基于“學習任務群”的高中語文教學設計思路探究

聶洪

【摘要】學習任務群是新課標的一個亮點，也是一種全新的教學理念，更是一種對語文核心素養(yǎng)觀念探索的新形式。在高中語文的教學實踐中，如何以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生活動為主體，在學習任務群的指導下進行教學設計，是文章探究的主要內(nèi)容。

【關鍵詞】? 學習任務群? ? 教學設計思路

新課標中語文課程的體系是以語文核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，以學習任務群為呈現(xiàn)方式來組建的。根據(jù)學習任務群的特點來進行教學設計，是實現(xiàn)學習任務群對發(fā)展高中學生語文學科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)的體現(xiàn)。

一、學習任務群的特點

學習任務群的教學，是以任務來整合單元的教學，以整合的任務為學習內(nèi)容，以學生的自主實踐為主，在具體的語文生活情境化中進行學習的主要方式。所以，語文學習任務群的基本構成要素包括：核心素養(yǎng)，語文實踐和情境化教學，指向真實的語文生活情境中的學習。

新課標在教材的組織和編排上是“以學生為主體”，學習任務群就是對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容形態(tài)的一次整合，基于學習任務群的教學設計，要重建學生整合式的語文學習樣態(tài)，將不同類型的文本、不同的學習方式引入教學，從而改變教與學，真正提升學生語文素養(yǎng)。

二、學習任務群下的教學設計

鑒于新課標新教材的導向，以及學習任務群的以上特點，在教學設計的思路上應充分體現(xiàn)學習任務群的核心素養(yǎng)培養(yǎng)精神，以整合重建為設計方法，踐行情境化教學中充分調(diào)動學生自主實踐的學習。

（一）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學習任務群是一種全新的單元設計，學科內(nèi)容和人文主題的學習并不是中心，核心素養(yǎng)才是重點。教材在所有單元課文之后都有相應的單元學習任務，如何用好學習任務群的教學，首先要明確單元的學習任務。單元導引、學習導示、案例學習任務要求老師自己去解構，然后把單元學習任務群的設計轉(zhuǎn)化為教學的實際活動。其中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應作為出發(fā)點和終極目標。比如“古詩詞誦讀”板塊后都沒有學習任務，但古詩詞的學習和鑒賞仍屬于鑒賞學習和提升學生語文素養(yǎng)的一個重要板塊，在這一板塊的學習中，嘗試對必修上冊的“古詩詞誦讀”進行設計：

以上單元任務群的設計，在任務的完成過程中，學生需要去查找資料，閱讀，摘抄，學習鑒賞詩歌的鑒賞知識，同時需要去了解并學習編輯文冊的相關知識，還要自主完成講稿，并最后完成最后的成果交流。在這一任務群的完成過程中，知識的學習能力和與生活相關聯(lián)的文稿編輯結合，以及梳理成果和完成語言形式的交流，聽說讀寫語文的基本能力也在學生的自主活動中習得，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學設計中得到了很好的體現(xiàn)。在潛移默化中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）整合重建的設計

學習任務群就是對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容形態(tài)的一次整合，而這樣的課程內(nèi)容又直接決定著教學實施的整合。 在學習任務群以及群文閱讀、整本書閱讀的大背景下，教師進行教學設計也應該轉(zhuǎn)變思考和設計的方向，從文本選材的多樣性到生活情境的多樣化考量，從學習活動的多元化到學生學習方式多角度等方面充分整合，帶領學生融入到教學活動中，并在完成過程中逐步養(yǎng)成整合重建知識體系的能力，這也是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。例如對課文《百合花》《哦，香雪》的任務群教學設計：

1.找出初中學習篇目《孔乙己》里的敘述角度，嘗試改變敘述角度講述孔乙己的故事

2.通過查閱資料，整理關于敘述視角的相關知識，并整理成一段介紹性的文字（不少于200字）

3.快速閱讀兩篇小說，找出敘述視角，并以敘述視角的口吻，復述故事情節(jié)

《百合花》 《哦，香雪》

敘述角度 第一人稱 全知全能的敘述視角

情節(jié) 全文以時間為順序，以“我”的所見所聞圍繞有百合花的被子為線索展開情節(jié)。主題情節(jié)為：帶路---借被---獻被---蓋被 本文情節(jié)略顯散亂，故可引導學生提煉出了整篇小說中的各個“事件”并按“歷時性”順序把這些事件的排列順序重新編排：（引導見下）

4.整合兩篇文章敘述角度分析其作用，并對敘述角度作用“這一類”進行總結

5.如果青春也是有顏色的，請你用一種顏色來形容作品中青春的顏色，整理文學作品中不同的青春顏色，并制作成PPT，參加交流

基于單元學習情景和任務，教學的設計把小說的閱讀鑒賞作為學習的橫線，把閱讀此類群文作為學習的縱線，在學習中重點關注閱讀技能的培養(yǎng)以及交流整合等活動的開展。在單元任務群的指導下，從專題性閱讀角度進行教學設計，讓學生完成“這一類”的課外與課內(nèi)學習的融合，對“青春的價值”角度思考和作品意蘊探究在交流和學習中完成。

（三）情境化的設計

情境其實就是學生在生活中學習，運用語文的相關背景、知識、場景去解決生活問題，也就是讓語文“接地氣”，成為學生真實生活中的部分，讓學生學有所用，為生活所用。引導學生帶著問題在一定情境中去學習，即要讓他們?nèi)プ鍪?，讓他們有事做，這是在學習任務群的教學設計中要重點體現(xiàn)的設計思路。

當然，以上三點思考并不是獨立的，在學習任務群的指導下，核心素養(yǎng)，整合重建與情境化的綜合設計應該是最好的教學呈現(xiàn)。一個好的教學設計也必能兼顧三者，互相成全，完成任務群的終極目標。

【參考文獻】

[1]溫儒敏 如何實行學習任務群教學[J].語文學習;2019（9）

[2]陳興才 語文學習任務群解疑[J].語文教學通訊A刊，2019（7）：10-12.