學(xué)前教育專業(yè)的全程式“園校合作”模式探究

羅滿麗

【摘要】為了更好地適應(yīng)社會(huì)對專業(yè)人才的需求，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，開展校企合作，將學(xué)前教育與幼兒園相互對接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才，通過強(qiáng)化校企合作，改變以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式，對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】院校教育;學(xué)前教育;方法及對策

人才是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，在院校教育中，學(xué)校要以人才培養(yǎng)為目的，強(qiáng)化實(shí)踐能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使其成為社會(huì)發(fā)展所需的人才。本文將簡要闡述院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，并探究“園校合作”模式在學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)踐策略。

一、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，許多教師教學(xué)方式單一，直接灌輸知識(shí)，教學(xué)缺乏引導(dǎo)性。教學(xué)停留在表層，不利于專業(yè)性人才的培養(yǎng)。校企合作是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐的主要形式，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的手段之一，然而，許多學(xué)校與企業(yè)的合作范圍有限，沒有與幼兒園合作，教學(xué)實(shí)踐通常以演示實(shí)踐為主。同時(shí)，雖然幼兒園為學(xué)生提供了項(xiàng)目實(shí)踐的場地，但學(xué)生以觀摩和理論分析為主，在這種模式下，學(xué)生的能力難以得到有效的鍛煉[1]。一方面，學(xué)校教學(xué)資源有限，教學(xué)內(nèi)容實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用有一定的區(qū)別;另一方面，校企合作范圍狹窄，導(dǎo)致教學(xué)的持續(xù)性較弱，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、學(xué)前教育專業(yè)的全程式“園校合作”模式探究

（一）明確社會(huì)需求，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)性

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，細(xì)化教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，教師要明確社會(huì)需求，針對當(dāng)前社會(huì)對學(xué)前教育人才的需求，建立合適的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和能力，填補(bǔ)當(dāng)前教育對人才的缺口。一方面，學(xué)校要與幼幼兒園進(jìn)行協(xié)商，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在課程中制定合理的教學(xué)計(jì)劃，找出以往校企合作中的問題，從整體的角度出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，分析企業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，明確企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，制定專業(yè)培養(yǎng)方向[2]。另一方面，學(xué)校要與幼兒園深度合作，構(gòu)建定向人才培養(yǎng)機(jī)制，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)幼兒園所需的人才，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教育方向。學(xué)校要與幼兒園合作，調(diào)查幼兒園對人才的需求，邀請專業(yè)的幼兒園教師、園長到學(xué)校開展講座，讓學(xué)生深入了解學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí)，學(xué)校要注重德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想和品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的專業(yè)性人才。其次，教師要整合課程資源。新課程改革對院校教育體系提出了更高的要求，教師必須對課程安排、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整。整合教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生鞏固理論基礎(chǔ)，在掌握理論的前提下進(jìn)行實(shí)踐，將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，規(guī)劃好教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，拓展資源范圍。學(xué)前教育類資源有限，教師要從多角度出發(fā)，將資源靈活運(yùn)用，為實(shí)踐提供理論支撐。如教師可以將學(xué)校資源與幼兒園資源相整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，將資源物盡其用，利用全程式“園校合作”培養(yǎng)學(xué)生的觀察、溝通和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在今后能夠更好地與幼兒交流[3]。

（二）建立專業(yè)課程體系，強(qiáng)化教育管理

在學(xué)前教育專業(yè)引入全程式“園校合作”模式，需要基于就業(yè)需求進(jìn)行引導(dǎo)，為此，學(xué)校要建立專業(yè)課程體系，將教學(xué)知識(shí)與幼兒園實(shí)際情況緊密相連，不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新整合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)校要改善教學(xué)管理，加強(qiáng)能力訓(xùn)練。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置普遍不合理，需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。為此，學(xué)校要以專業(yè)化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的改革，根據(jù)課程專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行正面指導(dǎo)，有計(jì)劃地推進(jìn)教學(xué)，解決教學(xué)中存在的問題。首先，教師要改善教學(xué)管理，加強(qiáng)對教學(xué)的重視，關(guān)注學(xué)生需求，有計(jì)劃地開展實(shí)踐訓(xùn)練。在課程教學(xué)中，教師要了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的問題，轉(zhuǎn)換角度看待問題，改變以往陳舊的教學(xué)思想，根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。其次，教師要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練[4]。培養(yǎng)技術(shù)型人才是院校教育的主要目的，因此，院校要以市場需求為導(dǎo)向開設(shè)專業(yè)課程，為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)性的人才，一方面能夠滿足幼兒園對人才的需求，另一方能夠面提高學(xué)生的就業(yè)率。最后，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)。師資力量薄弱是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，學(xué)校要調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀教師、強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)、開展教研活動(dòng)等方式，構(gòu)建高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，并與幼兒園合作，帶領(lǐng)學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)幼兒園，到幼兒園中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，通過園校合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)專業(yè)的高質(zhì)量人才。

（三）創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化園校合作

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)校逐漸意識(shí)到了實(shí)踐的重要性，為此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)校要與幼兒園合作制定實(shí)踐計(jì)劃，由幼兒園向?qū)W校提供實(shí)訓(xùn)基地，分享實(shí)訓(xùn)資源，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，感受專業(yè)的工作氛圍，通過專業(yè)化的實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)的持續(xù)性，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。此外，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程，讓學(xué)生記錄實(shí)踐中的問題，自主思考探究，從中獲得經(jīng)驗(yàn)[5]。在實(shí)踐結(jié)束后，教師要對學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行分析和總結(jié)，歸納實(shí)踐中的問題，并指導(dǎo)學(xué)生探究問題的解決方法，找到學(xué)生的共性問題，并對問題進(jìn)行拓展延伸，在實(shí)踐中進(jìn)行整體引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

總而言之，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將全程式“園校合作”模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，促進(jìn)院校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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