探討新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教研的新途徑

劉厚桃

【摘要】隨著中國(guó)教育水平的提高，部編版語(yǔ)文教材的內(nèi)容逐漸進(jìn)入了小學(xué)語(yǔ)文課堂。這些教科書(shū)的內(nèi)容都是以優(yōu)秀的核心理念編寫(xiě)的，將課外閱讀和品德教育引入教科書(shū)內(nèi)容，使之更貼近學(xué)生的具體生活內(nèi)容。這無(wú)疑是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新，但如何利用好部編版的教科書(shū)，如何讓歷史和人文課程教科書(shū)的語(yǔ)言具有吸引力，是近年來(lái)教師面臨的一大挑戰(zhàn)。本文研究了在小學(xué)高年級(jí)課堂上教學(xué)的新情況，并討論了其中的問(wèn)題和可能的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法

語(yǔ)文作為我國(guó)傳統(tǒng)的母語(yǔ)，它的載體一直在發(fā)生改變。中國(guó)古代教科書(shū)的內(nèi)容有相當(dāng)多的版本，其中蒙學(xué)教材、經(jīng)學(xué)教材、文選教材、詩(shī)選教材和作文教材等非常常見(jiàn)，到了現(xiàn)代有人教版、蘇教版、粵教版。后來(lái)，在全國(guó)小學(xué)教材內(nèi)容審定委員會(huì)決定將部編版引入小學(xué)語(yǔ)文課堂后，理論、內(nèi)容的改革和堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新才剛剛開(kāi)始。此外，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生向更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接的基礎(chǔ)，不僅在學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中起著非常重要的作用，而且在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中也起著重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師如何使用教科書(shū)的內(nèi)容，使用創(chuàng)新的教學(xué)方法，展示更高質(zhì)量的課程內(nèi)容，是決定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和是否能夠很好塑造學(xué)生的重要依據(jù)。

一、 部編版小學(xué)語(yǔ)文教材教法中的問(wèn)題

1.未發(fā)揮學(xué)生的主體性

目前，教師在課堂上應(yīng)用部編教材的內(nèi)容時(shí)，重要的是教師講，學(xué)生聽(tīng)，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們只是被動(dòng)地接受教師給予的知識(shí)。這當(dāng)然不符合當(dāng)?shù)亟炭茣?shū)的特點(diǎn)，失去了它的意義，不能真正發(fā)揮其作用。教科書(shū)在結(jié)構(gòu)上注重以學(xué)生為中心的教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性。一味的以教師授課為主的方式意味著學(xué)生單獨(dú)思考和交流的時(shí)間變少。由于學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行個(gè)人思考和交流，因此在激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上變得稍有欠缺，也無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生的獨(dú)立性。

2.課程目標(biāo)設(shè)置不明確

教師要理解新課標(biāo)內(nèi)容的精神，了解課標(biāo)內(nèi)容，充分挖掘新課標(biāo)內(nèi)容的教育價(jià)值，提高語(yǔ)文課質(zhì)量，才能在小學(xué)高年級(jí)課堂上獲得成功。很多教師不掌握課本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，不考慮教材版本的語(yǔ)文課內(nèi)容模塊的合理性，不把模塊之間的內(nèi)容整合起來(lái)實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以教師在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的時(shí)候，往往會(huì)被人詬病。其次，在制定課程目標(biāo)時(shí)，一些教師沒(méi)有探討部編版教材內(nèi)容所強(qiáng)化的單元和模塊內(nèi)容的相關(guān)性，導(dǎo)致教師制定的課程目標(biāo)過(guò)于零散，不能充分推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，孤立無(wú)援，與所學(xué)語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)脫節(jié)。

二、 新形勢(shì)下部編版小學(xué)語(yǔ)文教材教法策略

1.呈現(xiàn)開(kāi)發(fā)課堂，發(fā)揮學(xué)生自主性

由于德育已成為新課程內(nèi)容改革中一個(gè)新的核心教育理念，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要以學(xué)生為中心，建立學(xué)生的個(gè)體影響力。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的心理狀況和需求制定課程目標(biāo)，從一開(kāi)始就強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的核心效能。其次，教師需要意識(shí)到學(xué)生的思維方式、教學(xué)和自學(xué)能力的差異，其教學(xué)方法需要結(jié)合學(xué)生的需求。最后，教師要本著提高學(xué)生的積極性和自我認(rèn)同感，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣的原則進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)。

2.注重課堂實(shí)效，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)非常重要，是打牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以教師必須密切關(guān)注教學(xué)，從而提高所有語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。新課程規(guī)定，學(xué)生的適當(dāng)發(fā)展是課堂語(yǔ)言教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師必須考慮如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言專長(zhǎng)。例如，在部編部的五年版《白楊》中，支持學(xué)習(xí)以物體為描述對(duì)象，掌握白楊的特點(diǎn)，理解先驅(qū)者的愿望和無(wú)私精神是至關(guān)重要的。課堂上教師應(yīng)允許學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，并提供逐步的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生收集白羊有關(guān)的資料并讓其對(duì)收集來(lái)的資料在全班面前進(jìn)行展示，通過(guò)給予學(xué)生充分的展示平臺(tái)，提高他們對(duì)課文的理解能力。其次，教師可以通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)拈喿x理解目標(biāo)，幫助嗯深入了解文章內(nèi)涵。可以通過(guò)。小組討論的方式，分享學(xué)生之間的想法以及交換問(wèn)題的理解。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們進(jìn)入課堂，并對(duì)文本背后的思想進(jìn)行評(píng)估。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)語(yǔ)文情懷

語(yǔ)言是生活中非常有用的學(xué)科，強(qiáng)加的目的是形成使用語(yǔ)言的能力，并能夠應(yīng)用它和進(jìn)行交流。因此，教師在利用部編版教材授課時(shí)，要對(duì)這本書(shū)的框架進(jìn)行串通講可內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)系。從而提高學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)文學(xué)的能力。部編版教材的內(nèi)容強(qiáng)化了中國(guó)傳統(tǒng)文化的章節(jié)和親子互動(dòng)模塊，但在講授這些章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀文章中的親子互動(dòng)模塊，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，從而與生活發(fā)生聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中與我國(guó)傳統(tǒng)文化建立聯(lián)系 掌握并在生活中保持中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神。親子互動(dòng)模塊中的讀物強(qiáng)化了知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通，并創(chuàng)造了一個(gè)溫暖的社會(huì)氛圍。

三、語(yǔ)文閱讀策略優(yōu)化

閱讀文本是一項(xiàng)任務(wù)，作者通過(guò)一定的語(yǔ)言語(yǔ)境創(chuàng)造出了一個(gè)世界，而讀者通過(guò)閱讀文字逐漸融入這個(gè)世界。由于小學(xué)生自身的知識(shí)水平有限，對(duì)于作者的一些深層次的思想無(wú)法很好的進(jìn)行理解，因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，幫助小學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中更好的進(jìn)入作者創(chuàng)造的意境，并從多方面了解作者想要表達(dá)的思想。小學(xué)教師在進(jìn)行售后過(guò)程當(dāng)中有很多的教學(xué)方法。解決文章閱讀過(guò)程中的理解問(wèn)題可以做提高學(xué)生的思考能力，陶冶學(xué)生的情操。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀文章是一個(gè)偉大的旅程，也是一種美妙的體驗(yàn)。古人云：“開(kāi)卷有益”，閱讀文章不僅可以增進(jìn)我們的知識(shí)，更重要的是，通過(guò)閱讀文章，我們的思維會(huì)越來(lái)越非?；钴S，對(duì)問(wèn)題和概念的思考也會(huì)達(dá)到默契。由于小學(xué)生的年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺，如果沒(méi)有老師的具體指導(dǎo)，他們很難正確閱讀文本。因此，在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師需要構(gòu)建有針對(duì)性的閱讀文章情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，正確地將文章內(nèi)容與作者“結(jié)合”起來(lái)，形成共鳴點(diǎn)，以達(dá)到適當(dāng)閱讀文章的實(shí)際效果。

2.設(shè)置閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性

獎(jiǎng)勵(lì)是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。教師的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常積極和正面的影響。各個(gè)層次的學(xué)生都需要?jiǎng)e人的表?yè)P(yáng)，尤其是在學(xué)習(xí)層面，努力之后老師的表?yè)P(yáng)是學(xué)生心中最重要的一點(diǎn)。因此，在課堂上，教師可以通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)積極激勵(lì)學(xué)生自愿閱讀文本。設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)本身就為文本閱讀建立了一個(gè)積極的教育環(huán)境，有力地激發(fā)了文本閱讀的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本閱讀的積極情感，使學(xué)生不自覺(jué)地想要參與其中。

3.利用探究教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀深度

新的課程內(nèi)容改革注重和倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，深入研究知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，全面拓展學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄原有的“為教而教”的教學(xué)方法，采用基于研究的教學(xué)方法，在實(shí)際的課堂情境中激發(fā)學(xué)生的思考，提出鼓勵(lì)性的問(wèn)題，引出學(xué)生的知識(shí)和研究，并采用嫻熟的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與并完成與日常工作相關(guān)的研究活動(dòng)。 學(xué)生自己通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究完成了更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己的研究活動(dòng)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的結(jié)果，并在實(shí)踐中得到加強(qiáng)，這是最好的學(xué)習(xí)方法。

四、整合閱讀優(yōu)化

1.朗讀文章，學(xué)習(xí)新字詞

在小學(xué)語(yǔ)文課上，背誦文章內(nèi)容是非常重要的。這是因?yàn)槲谋镜膬?nèi)容可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)新的單詞和短語(yǔ)，形成一種結(jié)構(gòu)，幫助他們迅速掌握文本中的故事內(nèi)容。例如，在敘述人物的文本中，首先要把握要任務(wù)與重點(diǎn)事件;在描述性文本中，要把握何時(shí)、何地、何人參與，原因、過(guò)程和影響;在敘述對(duì)象的文本中，要把握對(duì)象的性質(zhì)、功能和隱藏的哲學(xué)思想。

在背誦之前，教師必須根據(jù)文本內(nèi)容制定閱讀理解計(jì)劃，以提高學(xué)生閱讀文本的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在講授《詹天佑》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生分清“施、擾、鏟、毅、漿”等新詞的讀音、用法和含義，然后是“杰出、施工、完工、貌似”等詞的含義。其中一些內(nèi)容需要理解文本，尋找相關(guān)信息，然后整合信息，得出結(jié)果。這種對(duì)文本的綜合閱讀使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和處理問(wèn)題，以激發(fā)他們對(duì)真理的渴望。

2.細(xì)讀文章，幫助學(xué)生了解及掌握文章

精讀和背誦的區(qū)別在于，背誦只是強(qiáng)化事先的準(zhǔn)備，目的是讓學(xué)生在逐步了解一篇文章時(shí)能夠理解它。精讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本及其深層含義的理解和把握。例如，在教授《詹天佑》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生能夠理解內(nèi)容的深層含義。例如，京山鐵路是一條什么樣的鐵路？詹天佑是如何處理每個(gè)困境的？詹天佑獻(xiàn)身的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的文字，同時(shí)提出問(wèn)題，他們可以更深入、更清楚地理解內(nèi)容。在語(yǔ)文課上，教師還應(yīng)確保學(xué)生掌握課文內(nèi)容中的優(yōu)秀創(chuàng)意，并通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和閱讀，將課文內(nèi)容中的部分創(chuàng)意融會(huì)貫通，成功運(yùn)用到自己的創(chuàng)意寫(xiě)作中。

3.討論文章，使學(xué)生在討論過(guò)程產(chǎn)生新的領(lǐng)會(huì)

學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師應(yīng)組成討論小組，讓學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題提出自己的看法，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)，讓每個(gè)討論小組提出建議。探索文本的過(guò)程不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能塑造他們的表達(dá)和制表能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生回到文本中去尋找他們遇到的問(wèn)題的答案，教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)文本有更全面的把握。

4.鞏固學(xué)習(xí)，歸納整合閱讀

鞏固學(xué)習(xí)的目的是在更深的層次上推進(jìn)知識(shí)和創(chuàng)造力。在全文閱讀課內(nèi)容中，學(xué)生不僅要在課文中尋找所需的項(xiàng)目，還要在課外尋找零碎的信息來(lái)構(gòu)建對(duì)所需項(xiàng)目的回答。此外，通過(guò)口讀、精讀、探究和交流，學(xué)生不僅掌握了文本，還學(xué)會(huì)了新的閱讀方法。

五、使用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及信息技術(shù)的發(fā)展，在小學(xué)課堂上利用信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量是時(shí)代的趨勢(shì)。利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。首先信息技術(shù)的應(yīng)用可以大大提高課堂的趣味性，將原本單調(diào)的課堂內(nèi)容變得更加豐富。由于小學(xué)的語(yǔ)文課都是以文字為主，教學(xué)方法就為單一。通過(guò)適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段可以提高信息的豐富程度，使課程內(nèi)容向著更加多元化的方向發(fā)展，以拓展學(xué)生的視野，其次，信息技術(shù)的利用使學(xué)生接受知識(shí)的環(huán)境變得更加立體，讓小學(xué)生在聽(tīng)和看的各個(gè)層面受到刺激，更加踴躍地參與到具體的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。它表明，與傳統(tǒng)風(fēng)格的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式相比，信息技術(shù)原來(lái)是一種重要的課堂教學(xué)輔助手段，因此可以促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)向更高質(zhì)量的方向發(fā)展。

1.樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)利用價(jià)值觀

畢竟，信息技術(shù)只是促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種技術(shù)輔助手段，不能占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容。從這個(gè)角度看，小學(xué)語(yǔ)文課教師需要為信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用制定適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀。再如，在實(shí)際的課文教學(xué)中，教師需要對(duì)相應(yīng)的參考資料進(jìn)行收集、梳理，然后進(jìn)行剪裁，使參考資料與文本緊密互動(dòng)，保證具體的互動(dòng)交流，與文本內(nèi)容相一致。 除此之外，在設(shè)計(jì)完相應(yīng)的短視頻材料后，教師應(yīng)加入相應(yīng)的問(wèn)題內(nèi)容。這樣一來(lái)，針對(duì)課文播放簡(jiǎn)短的記錄片，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并相互討論，就能激發(fā)整個(gè)課堂的對(duì)話。此外，教師應(yīng)注意在微課內(nèi)容與課文內(nèi)容之間進(jìn)行有效的時(shí)間分配，根據(jù)具體的課程目標(biāo)實(shí)施強(qiáng)化，而不是隨意增加其他課程內(nèi)容的內(nèi)容，否則信息技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用的有效性將難以實(shí)現(xiàn)。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的信息素養(yǎng)是影響小學(xué)語(yǔ)文課適當(dāng)使用信息技術(shù)的一個(gè)重要因素，也是一個(gè)相對(duì)優(yōu)先的問(wèn)題。在這一領(lǐng)域，學(xué)校應(yīng)關(guān)注幾個(gè)方面，包括以下內(nèi)容。首先，為了確保小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教師掌握信息技術(shù)，學(xué)校需要提供將信息技術(shù)納入小學(xué)語(yǔ)文課堂的前提條件的培訓(xùn)：實(shí)用的計(jì)算機(jī)知識(shí)、辦公軟件基本操作的專業(yè)技能、教育和研究系統(tǒng)的實(shí)際操作的專業(yè)技能以及使用教具和設(shè)備的專業(yè)技能。其次，小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)的制度化，應(yīng)激勵(lì)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新和探索。第三，應(yīng)將小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)教師的素質(zhì)納入績(jī)效評(píng)估體系，成為評(píng)估小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)的重要指標(biāo)之一。 其次，通過(guò)各種方式激勵(lì)信息素養(yǎng)的自我提升，如了解動(dòng)態(tài)視頻軟件的使用方法，使小學(xué)語(yǔ)文教師的信息素養(yǎng)向更理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)教育環(huán)境的優(yōu)化

筆者認(rèn)為，對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境差的問(wèn)題，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿纳坪鸵?guī)范。在實(shí)踐中，應(yīng)更多地關(guān)注以下良好的多層次。第一，加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育信息化管理的投入，建立專門(mén)的投入體系，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育信息化管理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，確立目前存在的問(wèn)題，明確各小學(xué)語(yǔ)文課堂教育的信息化管理要求，并在此基礎(chǔ)上對(duì)硬件和軟件的投入進(jìn)行相對(duì)量化分析。 其次，為了保證信息學(xué)管理教育軟件的具體模式，對(duì)軟件的開(kāi)發(fā)和維護(hù)給予了相對(duì)高度的重視。最后，應(yīng)優(yōu)先考慮軟件的開(kāi)發(fā)和利用，以改善信息技術(shù)教育軟件的具體模式，在加強(qiáng)具體的信息技術(shù)環(huán)境的過(guò)程中正確引導(dǎo)軟件和硬件組成系統(tǒng)走向相互融合。

六、結(jié)語(yǔ)

教科書(shū)是教師教學(xué)的重要工具，隨著部編版教科書(shū)的推出，教師現(xiàn)在有了一個(gè)更強(qiáng)大的工具。在新課程內(nèi)容改革的背景下，教師需要認(rèn)真研究教材的內(nèi)容，深入鉆研教材內(nèi)容的特點(diǎn)，理解教材內(nèi)容編排的意義，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體需求，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的核心理念，確保學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真真正正地得到正常發(fā)展。

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