基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理課堂生活化教學(xué)實(shí)踐探索

吳洪燕

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)及落實(shí)，尤為關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳授科學(xué)知識時(shí)，應(yīng)注重與學(xué)生實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)。尤其在初中地理教材中有很多貼切生活的元素，教師可以通過生活化課堂的組織形式充分展現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值，如此便可有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的動力。在生活化課堂中，不僅能促使學(xué)生盡快掌握相關(guān)地理知識，使學(xué)生認(rèn)識到地理知識在日常生活中的應(yīng)用，還有助于構(gòu)建高效初中地理課堂。

【關(guān)鍵字】核心素養(yǎng);初中地理;課堂生活化;教學(xué)實(shí)踐

前言：

基于核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)指的是在初中地理課堂上，教師依照教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，有意識的介紹一些在生活中常見的地理問題或現(xiàn)象，然后采用多元化的教學(xué)手段，科學(xué)整理這些地理問題和現(xiàn)象，營造生動的課堂效果，從而有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識的欲望，豐富地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓初中生在直觀、生動的場景下參與地理課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和自主性，加強(qiáng)對相關(guān)知識的理解與掌握，從而全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、借助生活元素，豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)

如果在課堂的開始就能吸引學(xué)生目光，那么將為后續(xù)教學(xué)活動做足鋪墊。這就將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提上日程，豐富的課堂導(dǎo)入不僅能讓初中生的注意力轉(zhuǎn)移至課堂，還能擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中更愉快的接受地理知識。教師可以借助生活元素來實(shí)現(xiàn)良好課堂導(dǎo)入的效果，在教學(xué)中有效融入學(xué)生較為熟悉的生活內(nèi)容，并讓導(dǎo)入過程不再乏味單調(diào)，調(diào)動學(xué)生對地理的興趣和熱情，使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)中更集中精力聽課，這樣不僅能讓學(xué)生的文化基礎(chǔ)得到全面提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生在積極的課堂氣氛下高效學(xué)習(xí)地理知識[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《人口》時(shí)，主要讓學(xué)生能夠了解到我國人口數(shù)量、分布特點(diǎn)及人口增長，使學(xué)生對待人口問題時(shí)持正確態(tài)度。教師可以在課堂導(dǎo)入階段用語言和問題雙重導(dǎo)入的方式進(jìn)行：“前一節(jié)課我們了解我國疆域廣大，在這片土地，中華兒女們也在此繁衍生息。大家都知道我們的祖國幅員遼闊、人口眾多，那么眾多究竟是多少呢？”教師隨即出示動畫形式的“我國人口增長圖”，然后讓學(xué)生分析下列問題：“從公元初到1860年，我國人口增長速度是怎樣的？從公元初到2000年，人口又經(jīng)歷多少次增長高峰？哪次的增長速度更快？為什么？”教師借助這樣的生活化地理人口問題極大激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也拓展學(xué)生在人口方面的知識，在學(xué)生的熱烈討論中突出課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵作用。

二、打造生活情境，加深知識印象

在初中地理課堂上，教師應(yīng)致力于把學(xué)生的地理思維能力推上重要位置，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，使其在身臨其境狀態(tài)下以積極的態(tài)度認(rèn)識地理。在打造地理教學(xué)生活化情境方面，首推多媒體教學(xué)。尤其在生活化地理教學(xué)中，適當(dāng)引入現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段，融入聲音、圖片、視頻和其他相關(guān)因素，精心設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的初中地理生活化課堂情境，借助現(xiàn)代氣息濃郁的教學(xué)方法，讓學(xué)生能廣開思路，從而順利進(jìn)入課堂教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，凸顯核心素養(yǎng)內(nèi)涵[2]。

例如，在《自然災(zāi)害》學(xué)習(xí)中，為讓學(xué)生了解到我國常見的幾種自然災(zāi)害的主要特征，進(jìn)而提高學(xué)生的環(huán)保意識。教師可以在課堂上為學(xué)生用多媒體展示很多自然災(zāi)害和自然現(xiàn)象的圖片，讓學(xué)生先學(xué)會區(qū)分自然現(xiàn)象和自然災(zāi)害之間的區(qū)別。其實(shí)在我們生活周圍的自然災(zāi)害十分常見，教師可以為學(xué)生展示泥石流、暴雨、冰雹、洪澇、地震。沙塵暴等與我們生活息息相關(guān)的圖片及視頻資料，學(xué)生這才明白原來自然災(zāi)害離我們并不遙遠(yuǎn)。教師在為學(xué)生出示海底火山噴發(fā)的圖片，說明自然災(zāi)害和自然現(xiàn)象是有區(qū)別的。之后教師再為學(xué)生展示某化工廠由于操作不當(dāng)引起爆炸的場景，又讓學(xué)生了解人為因素造成的也不屬于自然災(zāi)害。這樣教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)在生活中的自然災(zāi)害、自然現(xiàn)象和人為因素的資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富生動的生活情境，不僅使學(xué)生對知識的印象進(jìn)一步加深，而且也對培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識及災(zāi)害自救的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、通過實(shí)踐活動，提高思考能力

如果學(xué)生只聽著千篇一律的講解，內(nèi)心定然產(chǎn)生煩躁情緒，對此教師不妨可以通過組織豐富的實(shí)踐活動，考驗(yàn)學(xué)生的思考能力。在生活化課堂實(shí)踐活動中，可以在課堂上利用一些探討、辯論等活動，讓學(xué)生在互相交流中感受地理學(xué)科的實(shí)際用處，提高學(xué)生核心素養(yǎng)中的社會參與意識，強(qiáng)化學(xué)生對理論知的印象，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三、融會貫通，這也是提高地理教學(xué)水平與質(zhì)量的重要手段。這要求在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)和學(xué)生建立和諧關(guān)系，堅(jiān)持以生為本的教育思想，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，這樣學(xué)生就成為課堂的真正主人，能在課堂上主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸》時(shí)，交通運(yùn)輸學(xué)生在生活中常接觸到，對此并不陌生，教師可以在課堂上給為學(xué)生組織一次“交通工具選擇大比拼”活動，讓學(xué)生先對運(yùn)輸方式的載重量、速度和價(jià)格進(jìn)行排名，然后教師提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生經(jīng)過小組討論并選擇合適的交通方式及依據(jù)：1、5箱急救藥品從北京運(yùn)到烏魯木齊。2、3噸活魚從密云水庫運(yùn)至北京。3、400噸鋼管從上海運(yùn)到青島。4、2000噸大米由武漢運(yùn)至上海。學(xué)生會根據(jù)所運(yùn)物品的重量、運(yùn)輸路程的長短來判斷出到底需要選擇哪種運(yùn)輸方式。為提高課堂的活躍度，打開學(xué)生思維，教師還可以進(jìn)行小組競賽的方式，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)選擇出最佳方案。這樣的課堂小組討論活動極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，讓學(xué)生能在生活中解決實(shí)際問題，明白地理知識在生活中的妙用。

結(jié)論：

總之，在核心素養(yǎng)下的初中地理課堂中注入生活化元素，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的最佳策略，這既能改善以往教學(xué)中與生活實(shí)際脫離的現(xiàn)狀，又對豐富學(xué)生情感世界起到推波助瀾的作用。學(xué)生能在生活化教學(xué)中逐步接觸地理、學(xué)習(xí)地理、愛上地理，同時(shí)為讓生活化的地理教學(xué)實(shí)踐更具實(shí)效性、科學(xué)性和可操作性，仍需教師不斷研究和探索更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)到讓初中生全方位發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔.關(guān)于初中地理課堂生活化教學(xué)的策略思考[J].新課程，2021（45）：181.

[2]馬俊峰.基于核心素養(yǎng)的初中地理生活化教學(xué)研究[J].智力，2021（06）：155-156.