如何將激勵方式融入小學班主任德育工作之中

葉毅

【摘要】在目前的小學生班級管理工作中，諸多班主任教師已經(jīng)意識到開展德育工作對小學生未來學習與發(fā)展的影響，但是在具體實踐教育中仍缺乏規(guī)范性與操作性教育步驟。鑒于此，教師要將工作重點轉(zhuǎn)移到小學生的德育工作中，依據(jù)原有的德育模式來進行改革與創(chuàng)新，應(yīng)用激勵方式來激發(fā)道德教育的活力，增強德育工作開展的實效性。教師應(yīng)當明確提出開展德育工作的理論方向，并結(jié)合目前小學生的德育問題來分析與研究有效的德育方式。

【關(guān)鍵詞】激勵方式;小學班主任;德育策略

在當前教育背景下，諸多小學學科教師已經(jīng)將激勵教育模式運用課堂教學中，為班主任教師應(yīng)用激勵方式提供了借鑒經(jīng)驗。所以教師要在認真研究與實踐激勵教育理論的基礎(chǔ)上，主動汲取國內(nèi)外先進教師的應(yīng)用經(jīng)驗，為德育的開展奠定理論保障。激勵方式是基于小學生認知規(guī)律與內(nèi)心接受程度來設(shè)置的教育方式，能夠通過多種隱性與顯性的表現(xiàn)來促使他們向優(yōu)秀的榜樣學習，從而加深他們對基本道德理念的認知，更能夠使其將先進的道德品質(zhì)內(nèi)化為自身道德修養(yǎng)。

一、激勵教育理論

激勵教育理論曾在美國一個著名的實驗中得到體現(xiàn)，美國心理學家羅森塔爾等人曾在小學開展預(yù)測學生未來發(fā)展的研究，相關(guān)數(shù)據(jù)采集人員僅僅“隨機”抽取了幾名學生的名單，給教師與這些學生帶來了某種期待心理，這些心理潛移默化地形成對學生的心理激勵。并且，研究小組后期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)名單上的學生在社會事業(yè)發(fā)展中取得了較大成功。顯而易見的是激勵教育對學生發(fā)展具有重大價值。同時，諸多先進教師的學科實踐表明，若教師長期對學生抱有較高的期望值，使學生感受教師對自身的關(guān)愛與鼓勵，則可誘發(fā)出學生積極向上的學習熱情。

二、 當前小學班主任德育工作現(xiàn)狀

（一）德育手段太單一，德育實效性不強

在時代文明與經(jīng)濟繁榮的背景下，諸多家長都給予獨身子女過度的寵愛，甚至存在溺愛，在日常生活與物質(zhì)條件上的幫助較多，容易使得學生產(chǎn)生自我、孤僻等需心理，而小學班主任所提供的命令式與要求式的教育手段也較難滿足學生的需求，不能彌補家庭教育在價值觀建設(shè)方面存在的不足，不利于學生形成更好的價值觀和思維方式。這種單一化的德育工作形式使得德育成效不高。

（二）對德育的首要地位缺乏認識

當前社會文化環(huán)境不再只關(guān)注小學生的文化成績，對他們的道德素養(yǎng)也提出了更高的要求。部分小學生出了校門就丟失了原有禮儀素質(zhì)與文明規(guī)范，而部分班主任教師更關(guān)注小學生在校內(nèi)的文化成績與班級秩序，沒有正確認知到的德育對其未來發(fā)展的重要性，也不能保證德育理念的時代性與先進性，在面對德育工作與教學管理工作的矛盾時，教師容易向教學工作方向傾斜。

（三）班主任缺乏責任意識，德育工作不深入

班主任是整合班集體的管理者與引導(dǎo)者，他們的責任意識與德育方式對小學生未來發(fā)展具有長期且深遠的影響。但是在具體德育實踐中，部分班主任教師將德育工作目標定位在命令式教育、批評式指導(dǎo)上，將德育教育的評估標準設(shè)定在學生是否聽話上，借此來喚醒學生的內(nèi)在涵養(yǎng)，沒有將德育工作落到實處。并且這種淺層的引導(dǎo)方式已經(jīng)不符合當代學生的學習要求，使得越來越多的班主任感到力不從心。

三、 激勵方式融入小學班主任德育工作中的有效途徑

（一）加強對學生的賞識，發(fā)揮主觀能動性

賞識教育是融入激勵方式的重要體現(xiàn)，教師要關(guān)注到學生多樣化的性格品行與個性化特質(zhì)，主動發(fā)現(xiàn)所蘊藏的特質(zhì)，鼓勵他們?nèi)〉眠M步。具體而言，教師要主動運用師生交流卡片學與班主任工作日記來向?qū)W生傳遞積極向上的理念，巧妙地借助語言文字載體來鼓勵學生建立正確的自我評價體系，幫助深陷于挫折的學生重新樹立自信，在勇敢的追逐中不斷磨煉意志，從挫折中反思并歸納經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的成長與進步。

（二）樹立先進模范，提升學生內(nèi)在涵養(yǎng)

要選舉出班級中道德品質(zhì)與文化涵養(yǎng)俱佳的班級管理委員會成員，并讓班委會成員的道德素養(yǎng)影響到全班學生，并時刻管理與監(jiān)督學生的日常行表現(xiàn)，而教師也可讓學生們監(jiān)督自身禮儀規(guī)范，這樣就能夠讓學生們主動向班委與教師學習，確保先進模范的形象深入學生內(nèi)心。

（三）搭建活動平臺，張揚個性特長

班主任教師要鼓勵學生樹立自我管理意識，并突出班委會的監(jiān)督與協(xié)助功能，讓各個班委在班級管理中共同協(xié)商，并注重與每位同學的溝通，使得整個班集體更具有團結(jié)凝聚力。具體在衛(wèi)生、文化、書法等多種班級活動中，教師要依據(jù)日常學習表現(xiàn)，鼓勵每一位學生參與到活動中，發(fā)展與他們個性特質(zhì)相符的興趣愛好，并協(xié)調(diào)學生在團隊活動中的合作與信任關(guān)系，有效地規(guī)劃團隊競爭與發(fā)展方向，使學生們凝聚成團隊集體力量，讓學生在團隊協(xié)作中掌握人際間和諧交往的能力，為和諧社會環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

（四）開展活動育人，提升思想品質(zhì)

教師要積極配合學校應(yīng)開展大量豐富多彩的校園文化活動，鼓勵更多學生展示其特長。同時，教師要將關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到部分性格害羞的學生上，不斷通過鼓勵方式使他們參與到具體活動實踐中，發(fā)掘出他們的天賦與內(nèi)在潛能，讓學生更加全面地認知自我，加強他們對自身能力的自信心，提升他們面對現(xiàn)實的能力。

參考文獻

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