翻轉課堂模式在地理教學中的應用初探

嚴幼露

【摘要】翻轉課堂是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的新型教學模式。本文以高中地理“地球的歷史”一課為例，利用微課和分層探究活動推動課堂，初探翻轉課堂模式在地理教學中的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂;地理教學;地球歷史

前言

翻轉課堂是一種以網(wǎng)絡信息技術為依托，顛倒傳統(tǒng)教學方式的課上講授新知識、課下完成老師留的家庭作業(yè)的模式。它是學生課下通過觀看教師所提供的教學視頻進行自主學習，課上進行鞏固提升、交流探討、完成知識內(nèi)化[1]，教師在此過程中承擔著教學促進者、配合者、主導者的作用，這與新課改所提倡的學生主體、教師主導思想不謀而合。

地理學是一門旨在研究區(qū)域特征以及人類與自然界發(fā)展關系的學科。地理學科的教學方法多體現(xiàn)空間性和地域性的特征。如多采用地理直觀教學方法、地理邏輯方法、地理專題教學方法等[2]。這些方法可以在翻轉課堂中的教學視頻中得以體現(xiàn)，因此在高中地理教學中選取合適的教材內(nèi)容，采用翻轉課堂模式進行教學是一種有效的教學嘗試。

一、利用微課與分層探究活動推進課前預習

“地球的歷史”一課選自人民教育出版社（2019年版）普通高中教材地理必修一第一章第三節(jié)。該課由“化石和地質(zhì)年代表”、“地球的演化歷程”兩個主要部分組成，以記憶性的知識點為主，內(nèi)容生動有趣，選擇該課內(nèi)容以翻轉課堂模式進行教學有利于調(diào)動學生的學習積極性。課前，教師應有效引導學生進行自主學習，布置合適的學習任務。

在進行“地球的歷史”一課教學前，教師利用信息技術自行制作微課視頻，之后對學生的課前學習進行引導。課前預習任務具體布置如下：首先，課前利用自習課時間對教材中“地球的歷史”一課進行閱讀，并梳理思路、發(fā)現(xiàn)問題。接著，觀看微課視頻，對課本內(nèi)容進行進一步理解，盡量結合視頻內(nèi)容解決疑問。最后，根據(jù)自己的實際情況選擇任意形式完成“繪制地球演化歷史”的探究活動。

為了引導學生有方向地完成探究活動，教師可事先給出三種不同的繪制方案以供不同基礎的學生進行選擇：第一種是繪制地質(zhì)年代尺，要求標注出各地質(zhì)年代及對應的演變特征，適合基礎一般的同學;第二種是繪制沉積巖層，在不同的巖層中畫出遠古生物的化石并標注其地質(zhì)年代，適合有挑戰(zhàn)精神的同學;第三種是將地球擬人化，利用漫畫的形勢介紹地球從嬰兒到成人的變化，介紹不同成長階段地球的特征，適合熱愛美術的同學。以上形式學生可根據(jù)自身情況選擇，也可發(fā)揮想象另外自由創(chuàng)造。

二、以提問答疑與任務成果交流展開課堂教學

在“翻轉課堂”教學模式下，教師應把課堂時間交還給學生，讓學生在交流與討論中掌握知識要點。為了有效落實課本重難點知識，同時檢驗學生的預習效果，在課堂前半部分，學生可積極提出閱讀課本、觀看微課后仍為解決的知識難點，師生共同進行答疑解惑。之后，再按照課本內(nèi)容對重難點知識進行梳理與強化。

課堂的主要時間，用來展示學生完成的探究活動成果。首先，教師邀請一位繪制地質(zhì)年代尺的學生上臺，協(xié)助他將繪圖投影到屏幕上進行展示。該學生對照自己繪制的年代尺，從前寒武紀開始按照時間順序進行講解。等該學生介紹完，其他選擇繪制年代尺的學生可進行評價與補充。接著，教師可鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，若學生無疑問，教師可提問：“早在人類出現(xiàn)之前地球就已經(jīng)存在了數(shù)十億年，科學家是通過什么方法來認識地球的歷史？”大部分經(jīng)過認真預習的學生可快速說出答案，答案中涉及沉積巖。

順勢，選擇繪制沉積巖層與動植物化石的學生可上前進行作品展示與講解。通過這類作品展示與講解，學生不僅進一步理解了課本知識，更對“三葉蟲”、“鸚鵡螺”等生物的具體形象有了深刻印象。經(jīng)過以上學生的展示，課本的主要內(nèi)容已基本講解完成。最后，邀請選擇第三類繪圖形式的學生上前進行展示。有了前面同學的講解，他們的作品已經(jīng)當堂改進過，基本不存在知識錯誤。

這類學生用漫畫的形式介紹地球從嬰兒到成人的變化及不同成長階段地球的突出特征，繪制難度最高，呈現(xiàn)出來的圖像更加生動有趣，也更能引發(fā)人類與地球關系的思考，進而落實人地協(xié)調(diào)觀。課堂的最后，教師可引導學生談談對“地球的歷史”的感悟，并對地球的未來發(fā)展與演化進行合理的推測與猜想，在輕松的氛圍中結束課堂。

三、結合作業(yè)反饋與學生體驗進行課后反思

教學反思是促進教師專業(yè)成長、促進教育教學正向生長的實踐與思維活動，是建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的有效措施之一[3]，也是讓課堂更高效的重要途徑。因此，翻轉課堂模式在地理教學中初步應用時，不僅要重視課前、課時的學與教，也應重視課后的教學反思。進行教學反思，可結合學生的作業(yè)完成情況與學習體驗。

在課堂結束后，教師對該課的書面作業(yè)進行認真批改、統(tǒng)計，了解學生的學習情況。若有平行班級，可將平行班級作為參照，對比傳統(tǒng)授課模式下學生的作業(yè)情況，以此來判斷翻轉課堂模式下的課堂教學效果。此外，學生是課堂的學習主體，學生的學習感受也在較大程度上影響著課堂效率與學習效果。在課堂結束后，可采用問卷調(diào)查、個別問談等方式，來進一步了解翻轉課堂教學的實施情況。結合作業(yè)反饋與學生體驗進行課后反思之后，教師可對原教學方案進行局部改進，讓翻轉課堂教學模式在地理課堂的應用中更加有效。

參考文獻：

[1]吳亞男.翻轉課堂教學模式在地理教學中的實施與思考——以高中地理為例[D].河北師范大學，2015.

[2]南月省，葉瑩，任國榮.地理教學新論 [M].石家莊：河北師范大學，2012（10）：70-77.

[3]鄧純臻，楊衛(wèi)安.現(xiàn)代基礎教育研究[J].2021（3）：36.