課程時，教師可以將學(xué)生劃分若干異質(zhì)化學(xué)習(xí)小組，向每個小組布置任務(wù)，讓學(xué)生自主探索“大和民族具有哪些傳統(tǒng)色彩？”，“西方文化具有哪些特點？”，“東西方兼容的文化表現(xiàn)在哪些方面？”。利用合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)困生的責(zé)任感，自覺投入到地理知識閱讀和查閱中，這樣不僅能拓展學(xué)困生地理知識面，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們地理學(xué)習(xí)自覺性，促進學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、課外實踐開展，激發(fā)學(xué)生興趣

初中地理課程學(xué)習(xí)需要借助自身的感性認知，讓學(xué)生能夠真正走進自然體會社會，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。所以，初中地理教師應(yīng)盡可能定期安排一些課外實踐活動，讓學(xué)困生在參與之中去進行自主思考和自主分析，并通過方案的制定，使得學(xué)困生能夠?qū)Φ乩碚n程形成不同的理解和認知，以此在豐富感性認識的基礎(chǔ)之上，激發(fā)內(nèi)心對于地理課程學(xué)習(xí)和探究的欲望。

比如，初中地理教師在講中國的水資源時，學(xué)生做了兩項活動：調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)田的灌溉方式，自己家中水資源的利用渠道等等，并分析調(diào)查結(jié)果，提出解決問題的辦法。從而讓學(xué)生真正學(xué)到了對生活有用的地理;讓學(xué)生真正地了解了水資源;了解了社會。真正認識到了，教師們在水資源利用中存在的問題。更有利于培養(yǎng)學(xué)生們的節(jié)水意識。而不是空洞地學(xué)習(xí)課本知識，死記硬背知識。讓學(xué)生勇敢地走入社會、接觸社會，既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，又能喚醒他們主動學(xué)習(xí)的意識，還能培養(yǎng)他們的自教師創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)困生是初中地理課堂中較為普遍的一種群體，大部分缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并不能掌握正確的地理課程學(xué)習(xí)方法。所以，初中地理的教師為了盡可能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，則應(yīng)該在豐富于創(chuàng)新教學(xué)手段之中，關(guān)注地理學(xué)課程的個性化需求，進而在逐漸轉(zhuǎn)化學(xué)科生之中，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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