核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學研究

盧艷

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學對學生的閱讀廣度和深度提出了較高的要求。而對初中語文群文閱讀教學進行研究，是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使語文教學逐漸適應語文新課程標準的要求，推動學生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展，并進一步促進初中語文閱讀教學的發(fā)展和進步?；诖耍疚恼聦诵乃仞B(yǎng)下初中語文群文閱讀教學研究進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀;教學

引言

現(xiàn)代閱讀教學理論告訴我們，閱讀能提高學生的審美情趣，提升學生的道德品質(zhì)，幫助學生形成良好的個性與健全的人格，以適應未來社會發(fā)展的需要。在初中語文教學中，閱讀教學已經(jīng)逐步從應試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式。群文閱讀的意思就是圍繞某個文本進行閱讀拓展，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

一、初中語文群文閱讀教學的價值

（一）有利于增強學生語言運用能力

群文閱讀應用于初中語文教學中，為了獲得更好的教學效果，實現(xiàn)其本身的教育價值，應建立在學生的興趣基礎上進行開展。因此，教師在開展語文群文閱讀活動之前，應對學生的實際情況有所了解，結(jié)合學生的興趣點，去找尋一些符合學生年齡段，并且可以激發(fā)學生良好學習熱情的文章和作品，一些偏敘事性的國內(nèi)外文學名著就非常適合讓學生在閱讀中不斷培養(yǎng)自身的閱讀能力和文學素養(yǎng)。以群文閱讀的方式來培養(yǎng)初中生的閱讀能力，更是基于核心素養(yǎng)視域下語文教學的重要內(nèi)容和基本要求，語言能力的訓練和提升，對加強學生的語言組織能力以及表達能力都有重要的意義，并且還具有提升學生寫作能力的教學效果。

（二）有利于創(chuàng)新教學模式

在現(xiàn)代化的教育環(huán)境下，教師在開展群文閱讀教學活動時會廣泛搜集閱讀資源，使信息技術(shù)成為推動語文教學發(fā)展的有效途徑。在這種情況下，閱讀教學能夠融入教材文本、實體書籍和網(wǎng)絡資源等多樣化的文本素材，使學生在豐富的素材中獲取知識、增長能力?，F(xiàn)代化的閱讀教學模式就此誕生，同時語文閱讀教學的模式就會得到明顯的轉(zhuǎn)化?？傊?，群文閱讀有利于創(chuàng)新語文教學的模式。

二、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學的策略

（一）科學選擇文本

在初中語文教學中開展群文閱讀，需要教師科學選擇文本。初中生的閱讀面相對較窄，因此教師要對文本精挑細選，在最大限度上幫助學生開闊閱讀視野。首先，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容及學生的實際閱讀能力，確定文本之間的關(guān)聯(lián)點。其次，教師應有層次、有目的地選擇文本，針對不同層次的學生開展群文閱讀活動。例如，在教學《孔乙己》時，學生基本都能從中了解古代知識分子的迂腐，然而揭示這篇課文的社會意義就不是那么容易了，學生需要進一步通過文中人物的形象、語言特征、社會環(huán)境等進行全方位的解讀。因此，教師就可以根據(jù)《孔乙己》的題材和教學目標，選擇思想內(nèi)涵相似的文本，如《變色龍》《范進中舉》《洗手間里的晚宴》等。

（二）開展群文閱讀展開交流分享

課堂閱讀教學就是抒發(fā)自己想法的一個過程。由于初中生已經(jīng)具備一定的知識儲備和閱讀技巧，因此針對同一篇文章，學生的體會都是不同的。學生通過相互間的交流和分享，其思想得到了交匯，能夠更好地激發(fā)學生的思維能力，進而讓教學效果得到進一步提升。有效地組織群文閱讀，增加了學生彼此間的交流。例如，在進行史鐵生作品群文閱讀時，教師要為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，要讓學生擁有充沛的時間進行閱讀和交流，記錄下心得體會，然后教師可在課堂中組織分享和答疑活動。如此才能夠體現(xiàn)出學生在閱讀課堂中的主體地位，從而讓群文閱讀發(fā)揮出最大的效果。如活動展開前，教師給學生充足的時間，對于史鐵生作品學生必須進行仔細研讀。在這個過程中，教師需要有效引導學生，讓學生把《我與地壇》《命若琴弦》作為重點閱讀內(nèi)容，對作者創(chuàng)作的意義展開深入探究。教師讓學生盡情地抒發(fā)自己的想法，包括學生不同的觀點都可以自由地表達。如此的學習方式，讓學生真切地體會史鐵生作品的內(nèi)涵，從而最大限度地提升學生的閱讀能力和探究能力。

（三）制訂明確的群文閱讀目標

首先，指向群文閱讀的議題設計閱讀目標。在群文閱讀教學中，議題是核心和關(guān)鍵。教師在設計群文閱讀目標的時候，應指向群文閱讀議題，從閱讀議題中總結(jié)閱讀目標，確保學生在達成閱讀目標的過程中，實現(xiàn)對群文閱讀議題展開深層次解讀。其次，使其與語文學科素養(yǎng)相契合。新課程背景下，語文學科素養(yǎng)成為所有語文教學活動的核心目標。初中語文教師應緊緊圍繞語文的核心素養(yǎng)，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計教學目標，真正發(fā)揮群文閱讀的價值。再次，在設計群文閱讀目標時，還應關(guān)注初中階段學生的知識掌握情況、思維品質(zhì)等，了解初中階段學生的“閱讀生長點”，設計出與其認知發(fā)展區(qū)相契合的閱讀目標，切實保障初中語文群文閱讀的有效開展。

（四）創(chuàng)設情境激趣閱讀

在語文教學中，為了激勵學生主動融入群文閱讀課堂，教師要注重設計有趣的議題，選取典型精彩的文本，為學生創(chuàng)設貼切的閱讀情境，讓他們充分享受群文閱讀的樂趣。例如，開展《蘇州園林》一課閱讀時，以“中國傳統(tǒng)建筑為何獨具特色”為議題，將《中國石拱橋》《故宮博物院》等篇章結(jié)合在一起，并適時為學生展播“上有天堂、下有蘇杭”微視頻片段，指引學生深入閱讀。學生們圍繞議題，在直觀生動的微視頻情境烘托下切入多文本閱讀，從《中國石拱橋》中了解到我國石拱橋悠久的歷史及精妙的施工技術(shù)，從《故宮博物院》中認識到紫禁城和故宮的宏偉壯觀，進而從《蘇州園林》中引發(fā)學生對中國古典園林之美的深刻感受，體會了傳統(tǒng)建筑藝術(shù)美和勞動人民的智慧。

結(jié)束語

總而言之，在開展群文閱讀教學時，教師應該從學生的根本需求以及新課標語文教學的要求出發(fā)，通過合理選擇閱讀文本、發(fā)揮自己引導作用、采用讀寫結(jié)合策略等教學措施，在群文閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的理念，從而以潛移默化的形式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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